创新教育研究与实验的经验与效果

创新教育研究与实验的经验与效果

中央教育科学研究院于1998年提出了“创新教育”的概念，并将山东省、河北省、辽宁省、黑龙江省等20多个省、自治区、小学的创新教育研究机构和中小学进行了研究和实验。在社会上产生了重大影响，有效地促进了教育改革。总结“创新教育研究与实验”的经验和取得的成果,对更好地推进素质教育和创新教育是十分必要的。一、民族教育研究“创新教育研究与实验”的研究目标是确立以创新为核心的教育思想,突破旧的教育模式,构建以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育内容和方法体系,培养为中华民族的全面振兴而拼搏奋进、具有创新精神和能力的一代新人。其主要研究内容包括更新教育思想和教育观念研究、教育模式与学校管理研究、课程教材改革研究、教学方法和手段的现代化问题研究、学生与教学评价问题研究、儿童潜能早期开发研究等方面。从全国的研究情况看,这几个方面研究发展不平衡,对“儿童潜能早期开发研究”等方面研究相对不够。但也增添了一些新的研究内容,如天津塘沽区子课题组“利用祖国优秀文化传统进行创新教育”,以围棋、书法等为载体,发展学生的辩证思维,培养学生的创新精神和能力等。二、立足建构主义,体现创新性“创新教育研究与实验”的研究方法主要包括调查研究、比较研究、行动研究、实验研究和理论研究。课题采用三级实施及管理办法:学校、省(市)协调小组、项目领导小组;研究队伍由教师、研究人员和行政人员组成。总课题分解成30余个子课题,子课题研究相对独立,每年召开一次研讨会切磋、交流、合作、分享成果。各子课题组按照研究方案认真实施研究,当然,各地发展是不平衡的,运作方式也不是完全一样的。本课题在研究过程中的一个特色是课题研究既重视理论探讨又密切结合教育实际、改革实践。例如,山东省子课题组在开展创新教育的过程中,将创新看做人的生命发展的动力,强调教育的差异性和创新性。他们还认为,人类的教育教学过程,也就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”的过程,把智慧复演理论作为创新教育的理论基础。上海市闸北区子课题组以建构主义理论为指导,开展了以“建构性游戏”、“建构性教学”和“建构性学习”为主题的创新教育研究,取得了丰硕成果。还有的地区以多元智能理论、人本主义理论、创造学理论为指导开展创新教育研究,博采各理论之所长。而在联系实践方面,特别是新一轮课程改革的施行,创新教育课题起到了先导作用,许多地区和学校将课题研究和课程改革密切结合,相互促进。总课题组先后在广州、武汉、曲阜、苏州、重庆以及西安、宁波召开了“创新教育研究与实验”的课题研讨会,交流各地研究工作的经验,深入探讨创新教育的有关专题。为了给参与创新教育研究的学校和人员提供交流合作的平台,总课题组委托山东省子课题组编印了《创新教育》30期,现仍在发行。还委托上海市闸北区子课题组创办了“创新教育网站”。三、本文的主要结论和经验1.创设民主和谐的环境培养学生的创新精神,首先要给学生创设一个民主和谐的环境。托兰斯认为,创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”,而这样的环境应是民主和谐的、激励创新的环境。1爱默比尔认为,“内在动机原则是创造力的社会心理学基础,当人们被工作本身的满意和挑战所激发,而不是被外在压力所激发时,才表现得最有创造力”。2要改变过去那种权威式的教学关系,不是让学生在教师、家长的压力下学习,而是让他们自主地、主动地去学习,教师要爱学生,承认学生间的差别,给他们在学习上选择的机会,在教学中留有思维的空白,尊重学生发表的意见,延缓对学生意见的评判,允许他们有不同的想法,给他们创设一种“易起反应的环境”。创设民主和谐的环境就是给学生提供自由的空间。这样的环境不仅要靠教师在教学中创设,也需要变革教育的体制与管理。如改变大一统的僵化的教育模式,倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式;从单纯行政管理转向服务型管理;倡导人本管理,使管理科学化、人文化,解放学生的创造力。