《她是我的朋友》教学设计和反思(含有多个)

《18.她是我的朋友》教学反思在校际教研活动中，陈素花老师执教的《她是我的朋友》一课以其朴拙的常态教学风貌，引发与会者深刻的思考，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综一、常态教学令人欣喜与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着1、文道统一，教学目标多维化：该课的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目二、精彩失约引人深思陈老师在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思如果有部分学生提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课的抉择”津津乐道。我们如果借此教育学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但如果从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满18周岁）的角度来看问题，学生要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。⑶课堂临近结束时，启发学生说说“假如不是朋友”该怎样对待这样超越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学教学目标：1．会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、2．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。重点难点：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。教学准备：学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。教师：ppt课件教学过程：同学们，《论语》里面有句话叫做“有朋自远方来，不亦悦乎？”就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？它说明了友谊和朋友在我们生活中的重要性。今天我们学习的这篇课文就是一篇发生在朋友之间的故事。1、板书课题：18、她是我的朋友2、在学习这篇课文之前，我们先来复习一下上节课学习过的一些重要的词语和生护士、消息、确认、输血、血型、献血、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔比较：昨和炸；酒和洒字形上的区别3、既然我们的课题叫做《她是我的朋友》，请同学们一边听课文朗诵，一边思考（设计意图：通过这个问题切入文章内容，顺利引入故事发生的背景。引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。）二、分析课文，体味人物特点师：我们已经知道了小女孩非常危险，献血迫在眉睫，那么有谁愿意为她献血呢？生：阮恒1、接下来请同学们自由读课文，找出描写阮恒表情、动作的句子，并说一说当时他a.献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”（设计意图：引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然很恐惧、很害怕，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。）能对他说了些什么医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化的，他为了朋友是做好了献血的准备的。）计意图：阮恒和小女孩同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友。此处但人性中的真善美仍然存在，并大放光芒。）三、课堂激辩：那么你们觉得阮恒勇敢吗？大家可以相互讨论一下，然后交流。（设计意图：阮恒在献血的过程中，有过犹豫、矛盾的心理和紧张、恐惧的心情，但这是不是不勇敢的表现呢？引导学生明白每个人面临死亡都会害怕恐惧，但阮恒最终还是战胜了恐惧，所以他是勇敢的。）（设计意图：让学生学会在感恩“爱”的同时，还要会表达“爱”，这里表达的是自己对朋友的爱。同时课堂小练笔也能起到提高学生的习作能力的作用。）五、课后小结：什么人才是真正的朋友？