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刘旭2中学语文课程与教学根底知识第一节中学语文课程根底知识语文课程的性质语文课程的根本理念中学语文课程设计中学语文课程目的的掌握语文校本课程资源第二节语文教学根底知识中学语文教学方法中学语文教学评价的种类、特点与功能语文教学根本才干第一节中学语文课堂教学设计与运作才干语文教学目的确实立于规范表述中学语文教学内容确实立于教学重难点的选择中学语文教学方法与教学媒体的恰中选用中学语文教学过程的合理设计第二节中学语文教学指点与评价才干常见的教学方法中学语文学习方法的指点中学语文学习才干的评价中学语文测试的设计与评价第三节中学语文的复习设计语文校本课程资源〔一〕校本课程的内涵“校本课程〞就是以学校为主体开发的顺应学生特点的课程。这是宽广一线语文教师可以而且应该参与的课程开发。在<根底教育课程改革纲要〔试行〕解读>中指出：“校本课程由学校自行决议。目的是满足学生和社区的开展需求，强调多样性与差别性，学生有选修的权益。普通比较偏重学生兴趣类、学校特征类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的方式出现。〞〔二〕语文校本课程资源根据功能特点，可以将语文校本课程资源分为素材性资源和条件性资源。素材性资源是可感可见，可以直接运用于语文教学活动的资源。如教学用书、音像制品、知识、技艺、阅历、活动方式、情感态度等。条件性资源是指间接作用于语文教学，影响语文效果的要素。如学校的设备、环境、时间、空间、人力等。根据课程资源的来源，可以分为校内资源和校外资源。校内资源象教材、教师、学生、学校。校外资源象媒体、社区环境、历史文化等。一、中学语文教学方法1.讲授法。又称讲述法、评点法、讲演法等，教师依托口头言语向学生系统的教授知识、开展智能、陶冶情操的方法。优点是：教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂的节拍。系统深化的教授新知识。教师的言语表达、逻辑思辨才干会对学生起到示范作用。学生可以培育本人倾听的才干和快速记录的才干。缺陷是课堂教学是师生共同的活动，讲授法偏重于教师的教学活动，学生说的才干与写的才干不能充分得到训练；学生处于被动“听〞的形状，很容易陷于课堂倦怠。讲授法的运用要点：教师讲授的内容要难易适中，知识量要恰当。教师的言语要逻辑明晰，言语生动，富于感染力。讲授中可以交叉其他教学方法，防止课堂气氛沉闷、单调。2.提问法。也叫问答法、说话法等，教师按照一定的教学要求向学生提出问题，以问答的方式引导学生对知识的掌握。是以师生对话方式进展的一种教学。优点是：问答法有利于调动学生的积极性，培育学生快速把握问话要点，敏锐思索，迅速做答得才干。培育学生自动思索的才干。有利于教师及时获得反响信息，修正本人的教学安排。缺陷是采用提问法，知识的脉络不够明晰，有能够支解知识的整体性。提问法只需少数学生参与其中，大多数同窗有能够处于消极被动形状。提问法的运用要点：教师所提的问题一定要紧紧围绕教学重点、难点和教学方案，不可“天马行空〞，没有安排。问题的难易要适中，不要太简单也不要过难，使大部分同窗经过思索得出结论，调动学生的思索兴趣。对学生的回答要做出恰当的评价，评价言语要真诚，坚持以正面引导为主的原那么，教师以确切的言语加以总结。3.讨论法。教师指点学生以班级或小组方式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进展争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。讨论前，教师要列出讨论标题，提出讨论要求，指点学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分预备。讨论中，教师要留意做到引导，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并一直紧扣重点，突破难点，联络疑点，要以谦虚好学的态度，倾听他人发言并仔细作好记录。讨论后，教师要及时总结，对各种不同观念和意见进展综合分析，做出科学的结论并进展必要的阐明。4.练习法。经过教师布置课堂及课外作业，有认识地针对某一教学目的，反复操练，借以稳定知识、构成技艺技巧的方法。采用练习法首先要有明确的目的，根据目的决议采用何种练习方式。是说话练习、解题练习、口头练习、书面练习、还是问答和操作练习、课内练习、课外练习等。采用练习法要有周到的方案与适当的步骤，难度要适中，同是也要有及时的检查与仔细的总结。5.演示法教师经过实物、教具，进展现范性实验，或经过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合其他教学方法一同运用，它可以提高学生的学习兴趣、开展学生的察看才干和笼统思想才干。采用演示法要有明确的目的。在演示的过程中,教师要引导学生进展察看,把学生的留意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的开展过程，到达演示的目的。6．朗诵法完全按照给定的文字资料，正确的运用语音知识，辅助以手势、眼神等体态语，诠释文字资料意境的口语表达方式。采用朗诵法，首先要精选文字资料，其次教师要对学生进展现范性朗诵或朗诵训练，如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节拍。7.背诵法学生完全脱离文字资料，经过记忆，将文字资料再现的口头表达方式。采用背诵法，既可以积累大量的言语资料，又可以锻炼学生的思想。教师在采用背诵法时，要教授一些背诵的方法。8.听写法：听写法是语文教师常用的教学方法之一。普通来说，在听写时，都是教师念一个词，学生写一个词；听写终了后，再由教师进展修正，让学生进展订正，然后再修正、再订正。这样的听写方式随便支配且有一定的效果，在教学实际中，被动、机械的反复是听写方式的最大缺陷，它影响了学生的积极性、自主性，随便产生腻烦心情。9.默写法：在结实掌握知识技艺的根底上，熟练填写所记忆内容的一种调查方法。简答题：简要回答语文教学方法选择的根据？

