随班就读的课堂教学

随班就读的课堂教学随班就读的意义一.随班就读是国际特殊教育发展的趋势

随班就读是指智力、身体、心理等方面发育和发展非正常的儿童与普通儿童共班学习。放弃特殊儿童独立编班学习的模式,采用与普通儿童共班学习的教育模式，尽量让特殊儿童与普通儿童在一起接受教育,在最少受限制环境中成长以成为各国特殊教育的基本共识———“全纳教育”二.教育的终极目的是受教育者有完善的人格,具备一定的知识,能够自立于社会

特殊儿童如果不能够融入社会,没有自立的能力,必将会被社会抛弃,成为弱势群体中的弱势,也必将成为国家、社会、家庭的负担

特殊教育的终极目的就是使特殊儿童具备完善的人格和一定的知识,能够自立于社会

特殊儿童与普通儿童共班学习,为特殊儿童搭建了一个与正常人交流、交往的平台。共班学习,他们不仅学到了知识,学会与正常人交流、交往,更重要的是使他们能够完善人格,增强适应社会的能力,成为能够完全自立,对社会有用的人。三.切实做好普及九年制义务教育，保障教育公平

教育公平的基本含义：个体有接受教育的权利，国家和社会应满足个体接受基本教育的需求。

特殊学校的设置数量有限，难以真正有效满足特殊儿童接受教育的普遍需要。研究随班就读教学的意义一特殊儿童由于个体的缺陷，表现出学习方法、思维水平、行动能力等方面与普通学生的差异，寻求合理恰当的教学方法是保障随班就读教育质量的关键因素二教学是整个学校教育微观环境下解决教师的教与学生的学有效沟通和衔接的重要桥梁，是教育研究的核心问题。三随班就读有效教学是培养特殊儿童良好社会适应和生存技能的基础课堂教学的教育原则一.主体性原则二.多样化原则三.适应性原则四.成功性原则五.个别化原则随班就读的教学策略一.教学目标的差异性、挑战性二.教学内容的选择性、铺垫性三.教学方法的多样性、补偿性四.教学组织形式的补偿性、合作性五.评价的及时性、全面性随班就读特殊儿童的评价内容1.行为规范的遵守2.适应能力的提高3.言语能力的发展4.健康状况的改善有效的随班就读课堂教学一.明确而恰当的教学目标二.全体学生积极思维，主动参与学习三.灵活组织课堂教学，分层递进的教学模式四.为所以学生提供练习、实践和反馈的机会五.面向全体学生，兼顾随班生各种教学方法与模式的探讨一.分层教学，有效参与

北京联合大学特殊教育学院周月霞二.分类教学

山东省胶州特殊中心学校李青燕三.差异教学

中央教育科学研究所华国栋四.合作学习

中央教育科学研究所陈云英五.基于教育生态化理论的教学模式

浙江省衢州市聋哑学校蒋惠珍分层教学有效参与随班就读课堂教学总则

——面向全体，照顾差异课堂教学需要思考的问题如何照顾？何种方式照顾？照顾到何种程度？课堂教学中教师容易有的两种极端表现“关怀备至”与“迅速遗忘”一、分层教学的步骤（一）分层设标根据学生情况分层设计课堂教学目标

1.两层设标：普通学生与随读学生2.三层设标：普通学生有学习困难学生随读学生思考：可否有其它分层方式？

分层设标的原则

1.准确清楚，符合学生实际2.调查了解，熟悉掌握学生情况

（二）分层施教

课堂教学要有不同的教学活动，不同的时间、内容、学习方式安排。

分层施教需要注意把握教学方案设计、课堂教学过程各环节（三）分层辅导

1.辅导对象的选择2.辅导时间的把握3.辅导方法的确定4.正确区分课堂辅导和课下辅导（四）分层评价1.评价标准：教学目标2.评价内容：

学习态度学习效果学习能力学习习惯3.评价的原则：

积极的激励性评价课堂评价的及时性延后评价的系统性各步骤间的关系（一）基础与出发点：分层设标（二）主体：分层施教（三）补偿手段：分层辅导（四）总结与激励：分成评价思考：四个环节的重点环节是什么？1.分层施教制约教学过程中受教师关注程度、学生的学习态度、助学伙伴的帮助，这直接影响随读生的学习结果2.分层施教对教师本身的教学经验、知识基础提出较高要求。3.分层施教在日常的随班就读课堂教学过程中难以得到较好的体现，需要作为重点工作加以重视。二、有效参与

有效参与实质上是探讨教师如何指导学生学的问题。有效参与形式上是对学生学的要求，但这需要在教师有目的的培养下才能更好的实现目标，实质上还是对教师的要求。随读生的参与程度，包括家长的辅助、伙伴的帮助、教师的训练与培养，但教师的作用是主导因素。（一）随读生参与课堂教学的四个层次

1.形式参与：最低水平2.情感参与：真正参与学习活动的开始3.学习参与：较高层次4.评价参与：最高层次形式参与对形式参与的描述：

能够与全班同学一起听课，即使听不懂或听不了多长时间能够与同学一起进行小组讨论和学习，即使他只听不说也可以能够与同学一起朗读、写字、绘画，即使他完全不会，乱写乱画也没有关系，只要不影响课堂教学，不妨碍其他同学学习思考：如何评价形式参与？情感参与对情感参与的界定

随独生在课堂教学的实践活动中，逐渐与同学建立较为亲密的关系，学习与同学交往的方式，形成了交往习惯，促成其在情感上产生积极的变化对课堂教学的学习内容产生反应，如听懂了高兴，不明白感到疑惑等。思考：情感参与的随读对象要求学习参与初步的学习参与

在检查复习、简单提问等非主要的教学活动中，关照随读生，让其参与教学活动中。真正的学习参与

在主要教学活动中设计适合其程度和能力的，能够接受的教学活动的内容与方式，并确保其能完成力所能及的任务。评价参与评价参与的两个维度

自我评价：通过对自己的学习结果、学习态度、学习能力等的评价，认识自己的长处与不足，及时调整学习方式与方法。

对同学学习的评价分类教学的应用一.整体分类，集体教学，异步要求的课堂模式课程实例：5的乘法口诀1.异步要求

随读生:能根据加法算式写出相应的乘法算式,基本理解5的乘法口诀的意义

普通生:理解5的乘法口诀的推导过程,并熟练掌握5的乘法口诀2.异步训练

随读生：5+55×25+5+55×3普通生：5×520÷43×525÷4随读生：口述加法算式集体老师辅导普通生：列出乘法算式小结自由熟读随读生：一个五星5个角，2个五星几个角？普通生：一个五星5个角，4个五星几个角？3.教学目标随读生5+5=（）5×2=（）5+5+5=（）5×3=（）5+5+5+5=（）5×4=（）普通生5×2=（）二五（）5×3=（）三五（）5×4=（）四五（）5×5=（）五五（）4.特点

（1）提高教学质量，促进两类学生提高（2）教师从不同教学目标出发设计教学内容，选择恰当的教学方法（3）照顾随读生的个体差异，并力求满足其需要5.注意的问题（1）作为安排，有利于教师对随读生的个别辅导（2）教学程序上，给予随读生充分参与的机会（3）教学过程中，尽力克服将随读生单独分类带来的心理上的消极影响（4）较难恰当的完成普