朋友就是那些是能够相互帮助、能够让你piánbì),nìng），损矣。”这句话的意思就是:“有益的朋友有三种，有害的朋友有三种。与正直的人交朋友，与诚信（谅，诚信）的人交朋友，与知识广博的人交朋友，是有益的。与谄媚逢迎的人交朋友，与表面奉承而背后说人坏话的人交朋友，与善于花言巧语的人交朋友，是有害的。”会小姑娘生命的危险、情况的紧阮恒的内心活动很形象地再现出来，用虚线相连，说明这两种“阮恒”与“活”相连，把文章的结果很直观地表现出来，“真挚的友情”与“活”相连，再现了人间真情的神奇力课后反思《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子，让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样同时，为了让学生真正深刻理解阮恒当时行为的无私，我还设计了辩论最后还是做出了献血救朋友的决定，这就足见其伟大和无私。但由于时间关系，这个环节未能在课堂上展开。随后设计的升华拓展环节主要有两个目的：一是要学会表达爱，学会珍惜朋友和友谊，二是让学生小练笔，提高习作能力。从课堂上的效果来看，由于有前面情感的铺垫，学生都很快进入情境，纷纷的拿起纸笔，写下了对朋友想说的话，有的向朋友道歉，有的向朋友祝福，有的表达对友谊和朋友的珍视，情感培养目标基本实现。最后一个环节是培养学生树立正确的朋友观和友谊观，让学生明白什么样的人才是真正的朋友。这是基于大多数小学生不明白什么是真正朋友的现实情况所设定的教学语》里面的句子虽然是文言文，但三年级学生在老师的讲解下，还是能理解文意并背由于本文具有很强的现实教育意义，所以教师在教学设计时十分重视学生的情感价值目标培养，让学生感受人与人之间的真情大爱。总体来说，课堂教学目标基本完成，课堂气氛活跃有序，学生感受到了阮恒精神的可贵，情感上达到了共鸣，思想上受到《她是我的朋友》第二课时教学实录一、复习引入生1：战争时期，孤儿院的一位小姑娘受了伤，一位叫阮恒的小男孩输血救了她。师：你说得不错。（此时师又出示课件：课文主要讲了(学生学习的方法）师：阮恒是在什么样的情况下决定举起手来给小姑娘献血的？你能用“因为……所以……”说说当时的紧急情况吗课件出示：因为，所以生1：因为小姑娘是阮恒的朋友，所以阮恒举起了手。生2：因为输血迫在眉睫，所以阮恒举起了手。生3：因为小姑娘的情况很糟糕，所以阮恒举起了手。生3：如果不马上输血，她就会死去。师：是呀，小姑娘命悬一线，如果不马上输血就会死去。在这危急时刻，是阮恒勇敢地举起了手。在阮恒的心里，他认为是用自己的死去换取小姑娘活下来的机会。因为——二、悟阮恒献血前的内心世界师：阮恒这么认为，可他还是要输血给小姑娘，阮恒心里是怎么想的呢？就让我们走在下面画上点。师：在第一次举时，还用了一个什么词来形容？师：他为什么颤抖地举呢？为什么放下去又兴起来呢？一个人的神情动作往往能反映一个人的内心世界。让我们一起走进阮恒的内心吧！做好“学案”第二大题第二小题。把课堂还给学生，真正体现学生的主体性。但学案的运用不是很恰当，这个地方应该让学生对照学案自学，后面只做汇报交流，既能节省时间，也能体现学案的价值。）心情吗？师：对，他是犹豫的。因为他害怕——师：但他“然后又举起来”，说明此时已经下定了决心——师：从这一举一放又一举中我们体会到了阮恒献血前的犹豫、害怕、而又不乏勇敢。师：不错。大家一起来。师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏阮恒内心的害怕、犹豫、又不乏勇敢的内心世界是这个环节的重点，设计在读中悟、悟中读的思路是好的，但交流时只指了一位同学说，这是不够的。）三、感情阮恒献血时的内心活动师：默读8——10，画出描写阮恒动作、神情的句子。生默读寻找，师巡视。师：请把你找到的句子读给大家听。吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制师：请自由读一读，你能从中感受到什么？师：在抽血刚开始时，阮恒的表现是这样的——（课件出示：“抽血过程中阮恒师：从这句话，你感受到了什么？是从哪些词语感受到的？生：我从这句话中感受到了阮恒的害怕。：（全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次生1：我从“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”感受到阮恒很害怕，很痛苦，害怕自己会死去。生2：我从“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”感受到阮恒越来越伤心，哭得越来越厉害了。