贝利婴幼儿发展量表

贝利婴幼儿发展量表（BSID）（一）测验内容姓名性别年纪月永久通讯地址邮编父亲姓名职业文化程度父亲本胎胎龄岁母亲姓名职业文化程度母亲本胎胎龄岁家庭类型：单亲、核心、大家庭本胎为第胎第产独生儿女母孕期病史与治疗史：母孕期情绪状况：1-3个月4-6个月7-9个月胎龄：周产式：出生时体重：克Apgar评分分娩与出生时状况：8个月内喂养方式：母亲喂养月人工喂养月混合喂养月添加辅食月抚养状况：父母、（外）祖父母、保姆、其它出生后健康史：家庭与遗传病史：躯体发育状况：身高体重kg出牙数个头围cm胸围cm备注智力量表智力量表（※可偶然观察到）序号月龄条目计分1对铃声反映2抱起时安静3对摇鼓声反映4对尖声反映：（电灯开关）5短暂地注视红环6短暂地注视人7稍长时间地注视红环8眼的水平协调活动（红环）9眼的水平向天活动（光）10眼睛追随移动的人11对说话声反映12眼的垂直协调活动（光）13发声一至两次14眼的垂直协调活动（红环）15眼的旋转协调活动（光）16眼的旋转细条活动（光环）17※自由环顾周边18社交笑：测试者谈话与微笑时19眼转向红环20眼转向光21※发声最少四次22期待性兴奋23对面部的纸有反映24能用视觉识别母亲25社交笑：测试者微笑与安静时26※对测试者的微笑和说话有发声反映27※用眼睛寻找声源（具体阐明）28※发出两种不同的声音29对手的遮蔽眨眼30对面孔的消失有反映31注视方木32从一物转看另一物33眼睛追随铅笔34对抱起有预感性的调节反映35目光追随横过桌面的球36头追随悬摆的环37头追随逐步消失的勺子38操作红环39简朴地玩摇鼓40※轻轻地抚摸桌沿41※意识到陌生环境42头转向铃声43头转向摇鼓声44※手碰手的玩耍45将红环送入口中46伸手够悬环47看自己的手48靠近悬环（优势手）49※发声时的姿态（描述）50※主动抚摸桌沿51靠近镜像52注意小糖丸53伸手取方木54喜欢嬉戏55伸手时眼手协调56拾起方木（优势手）57保持两块方木58持久地看红环59头部跟着掉下的勺转动60探索性地玩纸61对镜像微笑62坚持够东西63在小床内重新找到摇鼓64※分辨生人65举起倒扣的茶杯66※敲打玩耍67探索性地玩细绳68伸手取第二块方木69※由一手向另一手传递物体70※对产生响声感爱好71机灵而直接地拾起方木72※对镜像开玩笑73用把柄举起茶杯74寻找掉落的勺子75牵拉细绳获取红环76保存三块方木中的两块77※发出四个不同的音节78能配合玩游戏79恰本地牵拉细绳获取红环80玩摇铃，对细节感爱好81企图获得三块方木82有目的地摇铃83※选择性地倾听熟悉的词语84※对da-da或类同词85暴露玩具86注意测试者的乱写87将手指插入桩板洞中88观看书中图画89对别人的言语规定有反映90拿起茶杯获得方木91寻找盒子里面的东西92遵照命令将方木放入茶杯（放入数）93企图模仿乱写94模仿用勺子搅拌95遵照命令停止96推动小汽车97模仿地拍打哨娃98※重复引入发笑的花样99解开裹着的方木100将三块方木放入杯中101※快速而不清的体现102揭开兰盒子的盖103翻开书页104摇晃悬环的105将骰子放入盒中（6个）106恰本地握持画笔107模仿说单词（统计用过的词）108重复地插一根桩钉109用手势体现想要的东西110自动乱写111能说两个词112搭两层塔113出示鞋子或其它衣服或自己的玩具114从瓶中移出小糖丸115掺九块方木放入杯中116※盖上圆盒117兰色模板：放置一种圆形模块118用棍子够取玩具119搭三层塔120在70秒钟内插完桩钉121指出娃娃身体的各部分：三个部位以上122粉红模板：放置圆形模块123兰色模板：放置两个圆形模块124用笔模仿画一划125在42秒钟内插完桩钉126说出一物名127对娃娃执行指令（在通过部位打钩：椅、杯、鼻）128用语言体现规定129不用于一划的乱写？130兰色模板：放置两个圆快和方块131指出三幅画132能说两个单词的句子133说出一副画名134说出两幅画名135找出两物136在30秒钟内插完桩钉137粉红模板：完毕138搭六层塔139兰色模板，放置六个模块140指出五副画141说出三物名142勉强合格地安装破娃娃143区别两物：杯、盘、盒144识别钟表：第四张图1，2，3，4，5145说出三幅画名146粉红模板（反转）147近似地安装破娃娃148区别三物：杯、盘、盒149兰色模板，在150秒钟内完毕150搭八层塔151指出七副画152用方木搭火车153说出五副画名154模仿笔划：垂直线和水平线155识别钟表：第2张图156理解两个方位词157在22秒钟内插完桩钉158兰色模板：90秒钟内完毕159折纸160兰色模板：60秒钟内完毕16130+对的安装破娃娃16230+“—”