学困生转化教学随笔

学困生转变教课漫笔转变学困生是全面提升教课质量，落实课改精神，实行课程标准的重要手段。让每个学生都全面地发展，是时代给予教育工作者的职责。而学困生的转变工作，考验着我们教育的责任心和能力。这里，我联合自己转变学困生的教课实践谈几点愚见。一、学困生需要教师在感情态度上赐予关照作为学困生，因为成绩欠佳，因此备受外界的冷淡、薄待甚至岐视，心里十分缺少自信，有的还出现自卑和逆反心理。在这类暗影下，学困生体验不到成功的知足和进步的愉悦，没法对学习产生兴趣，厌学情绪一直激烈，最后致使恶性循环，学习成绩从而遇到影响。学困生需要教师在感情态度上赐予关照。“亲其师，信其教。”人与人之间的感情态度是相互作用的，教师对学困生关怀和照料，必定遇到学困生的亲密和相信，从而形成和睦的师生关系，为转变工作打好基础。二、学困生需要教师在教课要求上降低标准教师在教课要求上以一致的标准去权衡每位学生，不利于学生潜能的开发，不合适学生的全面发展。毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生同样学习以及达到成绩优秀的标准，既不行能实现，又加深他们的“挫折感”。所以，关于学困生的教课要求，要合适降低标准，推行分层教课的.策略，采纳因材施教的教课方法。学困生重在激发学习兴趣，加强学习意志，养成优秀的学习习惯。那么，教师在作业练习的设计上要擅长顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简略的习题。如在作文教课中，我要求优等生的日志100字以上，周记400字以上，而学困生的日志50字以上，周记200字以上。当学困生达成部署的学习任务，他们就会获取成功的知足感，对学习更有兴趣了。“一分耕作，一分收获。”只需努力学习，就会有所进步。权衡学困生的进步，教师不可以采纳优等生的评论标准，要认识到他们学习成绩的提升是顺序渐进的，且会有频频进退的现象。教师要让学困生自己与自己比，过去与此刻比，只需他们有一点进步，就要实时地鼓舞。如一个学困生上一次考30分，此次考40分，这时教师不可以责备这都是低分，而要夸奖他经过努力进步了10分。可见，教师要客观地对待学困生与优等生计在的差距，差别对待。以促进学困生获得新的进步为预期目的。三、学困生需要教师在课外指导上多下功夫讲堂教课是转变学困生的主阵地，改良讲堂教课策略可以有益于学困生的转变。但是，学困生的接受能力较低，反响速度较慢，只是依赖讲堂上教师的教授和解说，远远不可以让学困生掌握和稳固所学的内容知识。这就需要教师在课外.时间里加以指导。面对学困生的课外指导，教师“重在耐心，贵在坚持”。关于他们在学习的过程中碰到的疑难，教师要耐心仔细地帮助解决，并且锲而不舍。教师还要讲究指导策略，不单要着重基础知识的指导稳固，还要着重学习方法的指导运用。可是，教师的时间和精力毕竟有限，不行能不时顾及，八面玲珑。这时，教师要擅长指引学生来教课生，充分借助优等生的能力指导学困生。为此，我在班里长久展开“结对子”指导活动，让一个优等生指导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难。此外，我建立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担当，他们负责敦促、检查和评论本组组员的学习状况，部署课外作业或练习让组员来做，而后收上来批阅。到一准时期，我就会对各组组长的指导状况进行总结和评选，奖赏表现优秀的。实践表示，让学生指导学生的做法拥有明显的“双羸”成效，不单促进学困生获取显然进步，并且促进优等生不停提升。更重要的是，他们的学习兴趣和踊跃性在相互学习中被充分地激倡始来。总之，学困生的转变工作是一项