生3：我从“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”感受到了阮恒的难过。从“啜泣”我知道他哭了。的第三小题后面。学生做题，老师巡视。导她改正，并没有在班上集体纠错。这样易错的地方应该是具有普遍性的，应该板书生1：不能交换顺序。因为它们表示“哭”的程度不同。是越哭越厉害。生2：不能交换，如果把“啜泣”和“呜咽”交换了顺序，用词就不恰当了。师：你真会读书。同样都是哭，哭得程度不一样，用词也不一样。你们在作文中间，也要注意用词要恰当。同样是“看，”表示看的词也有许多，用时要根据不同的情况用得准确。（随机注重作文技巧的指导，这是很好的。但是在“啜泣”和“呜咽”的比较时，没有讲得透彻，若是提一句：啜泣是一下子，呜咽是一阵子，学生的理解师：阮恒越来越害怕，越来越紧张，越来越痛苦，你能用你的朗读来把这种感受告诉别人吗？（在读这前，其实学生对这种感觉体会得还是不很透彻的，这里应该再多发时间，多点拨学生谈感受，这些紧张，痛苦的感觉应该从学生嘴里说出来，而不应该师：老师也想来读一读，你能认真听一听吗？师：请带着你的感受自己练习读一读。待会请男生和女生比赛读，看谁的感受最真切，师：你们的朗读让我感受到了阮恒的害怕、紧张、痛苦，在这样的情况下，阮恒还是—活）当然，我们现在知道了，输适量的血对身体是没有损害的，阮恒也会活着的。（连接阮恒——活）他这样做，只是因为——（此处本来已设计：阮恒越来越紧张，越来越害怕，越来越痛苦，但他下定决心要救小姑娘。你觉得他是一个怎么样的孩子，你能用一个词、一句话来形容一下吗？这是明确阮恒品质必不可少的一个环节，居然在上课时让我给忽视了。一直担心练笔的时间不够。其实，不够又怎么样？怎么能因为怕完不成既定的任务就草率而过呢？这样师：阮恒突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默地念叨：我要救她，因为——师：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：（一次比一次激情地朗读，让学生在读中感悟这种生死与共的真情。但是导读的语言一定会想起你生活中的朋友，想起你们珍贵的友情。那就拿起你的笔，把你最真实的感受写下来，和朋友们一起分享吧！要认真写好哦，呆会要放到展示台上来给大家看他（她）是怎么说，怎么做的，有怎样的神情、动作？得到了朋友的帮助，你有什么感受？你想对他（她）说什么？拿起你的笔，把你最真实的感受写下来和大家一起分展示学生的小练笔。读出“掩饰”背后的真情──《她是我的朋友》语段细读及教学设计内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫《她是我的朋友》是课程标准实验版教材三年级下册第五组的一篇课文，本组学习将引导学生感受可贵的亲情和友情。课文讲述的是，战争时期，一位孤儿院的小姑娘被炸伤亟需输血。在误以为输血救人会献出自己生命的情况下，阮恒却仍然决定给小姑娘献血的事。课文对阮恒献血时的神情、动作进行了细致描写，真切再现了他献血时的复杂心情，同时也生动地展现了一个可敬可爱的男子汉形象。读后，朋友之间的真挚情意久久弥漫心头，令人感动不已。我曾听两位青年教师执教本课，教师抓住阮恒献因解读欠缺深入，学生与阮恒内心的对话一直停留在“害怕”这一层面上，最后教师非常牵强的为阮恒贴上了“勇敢、无私、真诚助人”的标签，人物的形象无法在学生心中丰满、鲜活地立起来，实在让人遗憾。课文对阮恒献血前和献血时的动作、神态进行了非常细致的刻画，我们不妨就其中几处来细细解读。一、仅仅是害怕吗？小姑娘命悬一线，如果不及时输血，她一定会死去。而当时，只有几名未受伤的孤儿符合输血条件，输血迫在眉睫！文中这样描写主人公阮恒的出场“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”他的出场不那样惊天动地，而是犹犹疑疑，不够果决，显然他有难言之隐！我们联系地读文，不难寻到问题的答案，他的犹豫、矛盾、害怕均来自他对献血知识的知之甚少，他以为要把他所有的血都给那个小姑娘，他自己一定会死的。但尽管这样，一阵是在“群体的沉默”之后，他从几个孩子中站了出来！为了战争中曾与自己患难与共的伙伴，为了这个受伤无助危在旦夕的朋友，他愿意提供帮助，哪怕给自己带来危险，哪怕献出自己的生命……他的轮廓渐渐清晰了。在他的小心眼里，输血不是平分生命而意味着自己将不能活下去，他的害怕和恐惧可想而知。他小小的心怎能承受如此生命之痛？他的犹豫和害怕是那样的真实和切近。勇气战胜了一切，一个勇敢、无私的男孩立在了我们面前。这“举、放、举”之间，阮恒复杂的内心清晰可见，绝不是一个“害怕”可以替代的。