的概念16330+理解三个方位词运动量表运动量表（※可偶然观察到，△可在施测智力量表时观察）1抱起靠肩时昂首2抱起靠肩时调节姿势3侧头4爬起5△保存红环6※伸臂玩耍7※踢腿玩耍8头起竖起：垂直位9头部稳定地竖起10昂首（背悬位）11由侧卧转向仰卧12在俯卧位时用双臂撑起自己13支撑下坐起14保持头部稳定15※双手张开占优势16头平衡17※尺侧一手掌抓握方木18轻度支撑坐位19※由仰卧转向侧卧20努力想坐起21部分的拇指相对（桡侧一手掌）拾起方木22独坐半晌23※单手抽取24※转腕25牵拉坐起26△试图获取小糖丸27独立30秒钟或以上28由仰卧转向俯卧29稳定地独坐30独坐时协调好31※舀起小糖丸32△完全的拇指相对拾起方木33早期跨步运动34牵拉站起35※不完全的拇指相对抓糖丸36走路之前的行进方式（俯卧、手膝、手足、其它）37使两个勺子或方木在中线相碰38跨步运动39自己坐起40借助家具站起41精细地抓糖丸（机灵地钳夹）42拍手（中线技巧）43坐下44扶助下行走45独站46投球47独走48起立I49扶助下右足独站50扶助下左足独站51侧身走52扶助上楼梯53倒退走54扶助下楼梯55试图站在行木上56左足独站57单足踏在行木上走58起立II59右足独站60走直线：大致方向61行木：双足站立62踮脚走几步63独自上楼梯：双足64双足跳离地面65独自下楼梯66行木：企图跨步67倒行两米半68自第一级台阶下跳下69自第二级台阶下跳下70踮脚走两米半71跳远：10至35cm（统计距离）7230+起立：III7330+上楼梯：双足交替向前7430+行木：交替步伐走部分路程7530+保持双足走在直线上（两米半）7630+跳远：35cm至60cm7730+跳过：5cm高的绳子7830+跳远：60cm至85cm7930+独脚跳两次以上8030+下楼梯：双足交替向前8130+跳过20cm高的绳子行为统计表行为统计表指导语：在完毕智力和运动量表测验后立刻填写此表，在每一项中圈出能够最佳地描述小朋友行为的等级，其它评论或特殊行为统计在每个项目右侧的空白处，该空白处也部分列出了能够被检查者看到的行为，表格末端的空白用来统计某些异常的行为和对该小朋友作出的总的评价。社交倾向一：对人的反映（圈一项）1对人的行为与对物的行为相似淡漠皱眉头警惕地观察愉快微笑大笑急躁隐藏和偷看2短暂对人的靠近有反映，如果没有人直接靠近他，则不去注意他们3对人的靠近和人的存在有反映，但不到二分之一的时间（什么二分之一的时间？）4对人的靠近有反映，持续地对人的存在感爱好5行为似乎受到懂得有人存在的影响二：对检查者的反映（圈一项）1逃避或退缩叫喊转开转向靠近其它（阐明2忧郁3接受4和谐5邀请（引进规定）什么意思？拟定一下三：对母亲的反映（圈一项）1逃避或退缩叫喊转开转向靠近其它（阐明）2犹豫3接受4和谐5邀请（引进规定）什么意思？拟定一下合作性四：在人与人反映的基础上与检查者的合作性（圈一项）1回绝全部的建议或规定回绝测验工具、转开、说“不”、将玩具推开、按自己的方式玩玩具、说“不”但能完毕任务、用一钟不可思议的词语表达服从、一旦开始后就不主动与测验者玩游戏、其它（阐明）2回绝一，二项特殊的测试或在部分测试时间中回绝合作（如最初或将要结束时）或回绝尝试他可能失败的更加困难的条目3不管与检查者与否合作，能够接受或对测试工具或情境有反映4似乎在测验情境下，能够与测验者玩予以和拿走的游戏5非常容易或热情地参加启发性的游戏或任务胆怯五：对新颖或陌生有反映，即对陌生人、陌生环境和测试工具等（圈一项）1能完全接受情境，私毫没有胆怯、谨慎或活动的克制大吵大闹、粗心大意、对人和谐、安静、小心翼翼、安静地警惕、表情忧虑、活动减少、不发声、转向母亲、紧靠母亲、离开检查者、哭泣、用语言抗议、其它（阐明）2在最初几分钟有轻微警惕和克制行为3在前三分之一的测试期间内，受新颖和陌生的影响，行为反映只是中档强度的4行为经常受陌生情境或陌生人的干扰5对陌生强烈胆怯，以致不能进入游戏或对测试做出反映紧张六：身体紧张（圈一项）1呆滞，多数时间可能是松弛的2身体正常并逐步松弛3跳动4尽管身体充足松弛，但有时变得紧张，随即快速翻回至柔软松弛状态5大多数时间身体紧张，可能在一种或更多范畴内颤动或容易发抖6身体以紧张占优势总的情绪七：愉快的程度（圈一项）1小朋友似乎在整个测验期间都不愉快哭泣、急躁、哀诉、无精打采的低着头、抗议、皱眉头、不愉快的体现、无体现、微笑、用愉快的语调咿呀学语、大笑、尖叫、欢叫、愤怒勃勃的体现、其它（阐明）2有时相称不愉快，但可能对有趣味的程度反映愉快3中档愉快或满意，可能变得心烦意乱，但很容易恢复4总的看来是安宁，愉快状态5流露出愉快，没有什么不适，愤怒勃勃的寻物的倾向性八：对物体的反映：如玩具或测验工具（圈一项）1不看物体或对物体不感爱好接触、操作、检查、用口咬、扔、敲打、使两件物体发生联系、伸取、要、哭着要、靠近、递给别人、其它（阐明）2当给与测验工具时，能看一眼和短暂地抓住，但不会玩3当予以测验工具时能玩耍，但对每件玩具在短暂反映后即丢弃或丧失爱好4对逐个递给的新测试工具维持爱好5不乐意放弃测试工具九：富有想象力地玩测验工具：例如重新安排它们或将它们安排入游戏中（圈一项）1.