教育心理学思维导图

教育心理学概述作用研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系完善时期（1980以后）成熟时期（1960~1980）发展时期（1920~1960）初创时期（1920以前）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程研究内容学科性质作用研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系完善时期（1980以后）成熟时期（1960~1980）发展时期（1920~1960）初创时期（1920以前）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程研究内容学科性质概念发展阶段基本内涵教育心理学概述

生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因素学生的个别差异性格差异类型差异特征差异（奥尔波特、卡特尔）认知差异辐合型-发散型具体型-抽象型冲动型-沉思型场独立型-场依存型认知能力的差异群体差异智力类型差异发展水平差异表现早晚差异认知方式的差异结构特征概念人格概述埃里克森的心理发展理论自我意识的发展与教育影响人格形成与发展的因素中小学生人格、社会化发展与教育维果斯基的最近发展区理论皮亚杰的认知发展阶段理论认知发展与教育心理发展概述注意个体差异学习准备状态抓住关键期心理发展的教育含义遗传、环境、教育、主观能动性影响心理发展的因素青年初期少年期童年期中小学心理发展的阶段特征连续性与阶段性定向性与顺序性差异性不平衡性个体的心理发展心理发展的一般规律第二章第二章心理发展及个别差异

生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因素学生的个别差异性格差异类型差异特征差异（奥尔波特、卡特尔）认知差异辐合型-发散型具体型-抽象型冲动型-沉思型场独立型-场依存型认知能力的差异群体差异智力类型差异发展水平差异表现早晚差异认知方式的差异结构特征概念人格概述埃里克森的心理发展理论自我意识的发展与教育影响人格形成与发展的因素中小学生人格、社会化发展与教育维果斯基的最近发展区理论皮亚杰的认知发展阶段理论认知发展与教育心理发展概述注意个体差异学习准备状态抓住关键期心理发展的教育含义遗传、环境、教育、主观能动性影响心理发展的因素青年初期少年期童年期中小学心理发展的阶段特征连续性与阶段性定向性与顺序性差异性不平衡性个体的心理发展心理发展的一般规律第二章第二章心理发展及个别差异学习理论建构主义学习理论“学生不是空着脑袋进教室的”教师观学生观教学观主动建构性、社会互动性、情境性知识观学习观学生中心的教学观有意义的自由学习观人本主义学习理论有意义学习的条件！结构！奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦）布鲁纳：认知-发现学习理论（发布）加涅：信息加工学习理论（假信息）苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）认知派学习理论行为主义学习理论直接强化、替代强化、自我强化班社会程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应（祖母效应）强化VS惩罚斯操作学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律桑试误巴经典学习水平分类（8）学习结果分类（5）加涅奥苏贝尔其他学生学习的分类概念分类学习的内涵学习概述第三章学习理论课堂问题行为及其应对维持课堂纪律的策略课堂结构与课堂纪律概述以及分类课堂纪律管理课堂群体管理影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望）课堂管理概述目标概念及功能课堂管理常模参照评价标准参照评价教学评价设计教学媒体设计个别化教学学生为中心（发现学习、合作学习、情境教学）教师为中心教学策略设计分类（布卢姆）：认知目标、情感目标、动作技能目标教学目标设计教学设计教学心理第五章教学心理态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德皮亚杰、科尔伯格态度与品德的培养品德发展的阶段理论态度与品德的实质与结构的

第六章教师的职业心理健康专家型教师VS新手型教师教师成行的阶段与途径教师的职业成长心理教师特征与职业成就的关系行为特征（教师期望效应）人格特征（教学效能感）教师的职业心理特征认知特征教师的职业角色心理（教师威信）教师职业心理学生心理辅导中小学常见的心理问题影响学生行为改变的方法心理辅导及目标（学会调适、寻求发展）心理健康教育心理健康概述心理评估内涵第六章心理健康与教师职业心理学习理论建构主义学习理论“学生不是空着脑袋进教室的”教师观学生观教学观主动建构性、社会互动性、情境性知识观学习观学生中心的教学观有意义的自由学习观人本主义学习理论有意义学习的条件！结构！奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦）布鲁纳：认知-发现学习理论（发布）加涅：信息加工学习理论（假信息）苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）认知派学习理论行为主义学习理论直接强化、替代强化、自我强化班社会程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应（祖母效应）强化VS惩罚斯操作学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律桑试误巴经典学习水平分类（8）学习结果分类（5）加涅奥苏贝尔其他学生学习的分类概念分类学习的内涵学习概述第三章学习理论课堂问题行为及其应对维持课堂纪律的策略课堂结构与课堂纪律概述以及分类课堂纪律管理课堂群体管理影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望）课堂管理概述目标概念及功能课堂管理常模参照评价标准参照评价教学评价设计教学媒体设计个别化教学学生为中心（发现学习、合作学习、情境教学）教师为中心教学策略设计分类（布卢姆）：认知目标、情感目标、动作技能目标教学目标设计教学设计教学心理第五章教学心理态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德皮亚杰、科尔伯格态度与品德的培养品德发展的阶段理论态度与品德的实质与结构的第六章教师的职业心理健康专家型教师VS新手型教师教师成行的阶段与途径教师的职业成长心理教师特征与职业成