输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒体内流出，课文对阮恒输致。课文写到:“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸……但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦……接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”境来看，一则作者为避免用语的重复，用不同的词语来表达；二则四个词语可以令我们明显感到，阮恒的痛苦程度在急剧加深、恐惧心理在极度加剧。因为在他的意识里，死亡在一步步逼近，他的内心无比恐惧，当让一个仅有8岁的孩子独自等待死神的叩门，他的表现已然太令我们由衷的惊讶和钦佩了，此处的承受不必再述。再细读这一部分，我们更会发现，输血中，虽然阮恒一直在哭，但更有一种非常明显的举动──他一直在掩饰。他究竟在掩饰什么？反观自我，再与阮恒的内心对话，我以为，他的掩饰可能缘于这样两方面的原因，一则，可能小小的男子汉不愿意让别人看到自己的痛苦，在救助朋友的时候希望自己表现得更为坚强；二则，更可能缘于，这个善良的孩子担心自己的哭泣会中止输血，那将意味着无法挽救小姑娘的生命，那将意味着亲眼看到自己的朋友死去，那是他不愿意看到、更无法承受的。所以他就一直咬着牙忍着，一直在极力地掩饰……就是这样一份朴素而美好的情感深深地打动了我们。这里阮恒送给小姑娘的仅仅是鲜血吗？更有一颗真心、一片真情呀！这次战地输血仅仅是一场生命的救援吗？更是一次人性的检阅呀！针对以上解读，我想，如何通过教学让阮恒这个人物形象立体起来，真实地、不是以“英雄”的形象呈现于课堂，应该是本课教学的着力点。如果我们抓住人物的神态动作，细细揣测推想人物内心，还原阮恒真实的内心世界，他的朴实善良、真诚无私的美好品质会深深地震撼我们，他的形象绝不会是干瘪的、平面的、没有生命力的。所以，教师正确、深入、精准地解读文本是引导学生与人物深入对话的重要前提，是课堂实施高效对话的有力保证。《她是我的朋友》第二课时教学设计1.有感情地朗读课文。2．抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。3．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。一、谈话导入1.这节课我们继续学习课文《她是我的朋友》，齐读课题。字正腔圆的再读一遍！2.上节课我们读熟了课文，了解了课文的主要内容，识写了本课的生字词，下面我们听写几个词语。输血拳头掩盖制止轻柔眉（强调眉的第二笔是“竖”）3.对照投影，同桌检查。4．从“眉”字导入，“眉”所在文中的词是──迫在眉睫。昨天查了字典，回忆什么叫“迫在眉睫”？联系课文内容说说什么事迫在眉睫？是呀，如果不及时输血，小姑娘的生命危在旦夕，这节课让我们再次走入课文，体会“朋友”的真正含义。二、品读输与不输的“生死”抉择1.默读课文第五自然段，划出描写阮恒动作的句子，读一读，体会阮恒复杂的内心。2.交流：出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”（1）会读书的孩子更会思考，你们再读读这句话，有什么疑问吗？（2）是呀，为什么举起来，又放下去，然后又举起来？这两次举又有什么不同呢？让我们再来读读课文，看看这动作背后阮恒究竟在想什么？（3）师生合作读，探究人物内心：师：是呀，生命对于每个人只有一次，当阮恒误以为输血给朋友，自己就会死去时，师：然而，他又一次坚定地举起了手，阮恒会想（生接）。（4）带着这种感受来读一读，体会阮恒的内心。指名读，通过评读，实现强化！要读出阮恒再次举起的坚定！3.小结方法：同学们，我们抓住阮恒的动作来体会，就走进了阮恒的内心。输血过程三、品读输血过程中的矛盾挣扎2.交流。汇报所划的语句，谈谈有何发现。师：为什么阮恒一直在哭，一直在掩饰？让我们深入到文章字里行间去体会。3.体会“害怕”。（1）请同学们再读课文，圈出表示阮恒哭的词语，联系语境想一想，阮恒为什么哭?（2）聚焦词语，读出字面的意思。（3）探究心理，哭的背后究竟是什么。阮恒哭得越来越厉害，他心里究竟在想什么？再读一读，联系课文想一想。（4）朗读体会阮恒内心的害怕。是呀，在阮恒的小心眼里误以为自己正在一步一步走向死亡，对于这样一个年幼的孩子来说，他怎能不感到恐惧呢？谁来读，读出他的害怕！从突然啜泣，到开始呜咽，到持续不断地低声哭泣，阮恒内心的害怕、痛苦一步步加剧，谁再读，读出这种变化。4.体会“掩饰”预设：他想救自己的朋友。师：也许，这个小男子汉不愿意让别人看到他的痛苦；也许，他担心哭泣会中止输血，那将意味着不能救自己的朋友，所以阮恒一直忍着忍着，谁来读，读出这种感受泣。”