是2.否十：与否持久地依恋任何特殊的玩具或某些自己的物体（圈一项）1.是2.否目的定向十一：持续地向着指导的目的努力（圈一项）1没有目的努力保存测验欧诺工具、失败时变得愤怒、成功时体现满足、完毕任务时兴高采烈、重复成功的行为、谈论任务、规定协助、困难时发牢骚、哭泣、其它（阐明）2对目的作出某些努力，但容易分心或没有爱好完毕它（如获得一件物体或解决一种问题）3朝着目的坚持努力或重复尝试以达成目的（例如为获得某件有趣的物体时）4为达成目的或解决一种问题而坚持努力5强迫自己用心于一件事情，直至得到解决注意力跨度十二：持久地注意任何一件与目的无关的物体、人或活动的趋势（圈一项）1转瞬即逝的注意力跨度2注意某件玩具、任务或某个人，但容易分心3对每件新玩具、人或情景有适度注意力，但很容易转向4持续相称长的时间对某人、某个任务或事情感爱好5长久持久地用心于一件玩具、活动或某个人持久性十三：能恒定地对测试作出适宜的反映（圈一项）1容易疲倦，但很快复原至机能的低水平2很快变得烦躁并终止测验3对大多数测验有适宜的忍耐性，仅仅在后期烦躁不安4在整个测验期，能坚持下来5即使在冗长的困难测验中，持续反映好，并保持爱好活动性十四：身体的粗大运动量1在一处体质静止，事实上没有主动运动面和头部的运动、手、蠕动、滚动、踢、扭伤、爬行、跑、爬、跳、蹦蹦跳跳、其它（阐明）2普通安静和不活动，但对规定他做某些活动时候作出适宜的反映3适宜的活动，在游戏中自由活动4在观察期经常活动5高度活动，在需要久坐的测验中不能安静反映性十五：小朋友受刺激后作出总反映的灵活性，他的敏感性或兴奋性，反映可能为正性或负性（圈一项）1无反映，似乎不注意周边的事，只对强烈或重复的刺激有反映安静、吃惊、颤动、激动、哭泣、体现警惕、发声、尖叫、其它（阐明）2对普通的测验刺激无反映的某些倾向3对测验侧记有适度的警惕和反映4能快速发现测验工具和情境的变化5反映性较好每件小事似乎都能激动他，令他吃惊，反映很快，似乎对周边发生的事非常敏感体现爱好的感觉区（注意：等级范畴从1到5，1表达没有爱好，2表达介于1和3之间，3表达普通水平，4表达介于3和5之间，5表达爱好极高）十六：观看12345十七：倾听声音、发生声音12345十八：发声12345十九：朝桌上碰击手或玩具、扔玩具等12345二十：操作（用手探索）12345二十一：身体运动12345二十二：用口咬或吸吮拇指或手指12345二十三：安静12345二十四：玩具12345与该年纪相适应的能量和动作协调（每条圈一项），注旨在评定这些条目的等级时，应当与其它同龄小朋友相比较二十五：能量水平（范畴由低到高，1表达能力水平极低，2表达介于1和3之间，3表达普通水平，4表达介于3和5之间，5表达能力水平很高）12345二十六：与年纪相称的粗大运动的协调性（范畴由协调到协调差，1表达协调较好，2表达介于1和3之间，3表达普通水平，4表达介于3和5之间，5表达协调很差）12345二十七：与年纪相称的惊喜运动的协调性（范畴由协调到协调差，1表达协调较好，2表达介于1和3之间，3表达普通水平，4表达介于3和5之间，5表达协调很差）12345二十八：评价测验的好坏与否能够作为小朋友指征（圈一项）1很差2尚可3普通水平4较好5优秀异常或偏离的行为二十九：与否观察到异常或偏离的行为，或是由别人顺便提及（如母亲）而没有在上面统计的（圈一项）1是2否对小朋友总的评价三十（圈一项）：1正常2异常简短地写下有关该小朋友的总评价，涉及1小朋友在测验时行为的质量2预测小朋友此后的发展，阐明理由（二）测验实施与计分量表介绍贝利婴幼儿发展量表合用于评定2-30个月婴幼儿的发展状况。涉及智力量表、运动量表和行为统计三个互补部分：1．智力量表：涉及适应性行为、语言和探索活动等，共163条，用智力发展指数（MDI-MentalDevelopmentIndex）表达。智力量表用来评定感知敏感性、分辨力及对外界的反映能力，早期获得物体的恒常性、记忆、学习及解决问题的能力、发声、言语交往以及早期形成的作为抽象思维的概括和分类的能力。2．运动量表：涉及粗大运动（昂首、坐、爬、站、走等）和精细运动（对指、抓握等），共81条，用精神运动发育指数（PDI-PsychomotorDevelopmentIndex）表达。