浦东浦南幼儿园-实施分层培训深化课程改革

实施分层培训深化课程改革

－－浦东新区浦南幼儿园6月9月7个班级18个班级14名教师36名教师外来教师22名,约占65%,本园教师14名,约占35%,外来教师中新教师8名,约占36%*师资分布情况*经过问卷调查

发现不同层次教师的问题与困惑新教师----对课程的新理念了解、把握不够，在实施新课程中出现盲目性和无序性。

新引进教师----有一定的课程理念，但对新教材的解读不彻底，理念尚不能与实际真正结合。成熟期教师----对课程要素的把握不够，反思性不强。骨干教师-----如何将课程理念进展再发明，构本钱人的风格特征，如何在课程研讨中结合阅历，分享成果等。

问题有:

师生互动、预设与生成、活动整合、目的与过程、选择与发明等。

困惑有：*经过问卷调查

发现不同层次教师的问题与困惑我们根据我园教师实践情况以及不同教育阅历与教育才干的教师进展分层，开展一系列有针对性地课程实际培训活动，为不同生长期的教师搭设课程研讨学习平台。实际战略其对象为：纵向—自我个体(骨干教师)横向—一样开展层次的教师个体此战略运用的方法有两种：实地实景分析法、媒体实录分析法〔一〕递进式实际反思战略★案例-一张特殊的地图

观摩大班主题活动“我们的城市〞中的“浦东的建筑〞活动

实地实景分析法第一次个体反思第一次互动对话当我试图为孩子们一一引见时，发现宽广的中央绿地使教师的声音显得虚无飘渺，惨白无力，孩子们无法听清引见的内容，留意力分散，很难产生师生之间的互动。问题一：这样的环境能否适宜开展“引见式〞的活动？问题二：在这样的活动中教师和孩子分别扮演怎样的角色？问题三：怎样的环境才干实施有效的互动？第一次实地实景观摩后

反思反思后调整制造了一张适宜大班孩子阅读的地图第二次实地观摩第二次个体反思第二次互动对话我带孩子们来到中央绿地时提出了富有挑战性的问题，让孩子们带着问题去察看、去处理问题，当我发现……问题一:这次孩子与教师、资料、环境的互动中有没有实现本次活动的价值？问题二：教师是如何察看孩子的？问题三：为何孩子的写生作品中，同样的风光、同样的建筑，画出来的图是不一样的？第二次实地实景观摩后

反思

师生互动问题总结出相关阅历为：良好的环境创设和适宜的资料提供是优质师生互动的物质根底。教师应擅长合理巧妙利用环境与资料，获得事半功倍的互动效果。富有挑战性的问题情景是优质互动的动力源泉，一个智慧的教师应该用明确简练且带有启发性的提问，来激发孩子进一步学习的兴趣，引发孩子深化的思索。此战略的价值在于：骨干教师不断的实际、反思，并带着群体提出的问题进展探求，使其向研讨型、专家型教师开展。同时，其进展的课改实际，构成的规律性的阅历与大家分享，促进教师群体教育专业的提升。拍摄小班主题活动“好吃的水果〞中的预设活动“笔宝宝跳舞〞

媒体实录分析法

案例笔宝宝跳舞：运用媒体实录分析法处理的是预设与生成问题其对象：纵向的自我个体。观摩媒体实录

群体观摩个体观摩第一次个体反思第一次群体反思整个活动中，能将孩子生成的内容及时转化、取代教师预设的内容，为孩子创设了更多想象、表现的时机……教师能有机地将预设和生成的内容进展交融，但有三个方面需作调整……第一次媒体实录观摩后

反思

怎样涂也涂不完

没有红香蕉，只需妈妈的红嘴巴

听教师说!

让孩子先说!第一次第二次★资料摆放★资料提供第一次第二次捕捉孩子的生成点1234第二次个体反思第二次群体反思由于对原来活动的调整，我觉得产生了更多的师生、生生互动，同时，也产生了更多适宜孩子开展的生成点……预设与生成问题总结出相关阅历要学会解读孩子生成问题的缘由，更多地观察孩子，看懂孩子生成的缘由和当前的需求。……第二次媒体实录观摩后

反思此战略的价值在于：第一，执教教师既经过本人教育实际的体验同时也经过观看教育录像，全面、细致地对本人地教育实际进展反思。对教师群体来说，使教研组的全体教师可以参与。第二，这样的实际探求，不仅有效处理了课程实际中的诸多问题，而且构成了研讨的轨迹。第三，一份比较成熟的共享课例，可以防止教师反复性的劳动，在他人胜利阅历积累下，进展个性化的发明，提高教育的效益。实际战略〔二〕同伴互助战略对象:新引进教师其价值在于：经过协作教学，突破了教师各自为阵、孤立无助的局面，促进教师间互动，教育与教育间的整合和交融其流程：自主研讨---共同设计—分工行动—集体评议

案例分析

蛋宝宝的家教师的认识1、真正的整合并不是由一个个带着整合帽子，独立的认知活动组成的大拼盘。2、整合应积极利用孩子身边的一切资源实现有机的交融。3、还应根据孩子的现状和当前的心思需要，灵敏地调整原有方案，实现真正意义上的整合教师的感受★此战略的价值在于：第一，使新进园的教师一进园，能在一个比较高的起点上进展课程的探求与实际，防止了个体单独反复、低效的进展探求实际。第二，同伴互助是一种捆绑式的实际探求，即一人上课不仅代表一人，而是代表整组教师设计程度；一人说课不仅说个人思绪，而是表现集体的设计思绪和合作群体的设计战略；一人评课不仅发现本人的观念，而是整合组内教师的观念。这种看似个人，实那么群体，看似分工，实那么是更深层次的协作，使新进园教师以开放的心态，走出狭窄的自我天地，大胆进展课程的实际。实际战略☆其价值在于：发扬骨干教师示范、引领作用的同时，激发其她教师审视、反思、分析和处理本人在教育实际中遇到的问题，寻觅到本人的教学亮点。☆此战略运用的方法有两种：引领交流法、亮点交流法〔三〕分享交流战略引领交流法的流程★骨干教师定预设活动的内容、