师：会读书的孩子，更会想象，读到这里，脑海里浮现出怎样的画面？把你看到的读出来，让我们也看到！（3）孩子们，读到这里，说说最感动你的是什么？（4）引读，升华情感。是呀，就是这样一种朴素、美好的情感深深地打动了我们，让我们一同去重温那一幕！输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒血管里流出，他害怕，他以为自己就要死了，生读──“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”但他死亡正在一步一步向他逼近，小阮恒以为自己再也不能和伙伴们一起玩了，所以生读小阮恒才是一个8岁的孩子呀，他实在压抑不住自己的痛苦了，接着，生读──“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想（5）同学们，读到这里，你读出了怎样一个阮恒？5，小结：输血过程中，阮恒一句话也没说，可是透过他的动作、表情，我们认识了这样一个可敬、可爱的孩子。1.后来医生是怎样安慰阮恒的，他立刻停止了哭泣。小声读11──14自然段，联系2.读到这里，老师不禁要问，阮恒送给小姑娘的仅仅是献血吗？3，朋友是什么，相信大家已经有了更深的理解。老师想说：阮恒告诉我们，朋友是，危急关头的挺身而出，你们也来写一写，朋友是，交流后小结，正向同学们写的一样，朋友是，朋友是，相信随着年龄的增长，同学们会对“朋友”二字有更深刻的理解。五、初步体会表达领悟：抓住人物动作、表情进行具体描写，可以生动、形象的再现当时情景，更容易启发：我们习作时，也要学习作者抓住人物动作、表情写出内心变化的写法，让我们笔下的人物也活起来！唱好课堂五步曲赢得高效满堂彩──以《她是我的朋友》为例谈小学语文中段优化课堂教学策略山东省临沂市高都小学孙玉亮王天桂小学语文三年级是低年级和高年级的过渡与衔接，是识字教学检测、补偿、巩固以及阅读教学初步实践练习体会阶段，对于巩固低年级教学基础、强化高年级学习能力起到重大作用。笔者最近听了一节三年级的语文课，更感觉到优化中段语文教学的重要性。现以《她是我的朋友》为例，简单阐述我对优化中段语文教学的一些想法。一、优化导入环节，确保高效导入好的开始等于成功的一半。语文课堂教学导入方式众多，作为可供我们教师选择的有多种，如何才能更多更加高效的导入新课呢？导入方式选择的依据是课文重点与难点内容的需要、主题教学的需要、学生生活实际的需要、实际教学流程的需要。《她是我的朋友》一课从课题来看，对于“朋友”主题教育非常明确，同时课文重点内容是写阮恒在自己的朋友──一个小女孩急需输血时，毅然决定并在承受着恐惧与痛苦的情况下坚持为朋友做出牺牲。难点则在于如何引导学生体会朋友关系在阮恒一系列动作神情变化中的作用。从学生现状来看，学生对于朋友认识是有的，关键对于阮恒输血情况的真正认识并不够到位。同时实际教学流程中对于导入要求我们简洁而到位。因此我们在进行导入设计时，一要让学生认识朋友在自己生活中的概念，另一方面要让学生直观的先了解到阮恒他最初对输血的认识。因此我们在设计教学时是这样的：在日常生活中你的朋友为你做过哪些事情？你会为你的朋友做哪些事情？如果让你为你的朋友献出你自己心爱的东西，甚至包括你宝贵的生命你是否会愿意？今天我们就走进一位小朋友，看他在面临这样的事情时是如何做的。二、优化词语认读，确保识字高效三年级词语的检查认读既是低年级识字教学的巩固，也是开展阅读教学的保障。词语保证学生正确读好词语，以便正确通顺的读好课文。随着研究的深入，词语认读进行优化设计也将有利促进语文课堂教学高效。教师可以在充分了解学情及教材实际的基础上，对于学生可能出现的问题进行提前的预防教学，如在本课中学生对“血”字的读音认读是个易错点，我们教师可以提前出示不同“血”字词语的注音，帮助学生提前正确认读。教师也可提练本课的重点词语或四字词语，帮助学生积累词语，甚至可以由词语切入课文的学习，效果应该是非常不错的。如本课的表现阮恒在抽血过程中痛苦害怕心理的“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”教师可出示让学生通过观察先体会其不同，并扫清阅读时对于这四个词语的理解障碍，同时也可由此切入对阮恒输血过程部分内容的学习。三、优化切入教学，确保主题突出语文课堂教学过程中，课堂切入点的选择与设计非常重要，它直接决定着本课的教学重点的突出与否以及学生学习课文的兴趣状况。自然贴切的切入方式对于提升语文课堂教学质量有着重大作用。就本课而言，教师可以从课题“她是我的朋友”切入，了认读理解切入。除上文中的例子外，如教师还可以从生词“迫在眉睫”切入到对阮恒决定部分内容的学习水到渠成。