运动量表用来预计身体控制程度，大肌肉运动以及手指精细操作技巧的能力。3.行为统计（InfantBehaviorRecord，简称IBR）：在上述两项测验结束后，由测试者直接在婴幼儿所体现的行为项目下画圈，然后对照IBR表，理解该项行为发展的快慢。行为统计是一份便于统计定性观察和评定行为的表格，当没完毕有关统计并获得评定印象时，婴幼儿行为统计能够对被测查小朋友的全部行为做出总的评价。（备注：但现在国内没有对照IBR表，因此不能对这一部分进行原则化，只能是测试者根据自己的观察对小朋友的全部行为有一种总体评价，但没有原则，因此这一部分只能用来辅助，不能用来科研。）测试时间：平均需45分钟，10%需75分钟，少数需90分钟。量表施测注意事项测试器械测试箱、秒表一只、20X28cm白纸数张、餐巾纸数张、有栏卧床一种、海绵运动垫一种、测试桌一种、椅子三张、原则梯子一套、原则行走木一副测试箱内容餐巾纸数张、统计表格数套、可折叠的纸数张、未完毕的钟表图卡四张、画笔两支、黄色铅笔两支、红色方木十二块、黄色桩板一套（含六根桩钉）、杯盘两套、塑料小瓶一种、塑料小圆盒一种、桔黄色塑料棍一根、勺子两把、电灯开关个、牵拉玩具一种、兰色模板（含九个模块）一套、摇铃一把、图画册一本、试图卡两张、黄色小骰子十二枚、摇鼓一种、小糖丸若干、小电筒一种、有吊线的红环一种、镜子一种、小红球一种、玩具钟一种、粉红色模板（含三个模块）一套、皮尺一根、小剪刀一把、玩具椅一把、断头娃娃一种、娃娃一种、小汽车一种、玩具小杯一种、米长的绳子一根、手册一本、兰色盒子与盒盖（无洞及有洞）一套、小兔子智力量表分组测试工作局1-5月：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、摇鼓、黄铅笔、电筒、电灯开关、小红球、杯子、餐巾纸、画笔。6-13岁：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、杯子、画笔、餐巾纸、小兔子、黄色桩板和桩钉、兰色盒子与盒盖、兰色模板与模块、小汽车、娃娃、小塑料瓶、图画册、黄色小骰子、秒表。14-30+月：方木、杯子、画笔、小兔子、小红球、黄铅笔、黄色桩板和桩钉、兰色盒子与盒盖、黄色小骰子、兰色模板与模块、塑料小圆盒、粉红色模板与模块、桔黄色塑料棍、玩具钟、剪刀、玩具椅、娃娃（关节可动）、玩具小杯、试图卡、断头娃、盘子、未完毕的钟表图片、可折叠的纸、秒表。运动量表分组测试工具：1-11月：红环、勺子（或方木）、小糖丸、摇鼓、小床、运动垫。12-30+月：小球、粉笔、绳子、皮尺、行走木、梯子。测验室及其它测验室内应放置测试桌一张，椅子三张，壁柜一种（寄存测试箱及其它玩具等）。尚有场的直线空间（供小朋友行走），墙上贴1-2张图画。窗户装有窗帘，测试桌面长100cm，宽50cm，其高度应以能容纳幼儿（坐在家长腿上时）将肘部平放于桌面为准。测试桌可放一、两件简朴的非测试玩具，以吸引被试小朋友。测试者忌穿白大衣。允许上厕所，喂奶和休息，要使母子放松，催促你自己不要催促小孩，测试者于被试小朋友的协调关系非常重要，小朋友变得烦躁，要立刻停止测验，注意力从小儿身上移去。避免让母子等待太久，对小朋友的行为要即使作出反映。测试次序的安排1．婴幼儿对刺激的反映不恒定，很大程度上取决于小朋友的情绪或苏醒状态，因此，测试条目的次序能够变换。2．测试者要注意观察小朋友的自动运动和发声，对任何有关的、可观察到的行为（甚至不再检查室内发生的）都要计分。3．如果小朋友变得对某种测验刺激厌烦或无反映时，应及时更换刺激物或让他休息几分钟；当其体现克制或焦虑，可先给她非测验性玩具，然后再给他提供容易操作和探索性的测试工具。4．对需要做出言语反映或执行命令的条目，要等小朋友能作出自由反映时再考虑提供。5．即使测试条目的次序能够颠倒，但大多数小朋友都有一种总的次序。如当婴儿平卧时，先将躺下的条目全部做完，再做坐在桌前的条目。由于小朋友倾向于由静到动，普通先做智力量表，但许多运动量表的早期条目可在任何时间或当小朋友处在适宜的位置时观察到。普通状况下要重复三次的项目，第一次是主试示范给小儿，如果小儿没有反映，第二次和第三次能够让妈妈来示范，但是切记示范次数不能超出三次。注：时间的换算如：一种12个月的孩子，个月是12个月零3天，个月是12个月15天，都属于12个月，如果是个月，那么就是12个月21天，就属于13个月。在进行分数查询时如果一种小孩的MDI分数为47，但是47对应三个MDI分数。如果这个小孩为个月，就取最高的一种MDI分数，如果是个月，就取较低的一种MDI分数，总之是年纪越小，分数越大，年纪越大，分数越小。