答：语文教学方法的选择要根据教学目的、教学内容、教师与学生的详细情况来思索。

其一根据教学的目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为教学目的效力的，不同的教学目的要求，决议教师采用不同的教学方法。

其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容深浅难度不同，选择的教学方法也不同。

其三根据学生和教师的实践情况选择教学方法。教师要根据学生知识程度、才干程度、心思特点、语文学习心思等情况，选择教学方法。既面向全体又尊重个人。

教学方法选择的目的是为了学生的开展，是为了学生学习语文效力的，这是我们选择教学方法必需关注的。小学语文教学评价的种类、特点与功能的掌握根据教学评价在教学过程中发扬的作用的不同，普通将教学评价分为总结性评价、构成性评价和诊断性评价。〔一〕总结性评价总结性评价普通指在课程或一个教学阶段终了后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成果，确定学生到达教育目的的程度，证明学生掌握知识、技艺的程度和才干程度，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中胜利的能够性，以及制定新的教育目的提供根据。总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段终了后学生学业成果的全面评定，因此评价的概括程度普通比较高，考试或检验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，普通是一学期或一学年两、三次。学校中常见的期中考试、期末考试或调查以及毕业会考都属这类评价。

〔二〕构成性评价构成性评价主要指在教学进展过程中为改良和完善教学活动而进展的对学生学习过程及结果的测定。构成性评价有点类似于教师按传统习惯运用的非正式考试和单元检验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用丈量的结果来改良教学，使教学在不断的测评、反响、修正或改良过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成果等第。正由于构成性评价以获取反响、改良教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，普通在单元教学或新概念、新技艺的初步教学完成后进展，测试的概括程度不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习提高测试。相比较而言，总结性评价偏重于对已完成的教学效果进展确定，属于“回想式〞评价；而构成性评价偏重于教学的改良和不断完善，属于“前瞻式〞评价。要使构成性评价在改良教学方面真正发扬作用，教师应留意做到：〔1〕把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成果等第的手段。〔2〕把构成性评价与日常察看结合起来，根据测试的反响信息和察看的反响信息对教学作出判别和改良。〔3〕仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，假设大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就阐明本人在这方面的教学有问题，应及时加以改良。〔三〕诊断性评价诊断性评价指为查明学生的学习预备情况及影响学习的要素而实施的测定。在教学过程中，教师要想构成一套适宜每个学生特点和需求的教学方案，就必需深化了解学生已有的知识、技艺的掌握程度，了解他们的学习动机形状，发现他们学习中存在的问题及缘由，等等。教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。诊断性评价的主要用途有三个方面：〔1〕检查学生的学习预备程度。常在教学前如某课程或某单元开场前进展检验，可以协助教师了解学生在教学开场时已具备的知识、技艺程度和开展程度。〔2〕确定对学生的适当安顿。经过安顿性诊断检验，教师可以对学生学习上的个别差别有较深化的了解，在此根底上经过合理调整使教学更好地顺应学生的多样化学习需求。〔3〕区分呵斥学生学习困难的缘由。在教学过程中进展的诊断性评价，主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。