教师还可以从学生在初步预习基础上的问题和收获切入，建立起学生已知与未知之间的桥梁，激发学生研究学习的兴趣。总之，语文课堂教学切入点有很多可供教师进行选择，根据班级实际及教学需要可择优而用。四、优化重点设计，确保阅读高效同样的教学内容，不同的教学设计直接决定教师授课质量与水平的高低。教学重点的设计既要考虑到课程标准对于年段训练要求的落实，还要考虑学生现有知识与思想状况实情。既要考虑到摒弃传统的串讲串问式，还要考虑如何引导学生自主自悟，从而更加充分地组织学生开展探究性学习活动。《她是我的朋友》一课中课文内输血过程中阮恒的“四哭”──“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”的品味。第一个重点在落实时，我们可以首先让学生通过读书画出在做决定前表示阮恒动作的词语，然后创设情境，让学生与阮恒进行换位思考：假如此时你是阮恒，你会想到些什么？引导学生体会出自己对于输血的畏惧以及对于朋友之情的看重。进而出示启迪（）；系上下文理解表示形势危急的“迫在眉睫”，落实第二个重点内容时，教师在让学生通过读书画出阮恒在输血过程中的神情动作后，比较优化的作法是不要去支离破碎的分析四次内心情感的变化，更多精力放手让学生综合四句话语来学习，从整个过程来了解阮恒内心活动，体会此时阮恒的心情变化。出示四句话后让学生仔细品味，想一想从这四句话中你能够知道什么。适时点拨指导学生通过“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”体会到此时阮恒输血时的痛苦，再加上以死亡的恐惧也在折磨着他，真实地体验一名儿童此时此刻内心的纠结。通过“用另一只捂体会此时面对痛苦阮恒的坚强而真实的内心世界，体会到此时在阮恒内心深处“她是我的朋友”这一单纯而崇高的信念的力量。最后教师创设情境，让学生真实感受此时阮恒输血的步步细节，引读几处关键句子，加深对阮恒形象的感知。师：“想到此时自己输血能够挽救自己朋友的生命，阮恒──”生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上……”师：“看到针管扎进自己的血管，想到朋友的需要，此时阮恒──”师：“看到自己的血液在慢慢地抽进了针管，自己的鲜血在减少，此时阮恒──”生3：“过了一会儿，他突然啜泣了一下……”被抽干，此时阮恒──”生4：“但过了一会儿，他又开始呜咽……”生5：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。”阮恒──”生6：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”师：“是啊，一切都是为了这句话──”生齐读：“她是我的朋友──”五、优化拓展延伸，确保课堂高效当学生在教师的点拨指导下，已经对文本的主题思想及语言内容有了较为全面而深刻的认识了解之后，教师可以通过设计较好的拓展延伸内容，使课堂的思想和语言学习的深度都有更高层次的飞跃。如可以让学生以“阮恒，我想对你说──”为话题，谈自己读后的感受，也可提升关于朋友的名言，揭示朋友的真谛。也可补充相关朋友之间的图片，引导学生走进自己的生活，去感受朋友给自己带来的快乐与幸福等。教无定法，只要我们遵循语文教育的规律，正确把握课程标准要求以及教材和学生实际情况，精心进行预设，放手让学生通过自主的品词析句感受语言本身以及语言所承载的思想情感因素，那么我们的语文课堂教学就会在原有基础上有更大的提升。她是我的朋友一、教学目标1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。2、说出课文的主要内容。3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。4、有感情地朗读课文。教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继四、课前准备：多媒体课件、生字卡基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。教学过程一、名言导入，揭示课题方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要二、检查预习效果，教学生字学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）2、教学生字读音)。3、再读课文三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)（板：内心活动）四、探