在参加课题研究的学校中,有的学校就明确提出从“制度+控制”的控制型管理转变为“激励+学习”的学习型管理,强调建立“基于章法,指向自律”的机制。尤其要改革现有的对学生的评价制度,要建立有利于创新人才脱颖而出的评价制度,改变仅用统一的标准和分数衡量学生的状况。通过多元评价促进多样化人才成长,加强自我评价,鼓励学生不断超越自我。如山东省子课题组开展的“百项明星工程评价”、“学科自主选择性评价”、“自主选择作业评价”等,通过评价激励学生进步。教学中,特别要鼓励学生敢于质疑,善于提问,敢于挑战权威。创新往往是从问题开始,只有提出有价值的问题,进一步才有创新可言。如爱因斯坦从牛顿力学与麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发,提出疑问,并解答疑问,导致狭义相对论诞生。我们应该鼓励学生在真正理解已有知识经验的基础上敢于超越和挑战前人。我们的学生往往善于学习、善于模仿,却不善于质疑。海斯认为,创造力存在于一般的问题解决过程之中,创造性个体与非创造性个体的差异主要在于选择问题的表征上。3在我们的教学中往往是教学生如何回答问题,以学生没有问题了作为一节课的圆满结束,很少教学生如何提问题,如何发现和提出有价值的问题。所以,我们的学生往往迷信书本、迷信权威,对问题不敏感,缺少科学的怀疑的态度和精神,这种状况是需要改变的。2.课程内容及内容的选择应该是比较好的。根据学生现代社会需要不同类型和层次的创新人才,客观上每个人的先天遗传素质是不一样的,千姿百态各具特色的学生和教师形成良好的教育生态环境,为培养多样化人才提供了基础。根据加德纳多元智能理论,每个人都有其智能的优势方向,但人与人的优势是不一样的。为了促进每个学生最大限度地发展,开发他的创新潜能,课程与内容应当是多样化的,适应不同学生的需要。诚然,学生学习有许多共同的基础的原则内容,特别在道德建设、科学启蒙、艺术陶冶、身心健康等方面,这是每一个学生都必须学习好的,尤其在中小学更是如此,但是也需要有适合他们兴趣和特点的、可供他们选择的内容,这样才有利于创新。我国现在虽然也有地方课程、校本课程以及选修课程等形式,但这些课程的开设往往还是从学校现有条件出发,而不是从学生发展的需要出发,这是需要改进的。应当让学生有选择课程的机会和选择课程内容及内容呈现方式的机会。当然,如果能在具体的教学情境中,通过师生的活动和加工将那些潜在的、随机的、个人化的知识信息生成适应不同学生需要的学习内容更是我们所期望的。现在课程内容中隐含大量的丰富的辩证唯物主义因素,如曲和直、运动和静止、量变和质变、发展和变化等。但这些往往停留在教材编写者的理念里,并不为教师所理解和掌握,更没有体现在教学活动中,没有被充分地挖掘和利用。因为唯物辩证法是最具有创造性的,应当提高师生这方面的修养。课程内容中也提供了很多启发思考,发展学生思维的平台,应结合课程内容对学生不失时机地进行创新思维的训练,辩证地处理好求异与求同、发散与集中、形象与抽象的关系,既鼓励学生的求异思维,又注意培养学生在纷杂的现象中和诸多事物中,通过比较、分析和综合、归纳和概括一般规律的能力;既提倡多角度思考,举一反三,又提倡比较选优、举三反一;既重视学生的直觉思维、形象思维的培养,发展学生的想象力,又重视培养学生的逻辑推理能力。现在课程内容中也充实了一些科学家、发明家的创造创新的经历和故事,这些都是引导学生创新、激励学生创新的很好素材,应充分重视这些有创新价值的学习内容,发挥它们的作用。山东省子课题组在开展创新教育的过程中,强调创新支点的设计,即在将国家课程联系本校实际“活化”的过程中,要突出设计一个能够引发学生认知冲突,打开学生思维空间,促进学生深入探究的问题情境和关键环节;成都十二中结合教学内容设计创新模块在教学中进行投放。这些做法对培养学生的创新精神、创新能力起到了积极的作用。3.提供丰富的教学内容和有效的合作学习制度,增强学生的自主学习能力为了培养创新人才,应倡导自主性学习、探究性学习。这是因为自主性就个体而言是使自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态。2自主学习是创新的基础,而创新是自主的最高层次。