案例:课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不称心，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上霎时道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。〞学生练习时，笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师讨教，得到的回答是：“这种题他不用思索，这是重点班学生做的题〞。

本例中的教师在进展课堂评价的时候忽视了开展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些景象的价值的系统调查。〞全面的评价，不仅能检测实现教学目的的程度，而且能解释成果不良的缘由。调理反响功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改良〞，主要关怀的是用评价来改良教与学〞。评价结果作为反响信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，协助他在未来的教学中调整、补充、反省或改良。另一方面评价结果以建立性的方式反响给学生，并使其最大限制地接受，学生能从中获得胜利或压力的体验，从而改良学习方法、加强学习自觉。展现鼓励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实践上是为被评价者提供了一个自我展现的平台和时机。每一位被评价者的努力和成果，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。缘由是这未教师还在运用传统的教学评价，传统的教学评价有一个根本假设，即只需极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优良的成果给予极少数学生，其他的只能获得普通或者较低的成果。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。 案例:一位语文教师在修正作业时，发现了以下造句：想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。丢——上街时，我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。教师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。

:这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思想活泼，想象丰富。新课程改革倡导建立开展性评价体系。开展性评价的根本特征表达为“多元性、主体性、过程性和鼓励性〞几个方面。多元性表达在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元开展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。〞采用多元的评价规范，多样化的评价方式和渠道，注重发现并开展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的开展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于教授的身手，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。所以，我以为这位学生的独特和个性，应遭到鼓励和关注。课堂评价语对学生的评价言语准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提示或纠正。“他读得很正确，假设声音再响一点点就更好了。〞“教师、同窗又没追他，他干嘛读得那么快?要留意呀!〞“读得真好听，教师要赞赏他的爸爸妈妈给了他一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，他试一试!〞“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!〞“这个字念得不够好，跟教师再念一遍。〞贴切的评价语客观地指出了学生的优点及存在的缺陷，让学生一步步做到朗诵的根本要求：快慢适度、富有节拍、态度大方、言语流畅。在课堂教学中，还要有多样、灵敏、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是活力勃勃。就拿读完标题后来讲，对学生的评价言语就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!〞“大家听了都在佩服他念得好!〞“这个句子他读得多好呀!请他再读一遍，大家仔细听听!〞“教师都被他读得打动了。〞“他念得比教师还要棒!〞“到目前为止，他是念得最出色的一个!〞“教师觉得，他长大一定能当一个播音员!〞……如此生动、亲切、明朗的言语，学生听后怎样会不被深深感染？怎样会不大受鼓励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此构成的。可以说，生动丰富的评价言语最大程度地调动了学生学习的自动性、积极性，活泼了课堂的气氛。作为学生，他们在课堂上的回答不能够每次都完全正确，这时，大多数教师便以“错了!请坐。〞“不对!谁再来?〞这些言语来否认学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中那么运用本人巧妙、机智的言语来纠正、鼓励学生的回答，留意心情导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，教师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!〞以鼓励学生.有时，学生反复了前几个同窗的回答，我也不会指摘学生没仔细听课，笑笑说：“噢!他以为这很重要，再强调了一下，对吗?〞这一系列充溢爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的为难，小心翼翼地维护了学生的心灵。学生有这样一个教师和风细雨地协助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心思负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。小学语文课堂教学设计与运作才干⑴语文教学目的确实立：确立合理的教学目的并规范地加以表述⑵小学语文教学内容确实定与教学重难点的选择⑶小学语文教学方法与教学媒体的恰中选用⑷小学语文教学过程的合理设计〔设计课堂导入语；设计课堂终了语；设计板书；设计教学活动；设计课堂教学提问；课堂偶发事件的处置；设计课堂作业〕以下是浙教版第十二册<古诗两首>的教学目的设计：〔1〕借助教材注释，结合课外资料，经过独立自主地学习，正确了解两首古诗的大约意思。〔2〕咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，遭到心灵的熏陶和滋养。〔3〕在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联络，体悟诗人忧国忧民的情怀。请您从目的把握和目的叙与的角度进展评述。评述：〔1〕本课教学目的很好地表达了“知识和才干〞、“过程和方法〞、“情感态度和价值观〞三个纬度的整合；〔2〕目的表述明晰明确，表述言语准确且有分寸；〔3〕目的具有可操作性和可丈量性。〔4〕目的突出了本课的教学重点。下面是一位教师教学<桂林山水>一课的教学目的：〔1〕了解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总〞的表达方法。〔2〕经过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。〔3〕着重培育察看才干、表达才干、朗诵才干和对优美言语的敏锐感受才干。试从目的把握和目的叙写的角度进展评述。