有关早产儿：早产几天，实际年纪就要减去早产的日子，如一种12个月零10天的孩子来做测试，如果她早产了10天，那么她的年纪就是12个月。量表具体施测实用指南中的符号阐明：※表达在测试过程中可偶然观察到（这就规定测试者在做家访时要时刻并且敏锐地观察小儿的状态体现）；△表达运动项目可在测试智力项目时观察到；mr表达此项目属于运动量表；T表达在桌前施测的先行条目；30+表达只有少数30个月龄的小儿能通过。智力量表实用指南（每一条目后的年纪表达年纪定位，每一小朋友需要施测与年纪相对应的全部条目，年纪定位后括号内的年纪范畴表达对原则化样本中能通过每个条目5%和95%的小朋友年纪，背面的大写字母符号表达每种情境编码，背面则为此情境涉及的全部条目，由易到难）1A：1、42对铃声反映：在距小儿耳朵20厘米处轻轻地摇铃；先测一只耳朵，几秒钟之后测另一只耳朵。注意应轻轻地摇铃，（除非婴儿能耐受强的铃声）。注意：为了避免对听刺激习惯化，听力测验应与其它测验间开进行。因此，第1，3条和第4条不要立刻持续实施。评分：对声音有任何必定的反映，如眨眼，皱眉，身体惊动，活动增加，活动停止或哭泣，在这个年纪期，对刺激的反映可能延迟几秒钟2B：2、22、34抱起时安静（注意：先施测第18条）检查者或母亲抱起小儿，如果小儿在检查期变的急躁时，正好测试此条。评分：若小儿被抱起时安静，便计分。3（）C：3、39、43、63对摇鼓声反映注意：为避免对听刺激习惯化，不要在第1条和第4条之后立刻施测此条）在距小儿耳朵约10厘米到处快速摇晃摇鼓，先测一耳，然后测另一耳，必要时重复几次，各次之间停止数秒钟。评分：对声音有任何必定的反映（见条目1），便计分。4（）对尖声反映电灯开关的咔嚓声。（注意：不要在第1，3条之后立刻施测此条）。在距小儿耳朵约8厘米处扳动开关产生三次快速的咔嚓声，先测一耳，几秒钟后测另一耳，必要时重复多次。评分：对声音有任何必定的反映（见条目1）便计分。5（）D：5、7、8、14、16、19短暂地注视红环（最少一秒钟）令小儿仰卧，用细绳将红环悬吊至距小儿的眼睛上方约20厘米处，缓慢而渐渐地移动红环，以吸引小儿的注意力（如果小儿对红环的注意时间延长，可对第7条评分并施测第8条）。评分：若小儿能短暂地注意红环（最少一秒钟），便计分。6（）E：6、11、18、24、25、26、30短暂地注视人与小儿谈话以吸引其注意力，注意他与否有注视你的反映。评分：若小儿能看你一眼，不管是对你的言语有反映，或是对你的动作予以的视觉刺激有所反映，都计分。7（）D：5、7、8、14、16、19稍长时间地注视红环测法如第5条。评分：若小儿能较长时间地注意红环，且能注意集中地观察3秒钟以上。如果他的眼睛能随红环作完整的水平移动（见第8条），便认为是稍长时间的注视。8（）D：5、7、8、14、16、19眼的水平协调活动（红环）当小儿注视红环时，在其面部上方约20厘米处缓慢地移动红环多次（右-左-右，避免跳动。大概三、四秒钟移动25厘米）。检查者应立于小儿后方，位于其视线之外。紧接着施测第14条。评分：若小儿的眼睛确切地跟随红环移动三次以上，（甚至他的视线在一次跟随之后，能够离开一、两次或忽然转向它处一、两次），便计分。9（）F：9、12、15、20眼的水平协调活动（光）手执红罩电筒，在小儿眼睛上方约20厘米处吸引其注视，然后缓慢移动光束多次（右-左-右，大概三、四秒钟移动25厘米）。注意不要用强光束对准他的眼睛，接着施测第12条。评分：若小儿的眼睛确切地跟随光束移动多次，甚至在一次追随之后，他的视线能够离开一、二次，便计分。10（）E：6、10、11、18、24、25、30眼睛追随移动的人小儿仰卧，检查者（或小朋友的母亲）在小儿容易观察到的范畴内，横过其视线来回走动。评分：若小儿用眼睛追随移动的人，便计分。11（）E：6、11、18、24、25、26、30对说话声反映站在小儿后方的一侧，在其直接视线之外说话，如果他不回答，有必要间断重复两三次。注意任何转头、发声、停止活动、变化面部表情或注意力的其它迹象。评分：若小儿对讲话声有必定的回答，便计分。12（）F：9、12、15、20眼的垂直协调活动（光）（紧接第9条后施测），在小儿上方约20厘米处，沿着他身体的中线缓慢地从胸部到前额重复移动光束多次。（紧接着施测第15条）。评分：若小儿的眼睛能按照上下方向（对他而言）跟谁光束移动多次，便计分。13（）G：13、21、28发生一至两次在检查期注意并统计小儿的不同发声，按几个水平计分，预计它们出现率。评分：在这一水平上，只要小儿能发声，而不是哭泣，便计分。14（）D：5、7、8、14、16、19眼的垂直协调活动（红环）（紧接第8条之后施测）在小儿上方约20厘米处，沿着他身体的中线缓慢地从胸部到前额重复移动红环多次。