主体性是人作为社会活动主体的本质属性,但是学生,特别是中小学学生是未成熟的主体。学生在学习中的主体性,体现在能自觉主动地学习,能根据自身的水平和需要有选择地学习,能独立自主地参加学习的全过程,会调节控制自己的学习过程,更体现在不墨守成规、创造性的学习上。学生在学习中主体性的发挥,要靠教师的指导,教师要热爱教学,善于教学,教师要从学生需要出发,最大限度地适应学生学习的需要,针对学生的不同情况,实施“差异教学”,使每一个学生的潜能在原有的基础上都得到开发、得到充分地发展。学生正是在教师主导设计的各种教学活动中,主体性得以充分发挥的。从某种意义上说,教师的指导是学生在学习中主体性发挥的关键。弘扬学生在学习中的主体性,关键要改善学生的主体结构。主体结构中的动力系统具有激活、驱动、强化和调节的作用。学生主动学习的本质是学习活动出于自我的需要。这一方面和学生的学习目的、学习动机有关,另一方面也和教师设计的教学目标、教学活动是否符合学生的实际情况有关。为了培养学生的创新精神和创新能力,教学中要激发学生内在的学习动机,使学生对学习的内容和过程本身发生兴趣。教师为学生制订的教学目标应处于他们各自的最近发展区内,引导学生将教学目标内化为自己的学习目标,并为学生提供必要的认知前提,安排好新旧知识的连结,这样才能最大限度地调动学生学习的积极性。在教学中要运用多种方法和形式,使静态教学内容动态化、抽象的内容形象化,也会使学生,特别是低年级学生对学习产生兴趣,对学习产生内在的需求。教师要指导学生不断反思自己的学习过程、调控自己的学习过程,并在调控基础上不断确立新的学习目标,明确新的追求,形成自我激励机制。改变过去那种简单地将知识通过讲解直接传授给学生的做法,而是为他们设计丰富多彩的学习活动,让他们在活动中自己主动地获取知识和发展能力。这种活动既指外部活动,更包括内部的思维活动,内外活动双向转化。按照认知心理学派的理论,学生参加学习活动的过程,就是主动建构的过程,是不断用旧的、已有的认知结构同化新知识,建立新的更高质量的认知结构的过程,这个建构过程的本身就是再创造。这要求教师提供的教学活动不仅具有建构性,并且要有多样性和选择性,以符合不同学生的需要。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上,而且也体现在他们的群体上。自主不等于自流,每个学生都是群体中的一员,我们应当鼓励同学间合作互助,集思广益,依靠集体力量来主动积极地获取知识,但要处理好独立思考、独立学习和合作学习的关系,并防止合作学习中的形式主义。为了使合作学习卓有成效,合作学习小组要优化组合,合作学习活动要精心设计,并加强对学生合作态度和合作能力的培养。探究性学习简单说就是采用探索研究的方式来学习,探究可以指科学领域里的探究,也可指学生用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家研究自然界所用方法而进行的各种活动,包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、创设模型、进行交流等。探究性学习运用得当,不仅有利于在探究性学习过程中培养学生的创新精神和能力,而且能促进学生的知识技能掌握。虽然探究性学习需要较多教学时间,但如果教师围绕教学重点且具有探究价值的内容组织学生开展探究性学习,引导学生发现规律,则会加深学生对这些内容的理解并能灵活运用,提高学生的思维能力,多花一些时间也是值得的。当然,如果庸俗地理解探究,将那些显见、并无探究魅力的内容也让学生去探究,探究只是一种外在形式,缺乏深层次思维活动,则不仅浪费了教学时间,也会让学生失去探究的兴趣。在学科课堂教学中,学生需要接受性学习,也需要探究性学习。由于以往的教学过于重视知识灌输,现在突出强调学生的自主探究是需要的,但这并不意味着否定接受性学习。应当根据学习的内容、特点、不同的学习对象,指导学生恰当运用不同的学习方式,其间常是接受中有探究、探究中有接受的学习。学生探究能力的形成也是一个渐进过程,从低级到高级,从有人指导到独立探究。学生探究的动机和水平也有差异,也需要在教学中区别对待。