答题要点：〔1〕本课教学目的表达了“知识和才干〞、“过程和方法〞、“情感态度和价值观〞三个纬度的整合；〔2〕目的表述不够明晰、到位，有的表述言语不够准确；〔3〕目的具有一定的操作性，部分目的不容易丈量。〔每点4分〕长城气魄宏伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的观赏者登上长城，目击了长城坚强、坚毅、严肃的笼统，无不赞赏：“啊，确实了不起！〞答：教学目的：1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的宏伟英姿，处理文中的难点。2、指点学生抓住总起句、重点句，利用词语琢磨等方法，读懂句子，了解内容，感受万里长城的伟大，激发民族骄傲感。3、有感情地朗诵这段话。教学过程：1.、看长城风光片。思索：他印象最深的是什么？2、听教师朗诵，思索：他在哪些语句中感遭到长城的气魄宏伟？3、学生自学。4、找学习同伴交流：可交流自学情况，可朗诵表达本人的感悟5、全班交流。重点句举例：6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。〔1〕、学生谈本人对长城宏伟气魄的感悟和了解。〔2〕、谈“巨龙〞这一比喻运用的巧妙。〔3〕、朗诵领会。〔个人——集体〕，注重学生的情感表现情况。〕7、成千上万的观赏者登上长城，目击了长城坚强、坚毅、严肃的笼统，无不赞赏：“啊，确实了不起！〞〔1〕、四人小组协作学习：该怎样来读这一句话？〔2〕、两组交流：谈本人的处置——现场朗诵。〔3〕、学生评价同窗、教师的朗诵，加深对句子中蕴涵的感情的了解。〔4〕、全体有感情地朗诵。8、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄宏伟。视觉认识：长城气魄宏伟在阅读教学中进展读写结合，是提高学生习作才干的一种有效方法。请结合本人的教学实际，拟一份教学设计。案例<丑小鸭>教师出示丑小鸭的图片。〔一〕请同窗们仔细察看图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同窗们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子〔二〕教师课件展现白天鹅展翅飞翔录像，请同窗们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同窗们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同窗们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同窗们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。〔三〕教师课件展现各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一种动物进展练笔，也可以写本人喜欢的其他小动物或某一物体。交流习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探求。他在教学中都表达了一个教学理念：以培育学生的语文综合才干为目的，让学生在详细的语文实际中学会学习，学会运用。一、把时间还给学生。<丑小鸭>主要是激发学生的表达愿望，为学生提供说的内容，为学生发明说的时机，教给学生说的方法。二、把课堂融入生活。<丑小鸭>教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟习的动物图片，用本人的言语描画本人喜欢的动物，在实际中提高学生的语文程度。三、让个性得到张扬。教师非常注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台。<丑小鸭>教师展现各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自在选择的天地。以下是一位教师执教<三顾茅庐>的片段：张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲身去呢？派个人把他叫来得了。〞刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎样可以随意派个人去呢？〞〔在详细的朗诵训练之后〕师：什么叫“大贤〞？教师先来考考大家。他们知道武艺非常高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：可以做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！师：当今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！师：在文学、艺术方面具有高进修诣的人？生：巨匠！师：如今他明白什么叫“大贤〞了吗？生：就是指在品德和人才方面非常出众的人。生：就是思想素质和人才才干方面最伟大的人。结合<语文课程规范>的学习，他以为本案例“词义教学〞给他什么启示？答：<语文新课程规范>指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实际。本案例中，教师紧紧抓住“大贤〞这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤〞有着亲密的关系。这样，就把文中的言语内化成学生本人的言语，变成孩子可以了解的东西。了解了“大贤〞这个词，孔明那不同普通的丰满的笼统就展如今学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感遭到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思想，突出一点盘活全文，这应该是我们语文教师应该追求的一种境界。学习<五彩池>一课的第二自然段时，教师们都要让学生针对段尾的省略号进展想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的外形。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在外形，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因此，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思想的惯性，学生依然围绕着外形做文章。假设这样不断说下去，学生禁锢了的思想就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇特的宝石，闪耀着诱人的光辉。〞经我这样一说，学生的思想一下子从“外形〞的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。试评述以上教学片段。评述要点：〔1〕读写结合，给学生创设了言语实际的时机；〔2〕给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深了解；〔3〕教师的示范拓宽了学生的思绪，促进学生言语和思想的同步开展。〔各4分〕 〔一〕启发学生积极思想的教学设计•启发学生积极思想是从创设问题情境开场的。问题设计的质量直接决议学生思想的深度、广度和厚度。•课堂上的提问普通有两种情形：一种是寻求答案的提问、一种是寻求理由的提问。寻求答案的提问，答案往往是独一的；寻求理由的提问，答案往往是丰富多彩的。•提问的数量要精，提问的质量要高。少提是非判别式的问题，多提能引发深度思索的问题。〔二〕培育学生创新才干的教学设计•带着思索走进课堂，带着问题走出课堂。•鼓励学生大胆质疑，鼓励学生对同一个问题寻求不同的答案。培育学生发散性思想和逆向思想才干是培育创新才干的关键。•对于学生的回答只需是合理的，就给予表扬和鼓励，注重正面引导，维护学生敢想、敢问和敢说的积极性，培育学生创新的热情和精神。〔三〕引导学生协作交流的教学设计•明确协作交流的目的——问题精心设计•奠定协作交流的根底——个体充分探求•教给协作交流的方法——小组成员分工•把握协作交流的时机——突破重点难点•留足协作交流的时间——讨论探求到位•引导协作交流的分享——汇报小组意见案例：关于秋天的综合性学习设计举例