（紧接着施测第16条）评分：若小儿的眼睛能按照上下方向（对他而言）跟随红环移动多次，便计分。15（）F：9、12、15、20眼的旋转协调活动（光）（紧接第12条之后施测）在小儿眼睛上方，按照直径为30厘米的圆周循环移动电筒光数圈（三、四秒约移动30厘米），若小儿的视线离开光，让他再看到光。当他再注视光时，重新循环移动电筒。评分：若小儿的眼睛能跟随涉及上、下半环的圆周运动，即使他的眼睛并没有作完整而持续的旋转运动，便计分。16（）D：5、7、8、14、16、19眼的旋转协调活动（红环）（紧接第14条之后施测）在小儿眼睛上方，按照直径为30厘米的圆周循环移动红环数圈（三、四秒约移动30厘米），若小儿的视线离开红环，让他再看到红环。当他再注视红环时，重新循环移动红环。评分：若小儿的眼睛能跟随涉及上、下半环的圆周运动，即使他的眼睛并没有作完整而持续的旋转运动，便计分。17（）G1：17、41、44、47自由环顾周边在整个检查期观察小儿的视觉探索行为。特别当小儿刚刚被带进测试室而未接触测试工具时，他可凭自己的爱好而自由环顾（如当测试者与母亲谈话时）。评分：若小儿自由地转动头部到处张望（当他被抱起时或在没有给他特殊的测试工具时），便计分。18（）E：6、11、18、24、25、26、30社交笑测试者谈话与微笑时。当小儿初次被放入有栏小床时，测试者站在他的一侧俯身于小儿上方约30厘米处，朝他微笑与点头约10秒钟（10秒钟点头4-5次）。然后持续微笑而轻声地与他谈话，同时轻轻地触摸他的腹部。注意他与否能以微笑或大笑对任何一种状况作出反映。与否发出声音。如果他不笑，可在他心满意足时再重复此条。评分：若小儿微笑或大笑便计分。19（）D：5、7、8、14、16、19眼转向红环令小儿仰卧，用枕头或折叠的尿布从两侧支撑头部，以维持其面部向上，俯身吸引他的视线朝上。由一侧开始沿着弧形，将红环移至中线，使红环与眼睛保持30-38厘米的距离，然后由另一侧开始。注意他与否能转动双眼最少30度而凝视红环（紧接着施测第20、27和32条）。评分：当红环位于距中线30度或30度以上的角度时，如果小儿能向两侧转动双眼，便计分。20（）F：9、12、15、20眼转向光在第19条后立刻施测，以同样方式使用红罩电筒。评分：若小儿能向每侧转动双眼（当光线位于距中线30度或30度以上的角度时），便计分。21（）G：13、21、28发声最少四次注意小儿的发声（如13条）。评分：在这一水平上，若小儿最少能发声4次，便计分。22（1-4）B：2、22、34期待性兴奋观察小儿在成人靠近时的行为，如当成人开始抱他，喂他或包裹他时。评分：若小儿体现期待性的兴奋，如增加活动，加紧呼吸、发声或快活的面部表情，便计分。23（1-4）对面部的纸有反映小儿仰卧，将半张纸（14厘米X22厘米）放置其面部，注意并描述他的反映。评分：若小儿向周边转头，呈现上肢活动增加和不安定的反映，或体现活动减少，便计分。24（1-4）E：6、11、18、24、25、26、30能用视觉识别母亲当小儿对你产生注意之后，站在一旁让母亲俯身与小儿交谈，注意小儿与否有任何表情变化，以证明他能认出母亲，如微笑或用心致志地注意她的讲话。评分：若小儿的表情变化，便计分。25（1-4）E：6、11、18、24、25、26、30社交笑测试者微笑与安静时，办法犹如第18条。评分：在这一水平上，如果没有任何其它刺激时，小儿能对你的微笑与点头报以微笑，便计分。26（1-4）E：6、11、18、24、25、26、30※对测试者的微笑和说话有发声反映如第18条评分：若小儿能以发声回答任何社交性刺激，便计分。27（1-4）AC：27、32用眼睛寻找声源令小儿躺在小床上，使头部处在中线为止，小心不要堵住他的耳朵。测试者立于小床头侧，（在他的直接视线之外），在距小儿耳朵50厘米处摇铃（不要让他看见）。先在一侧摇，再在另一侧摇（轻轻地摇，以免惊吓了他）。用摇鼓重复这一过程，在这个水平上，小儿不能确切地将头转向声源，但他的眼睛将很缓慢地从一侧转向另一侧，以寻找声源。计分：若小儿转动眼睛（不一定方向对的），显而易见地在寻找铃声或摇鼓声，便计分。28（1-4）G：13、21、28※发生两种不同的声音倾听小儿发出的不同音节，在含糊不清的发声中，没有能够明显区别的语言，但是当小儿自由发声时，产生清晰的、独立的音节。评分：若听到最少两个这样的音节，便计分。29（1-4）对手的遮蔽眨眼令小儿仰卧，立于小床头侧，使你的手与其眼睛平面保持5厘米的距离。按照小儿头-胸方向，越过他的眼睛，快速来回地晃动你的手。重复以上动作多次，注意小儿与否眨眼，必要时后来再重复，最多可达10次。评分：若小儿能对你的手影眨眼（10次测试中最少眨眼2次），便计分。