在我们的课题研究中,许多地区和学校总结了很好的经验和做法,如江苏省苏州田家炳实验中学结合不同学科特点,分别采用了“阅读讨论探究”、“联想推理探究”、“实验探究”、“综合探究”等多种类型。4.实践活动是培养创新能力的重要方式虽然我们可以在各科教学中培养学生的创新精神和创新能力,但毕竟要受到课程内容的制约,时空、条件也有一定的局限。因此,开展适当的实践活动,引导学生联系社会和生活,自己敏锐地提出问题,设计研究方案,解决问题,经历完整的探究过程也是十分必要的。在这一过程中学生要查阅资料、收集数据、进行实验、合作交流、统计分析、提炼概括,其间既会有成功的喜悦,又会有失败的体验,更会有对他们意志的磨炼。在这一过程中往往能看到在课堂上看不到的学生的另一面,学生的才能优势进一步得到拓展,创新精神和实践能力从中得到培养。实践活动应当蕴含创新创造的因素,带有研究的性质。河北省秦皇岛市子课题组组织学生头脑奥林匹克大赛。这是通过以类似奥林匹克竞赛活动的形式开展创新创造的一种实践活动。在活动中也表现出学生丰富的想象力和创造力。例如有这样一个竞赛活动:将一定容量的水盛放在开口容器中,从一定高度落下,怎样设计这个容器,使落下后溢出容器的水最少。学生们设计了各种各样的巧妙方案,如有的学生将这个开口容器镶嵌在一定厚度的六角形泡沫中,泡沫下方还围着一圈塑料薄膜,以兜住空气缓缓落下,塑料薄膜上剪了些圆孔以使落到地面时空气逐步被挤出,使容器能缓慢平稳地落下来,减少容器中水的溅出。其构思巧妙和反复试验的探索精神值得提倡。类似这方面的创新创造实践活动还很多,山东省子课题组在中小学生中广泛开展的由学生自主选题的小课题研究,如“汶河过度采沙带来的危害”、“瓜菜市场看改革”、“我们的大田里有哪些益虫和害虫”等研究,为培养学生的创新精神和创新能力提供了广阔天地。但是,在实践中我们也发现,有些学生思路不开阔,不流畅,有些学生不善于监控调节自己的思维过程和操作过程,有些学生注意学习前人经验,但不善于从现有条件出发创造性地继承发挥,也有的小组不善于分工合作,等等。这些问题需要学校今后有针对性地进行引导和帮助解决。5.加强两种教育,培养分类及各方面的人才,基本从某从一定意义上说,拔尖创新人才的数量和质量将决定我国在21世纪人类历史上的位置。但是,我国现在不仅拔尖创新人才的数量不足,知识能力结构不完善,而且更缺少能问鼎诺贝尔奖的大师级人物。我们还没能为拔尖创新人才的成长创造更好的条件,提供有效的教育培养途径。这也是我们课题组要进一步深入研究的。人才有不同的类型和相应的要求标准,但在当今知识迅速更新的高科技时代,拔尖人才的共同特征应是具有强烈的创新欲望和动机,且有非凡的创造才能。他们应具有创造性的思维,思维流畅、变通、精密、独创;他们独立思考,不随波逐流,善于冷静地分析和解决问题;他们敢于冒险,敢于挑战权威;他们对创新执着地追求,持之以恒,不达目的绝不罢休,经得起挫折的考验。拔尖创新人才应精通某一或多个领域的知识,在某一或某几方面有远超一般人的能力。他们关注某一领域的学术前沿,并能敏锐地发现和提出学术发展中的关键性问题;他们富于想象,有很强的探究能力,善于发现自然界和社会发展的规律;他们有强烈的事业心和责任感,热情、自信,作风严谨、求实,坚持理论联系实际;他们兴趣广泛,不仅具有科学素养,也具有人文精神及对美学特征的敏感,他们能融通相关领域的知识,善于从跨领域的视角提出有价值的问题。他们中也有的人不是全才,而是奇才、怪才、偏才,只是对某方面有兴趣,在某方面有特殊才能。拔尖创新人才的才能固然和天赋有关,但更重要的是后天的教育和培养。综观世界范围内的英才,其中很多人并不具备超常的智力,有的恰恰是具备超常的非智力因素,如高度的责任感、过人的毅力、不懈的追求等,而这些后天的因素是可以培养的。个人的创新创造,固然会有他独特的方式方法和思维特点,但创新创造也有很多共同的规律,而这种共同的一般的创造能力也是可以通过教育训练培养的。就人才成长的规律看,二三十岁是最富创造力的年龄。在坚持一定标准的前提下,应允许学生选修、速成,促进这些年轻人才迅速成长。拔尖创新人才成长也有个过程,起初他们也需要引领,需要大师尽快将他们带到学术的前沿,需要因材施教。