构建合理的小学作文教学评价体系-教育文档

构建合理的小学作文教学评价体系构建小学作文评价体系传统的语文作文评价方法为教师给学生一个总体的评估成绩，然后纠正学生作文中的不足之处，最后给予学生一个展望式的评价。这种评价方式非常单调，它的评价标准单一化，评价过程静态化，这种写作评价体系存在很多弊端。所谓构建合理的小学作文教学评价体系，就是要提出一种最能引导学生积极写作的评价模式，这种评价模式需能从各个方面突破传统语文教学评价的弊端。一、以多样化的方式对学生进行评价在传统的语文作文教学中，教师给学生的评价方式一般比较单调。在这种评价方式中，教师一般给予学生书面化的评价，使用文字的方式对学生进行评价，以定论式的方式对学生进行评价。单调的评价方式会使学生觉得教师的评价方式没有意思，他们可能会匆匆阅读完教师的教学评价以后，就不再自主的提高写作水平。小学语文教师要让作文的评价变得合理，要用多样化的方式给学生作评价。比如，某名教师引导学生写《我最难忘的一件事》时，一名学生写道，他的姐姐在淘宝上买了一本书，他帮姐姐代收了商品，因为姐姐跟快递员很熟，所以那名快递员没有让姐姐签名。学生因为感兴趣姐姐买了什么书，就去撕那本书的包装，却无意间把书皮给撕坏了。他怕被姐姐骂，就把书扔了。姐姐追问那本书的时候，他谎称没有收到书。他当初以为这本书不重要，以为姐姐不会追究这件事，谁知道姐姐非常认真的追究这本书的下落，因为对姐姐来说，这是一本绝版的书，姐姐很认真的追究这本书的去向，甚至与快递员吵起来。此时学生才意识到自己的谎言闯下一个怎样的大祸。以后学生会知道，自己做过的事要自己承担，不能因为害怕承担责任而说谎。这名教师不仅给学生书面的评价，日后还将这篇文拿来当范文剖析给全班同学听。教师除了用书面语言评价以外，还可以使用口头语言表扬的方式给学生作评价、将学生的作文当作范文的方式作评价、鼓励班上的学生一起评价等。教师使用多样化的方式给学生作评价，能让学生意识到自己写的文章被重视了，它能加强作文评价的效果。二、以多元化的方式对学生进行评价在传统的语文作文教学中，教师会在乎学生写作的成果，教师觉得一篇作文的质量好，就给予好评价、教师觉得作文的质量不好就不给好评价。然而这种教学方式存在一种弊端，即教师的评价容易倾向于主观化，当学生觉得作文好或者不好的标准全由教师说了算的时候，学生会觉得写作文的目的就是为了迎合教师的喜好。为了改变这一评价弊端，教师需以多元化的方式给予学生评价。依然以那名教师引导学生写《我最难忘的一件事》为例。教师可将评价的指标分为以下几种：作文书写整洁的程度，作文的语法使用程度，作者的写作态度，文章的章架结构，文章的人物塑造，文章的感情描绘，文章的个性创意。教师将评价的指标细化，然后一一给予学生评价，学生就会了解自己的作文存在哪些优点，还有哪些方面需要改进等。使用这种评价方式，学生会了解到教师是以全面、客观的方式评价自己的作文，学生在阅读教师的评价时，能找到自己需要自主学习的方向。三、以动态化的方式对学生进行评价在传统的语文教学中，教师给予学生评价的方式是静态的。即教师不过问学生写作的过程，只看最终写作的结果，只对学生最终的写作结果做评价。教师评价完学生的作文以后，学生要不要继续自主的学习，有没有优化自己的作文，教师均不再过问。这种评价方式会让学生以完成任务的态度写作文，学生会觉得接受教师布置的作文就是开始了一个任务，自己把作文写完了就算完成任务，而教师的评价就是最终的评价结果，自己接到评价结果以后，就不需要再将学习精力耗费在这篇文章上。为了改变这一弊端，语文教师要用动态化的方式给学生评价。所谓动态化的评价方式，是指教师在引导学生写作以前，需和学生一起商议写作的内容，然后依教学的实际情况，师生共同决定一个写作范围；学生在写作以前，可先提交给教师一份写作提纲和写作梗概，教师可从作文的章架上给予学生指导；学生完成作文以后，教师需给学生多元化的评估结果，教师要引导学生修改文章，让学生在修改文章的过程中写作能力；学生修改完文章后，可请教师再次评价，这种再评价的方式可根据学生学习的需要重复进行。依然以教师引导学生写《我最难忘的一件事》为例，学生提出自己的写作提纲，教师觉得学生的写作思路比较明晰，学生可依提纲尝试写全文。学生交上第一次的完稿时，教师认为学生写的内容太过于流水帐，文章并没有突出为什么在这个事件中自己特别后悔，这篇文章没有突出“最难忘”三个字。学生修改第二稿时，重点突出姐姐不相信作者会在这种大事上骗她，所以她宁可相信是快递员把书弄丢以后在抵赖。而学生意识到正在抵赖的人是自己，姐姐越信任自己他就越感觉到愧疚。学生在写作中加强了事件的对比性，就能表现出作者内心到底在后悔什么。学生经过