30（1-5）E：6、11、18、24、25、26、30对面孔的消失有反映当小儿观看你的面孔时，快速避开他的视线，并从他的头部上方或任何适宜的地方观察他的面部表情。注意他的微笑与否忽然消失、他的眼睛与否努力追随，他的活动水平与否发生变化。评分：若小儿对你的消失发生反映（变化面部表情或有其它反映），便计分。31T（1-4）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81mr、17mr、21mr、32注视方木令小儿紧靠检查桌位于母亲膝上，将一块立方厘米的方木放在小儿前方的桌面上。必要时能够移动你的手或轻敲方木附近的桌面，以引发他的注意，直至小儿的头能面对对的的方向。评分：若小儿能明显地注视方木，而不是看测试者的手，便计分。32（1-5）AC：27、32从一物转看另一物令小儿卧于小床内，使其头部固定于中线位，注意不要赌塞其耳朵。一手持摇铃，另一手持摇鼓，两手相距约20厘米，两物必须置于小儿视野内，在其眼睛上方约25厘米高处，轻轻地摇铃，然后柔和地摇鼓，持续交替地摇铃和摇鼓多次，两次摇晃之间停止几秒钟，使小儿的眼睛能从一物转看另一物。评分：若小儿的眼睛在摇铃与摇鼓之间来回运动最少三次（对两种声音的反映），便计分。33（1-5）眼睛追随铅笔令小儿仰卧于小床内，测试者手持黄色长铅笔之一端，使铅笔长袖的延伸线平行于小儿的头-胸方向。在小儿眼前，距其面部上方约20厘米处左-右-左地来回缓慢移动铅笔。注意让小儿注视铅笔，而不是观看你的臂和手（如果测试者站在小床的一端，立于小儿的头后，普通能够避开他的视线）。评分：若小儿的眼睛追随铅笔转动一次以上，便计分。34（1-5）B：2、22、34对抱起有预感的调节反映令小儿仰卧于小床内，测试者俯身、伸手作出要拉他的姿势，在稍微停止之后，将手置于他的双臂下准备抱起他。注意他与否绷紧身体和肩膀，或调节性地运动臂膀，体现期待。评分：若小儿有确切的、预感性的运动调节，便计分。35（2-5）目光追随横过桌面的球令小儿坐在桌前，将球置于小儿右方桌面上，使他能够看得到。球与小儿侧桌沿的距离应不大于25厘米。将球从桌面的一头滚到另一头，观察小儿与否转头去看它。评分：当球滚过桌面时，若小儿确切地转头去观看，便计分。36T（2-5）DI：36、38、45、46、48、mr5追随悬摆的环令小儿坐在母亲膝上，用细绳摇晃红环引小儿注视，然后按照距小儿眼睛约30至38厘米的半圆形轨道，缓慢地将红环从一侧移向另一侧，如此来回移动多次。评分：当红环向每侧移动时，若小儿能转头用目光追随它，便计分。37T（2-5）I：37T、59、74、mr37头追随逐步消失的勺子令小儿靠近检查桌坐于母亲膝上。测试者手持勺柄末端，在距小儿50厘米处的桌面竖起小勺，使勺的顶端与小儿眼睛平位。然后按照半圆形轨道缓慢地将勺子从一侧移向另一侧，如此来回移动多次。评分：当勺子向每侧移动时，若小儿能转头追随它，便计分。38（1-5）DI：36、38、45、46、48、mr5操作红环（注意：先施测第46条）若小儿未能抓住红环（第46条），置环于其手中，观察小儿与否摇动它，观看它，用一只手敲来敲去或用双手拨弄它。评分：若小儿有任何超出抓握的操作，便计分。若小儿能通过较高水平的条目，亦予计分。39（2-5）C：3、39、43、63简朴地玩摇鼓给小儿玩摇鼓，充足观察手拿摇鼓或身旁有摇鼓的小儿（当与其母交谈时，将摇鼓放在小床内）。注意小儿与否专注地观看、倾听，或通过摇动、咬，举在眼前观看而感觉到有摇鼓存在的任何迹象，或与否用它做其它有趣的活动。评分：若小儿有上述的任何一种简朴玩摇鼓的方式，便计分。40T（2-5）G2：40T、50、66、69、70※轻轻地抚摸桌沿令小儿靠近桌沿坐在母亲膝上。注意他与否抚摸桌沿，似乎是用手感觉它。评分：若小儿能抚摸桌沿，即使很轻微，便计分。41（2-6）G1：17、41、44、47※意识到陌生环境将小儿带进测试室或其它房间，或另一种新场合，注意观察小儿的反映。评分：若小儿惊跳，睁大眼睛观看周边，或明显地体现出懂得自己是在陌生场合中，便计分。42（2-6）A：1、42头转向铃声令母亲将小儿抱在腿上或坐在桌面上，并逗引小儿注意他。当小儿看母亲时，在小儿视线之外（即小儿若不转头，则看不到摇铃），距耳约35厘米处，对着每只耳朵摇铃。先对准一只耳朵，然后另一只，必要时能够重复。在对另一只耳朵摇铃之前，让他转头看一下玲。注意轻轻地摇铃以免惊吓他，接着施测第43条。评分：若小儿明显地将投转向声源，便计分。43（2-6）C：3、39、43、63头转向摇鼓声令小儿如第42条的位置与母亲对坐，测试者手持摇鼓，在距其耳20至25厘米处交替地对着每只耳朵摇动摇鼓。在对另一只耳朵摇鼓之前，让他转头看一下鼓。