拔尖创新人才的成长也需要社会为他们提供学术发展的平台,提供深造的机会,提供学术交流、思想碰撞的园地,提供研究所需要的资源、经费、设备等各种条件。从某种意义上说,拔尖创新人才就是超乎常态的少数杰出人才。他们的成长往往需要符合他们特点的超常规的教育。现在,美国、加拿大、俄罗斯、法国、以色列、韩国等许多国家都有专门研究超常教育的机构,并制定了一系列相关的法规制度,从而使超常儿童从小就得到有效培养。但是,我国的超常教育多年来发展缓慢,其原因之一是全社会还没有对超常的拔尖创新人才及其培养有足够的重视,尚未形成有利于人才脱颖而出的机制。我们的教育应打破僵化刻板的体制,善于发现拔尖人才的苗子,不拘一格加以培养。教育的和谐发展,本应是多元共生,促进人尽其才,超常学生虽然不一定将来都能成为拔尖创新人才,但是应看到,他们是人才中的“富矿”,是很有可能成为拔尖创新人才的。我们不能漠视他们的特殊教育需要,让他们被迫无奈地在课堂里学习他们早已学会或很容易学会的知识,白白地耗费他们的时间和精力。在实际生活和工作中,要善于发现那些在学习和解决问题过程中,显示或预示在某方面特别是在创造能力方面超乎寻常的学生,他们可能在领导才能方面、学术研究方面、动手操作方面或在运动艺术方面有自己的特殊才能。要满足他们在学习上深造、速成的需要。在对他们全面观察了解的基础上,通过教育,扬优补缺,因势利导,给他们更大的发展空间,促进他们健康和谐的发展。同时,我们还要通过素质教育和创新教育,使更多智力一般的学生的潜能得到开发,获得超常的发展,特别是在创新精神和创新能力方面有大幅度的提高,为将来成为拔尖创新人才打好基础。为了培养拔尖创新人才,还应特别重视和改进高等教育,提高高等教育的质量,应尊重学生在个性、兴趣基础上产生的不同的职业理想,加强对大学生的创新精神和创新能力、创业能力的培养。尤其应改革研究生教育,研究生教育不应以学习学科课程为主,而应重点学会在学习和实践中发现问题,提炼问题,并学会研究、解决问题,学会创新、创造。研究生也可以有不同的类型,有的侧重理论研究、学术探讨,有的则可侧重专门技术研究。应重视选拔有实践经验且有发展潜力的人才攻读研究生,并通过继续教育,发展他们的优势才能,促进他们成为拔尖创新人才。四、开发了丰富的知识教育形式和教学内容,促进学生知识能力提升,提高了以创新能力发展为核心的自主学习能力在本课题的研究中,不仅发表了近千篇论文,出版著作、案例集几十部,更主要的是在实践层面产生的效果,主要体现在以下几个方面。第一,转变了教师观念,提升了教师水平。据黑龙江省子课题组调查,80%左右的教师认为“创新教育研究与实验”帮助他们转变了教学观念,65%的教师认为创新教育改变了他们的教学行为,提高了教学能力。第二,促进了课程和教学的改革,如山东省子课题组提出的“活动建构课堂教学模式”,湖南省岳阳市岳阳楼区提出的“教案个性化”、“多维互动作业创新”等措施,陕西省宝鸡市提出的“自主探究”、“师生质疑互动”等教学模式等都在教改中发挥了积极作用。学生也感受到创新教育课堂的变化。如黑龙江省子课题组调查表明:开展创新教育以来,(1)课堂气氛比以前活跃了;(2)学生有合作讨论的机会了;(3)教师讲课少了,学生学得多了;(4)学生成了课堂的主人;(5)学生需要课后查阅大量资料;(6)学生更需要具有自学能力。第三,学生的创新精神和创新能力有所提高。许多实验地区反映,现在学生敢于发言、敢于怀疑、敢于挑战、敢于冒险、敢于负责,学习能力、表现能力、审美能力和科技发明能力有所提高。河北省子课题组组织学生进行“头脑奥林匹克”创新活动取得创新成果400多项,两次参加全国“头脑奥林匹克”创新大赛,获得全国金奖3项,特别创造奖3项,银奖7项。许多地区和学校都反映,开展创新教育调动了学生学习的积极性和主动性,尤其是学困生在自主的研究式学习和体验式学习中能真正参与到学习活动中来,激发了内在的学习动机,学习成绩明显提高。山东省某小学组织实施创新教育研究,在实验研究的起始年级——小学一年级,分别对实验班和对照班进行了前测,并在实验的第三年和第四年对实验班和对照班进行了后测,前测、后测均采用托兰斯创造性思维量表进行测验,测验结果如下表所示。测试内容分词语测验、画形测验和声音词语测验三个方面。其中词语测验以学生思维的流畅性、