(1〕初寻秋天带着学生“寻觅秋天〞，交流见闻。要求每个学生画一张秋天的画展现。

〔2〕小拾秋天搜集落叶，开展“给落叶找个家〞活动。有的小组创作落叶画，有的小组将落叶埋进花坛，有的小组编有关落叶的故事。〔3〕组合秋天每人搜集成10种以上树叶，进展归类〔按颜色、外形、价值〕，标明称号，并创作一幅“树叶画〞。课上，学生引见本人的作品，树叶的称号来历并向好朋友赠送最美丽的树叶。

〔4〕赞誉秋天每人搜集1篇写秋天的文章或歌唱秋天的一首歌，读一读或唱一唱。

2、以下是一位教师教学<赠汪伦>的思绪：第一步：读诗歌<赠汪伦>。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进展自主选择学习。〔1〕凭想象分组扮演多种赠别的情境；〔2〕喜欢画画的同窗画一幅赠别的画；〔3〕喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适宜表现赠别的乐曲，并配乐朗诵。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲<朋友啊朋友>。请他综合评述这个教学过程。评述要点：优点：〔1〕教学设计表达了学生是学习的主人。〔2〕关注学习方式的转变。〔3〕加强了各学科课程资源的整合。〔各3分〕缺乏：投影运用时机过早，容易限制学生的思想。一位教师在教<小镇的早晨>一文时，在协助学生概括了小镇早晨恬静、繁华、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照<小镇的早晨>的写法，以<校园的早晨>为题来进展写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的义务。请从学生学习方式转变的角度进展评述。2、以下是一位教师教学<乌鸦喝水>总结全文时的片段：师：他觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，本人想方法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的方法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候四处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚笨的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……〔教师对每种答案都点头一定或浅笑表示，特别对后四种意见大力赞赏〕他以为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。1、答题要点：〔1〕本案例中教师采用协作学习的方式组织教学。〔2〕内容的选择有利于学生协作认识的培育。〔3〕既有明确的分工，又注重团体的协作。〔4〕注重协作方法的指点。〔各3分〕2、答题要点：优点：〔1〕多元解读文本内涵。〔2〕尊重学生的独特体验。〔各4分〕缺乏：忽略了教学内容的价值取向。〔4分〕

下面是一位教师执教<台湾蝴蝶谷>的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那教师今天就带着大家学习<台湾蝴蝶谷>这一课，我们如今就一块去认识这个出名世界的“蝴蝶王国〞，好不好？生：好。师：同窗们，先让我们一同来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷〔生看画面〕师：风光美不美？生：美。〔异