评分：若小儿明显地将头转向声源，便计分。44（2-6）G1：17、41、44、47※手碰手的玩耍于小儿安静躺卧并对刺激无反映时进行观察，例如，可在与母亲谈话时观察小儿有无手碰手的玩耍。评分：在检查期的任何时候，如看到小儿用一只手去触碰另一只手做触觉运动游戏，含有触觉意识的迹象，便计分。45（2-6）D1：36、38、45、46、48、mr5将红环送入口中让小儿手持红环自由地玩耍些时候，注意他用环做什么。评分：若小儿能将环送入口中，便计分。46（2-6）D1：36、38、45、46、48、mr5伸手够悬环用绳索将红环悬吊于小儿上方双手能够到的地方，轻轻摇晃它引小儿观看。评分：若小儿看红环时能根据它晃动的方向伸手去够，即使其动作还不协调，便计分。47（2-6）G1：17、41、44、47※看自己的手观察小儿自由活动时的行为，例如，当小儿躺在小床上时，注意他与否在看手。评分：若小儿注意看自己的手，便计分。48（2-6）D1：36、38、45、46、48、mr5靠近悬环用细绳将红环悬挂在小儿容易够到之处，轻微地晃动引发小儿注视，允许他有充足的时间做出反映（测优势手：将红环置于中线，右侧和左侧，注意小儿持续地用哪只手操：作，此点对于需要进一步作神经学检查的小儿更为重要。）评分：若小儿能用单手或双手去够红环，并最少抓握一下，便计分。49（3-7）G3：49、77、84、101、111、128、132※发声时的姿势注意与下列情绪有联系的富于表情的发声：（a）愉快：在玩玩具或心满意足的玩耍时，或参加社会活动时；（b）不愉快，但不是哭泣：当中断游戏，拿走玩具或受到约束时；（c）渴望：如将玩具拿到他眼前或有人靠近时，体现盼望；（d）满意：当获得一件玩具或解决一种问题时。如果可能，指出（a）、（b）、（c）和（d）四种状况下所听到的声音。评分：若有这几类发声中的任何一种，便计分。50（3-6）G2：40T、50、66、69、70※主动抚摸桌沿令小儿靠近桌沿坐于母亲膝上，注意他与否主动抚摸桌沿。特别当他没有玩具可玩时。评分：若小儿主动地抚摸桌沿并持续五十秒以上，而不是犹如第40条那样短暂，便计分。51（3-6）K：51、61、72靠近镜像置镜子于小儿前方容易够到之处，用短语激励他，如：“看这个宝宝”。注意他与否看自己的镜像，而不是看他的母亲或者其别人的镜像。允许他有充足的时间建立反映，注意他的行为。如果他被新颖事物所打扰，将镜子慢慢移入他的视觉范畴内。评分：若小儿用头、身体或手靠近或接触镜像，便计分。52（3-6）J：52、114、mr26、mr31、mr35、mr41注意小糖丸置一小糖丸于小儿正前方容易够到的桌面上，移动你的手或轻敲糖丸附近的桌面以吸引小儿的注意力。倾斜糖丸的边沿令其滚动，当糖丸滚动时移开你的手，让小儿注意糖丸而不是看你的手。注意他的伸手和抓握冻住。评分：若小儿观看糖丸，便计分。53（3-6）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32伸手取方木将一块立方厘米的方木置于小儿前方容易够到的桌面上。评分：若小儿伸手取方木，即使是一种随机方式，缺少眼-手协调（需要指导），也没有真正碰到方木，便计分。54（3-7）E1：54、64、78、98、mr42喜欢嬉戏举起小儿超出你，轻柔而嬉戏地摇他，同时微笑着与他谈话，或用手抱住他，朝着母亲快速嬉戏地摇晃他，注意对某些小儿不可粗鲁以免惊吓他们。普通这种行为最佳由母亲引出，特别当小儿胆怯陌生人时。评分：若小儿嬉戏或在此游戏中体现愉快，便计分。55（3-6）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32伸手时眼手协调将一块立方厘米的方木置于小儿前方容易够到的桌面上，注意他与否努力去拾起它（见第53条及第56条）。评分：若小儿体现眼-手协调，并且努力去接触方木，即使未能拾起它，便计分。56（3-7）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32拾起方木如第55条。注意手的运用。（见第53条）评分：若小儿用一只手或双手拾起方木，便计分。57（3-7）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32保持两块方木置一块方木于小儿容易够到的桌面上，如果小儿拾起它，再放另一块，若他未能拾起两块方木中的一块，在他的每只手上各放一块。评分：若小儿同时抓住两块方木并持续三秒钟以上，便计分。58（4-7）D2：58、67、75、79、104持久地看红环在小儿前方用细绳摇晃红环后，置于他够不到的桌面上，将细绳伸向小儿，使他能用手够到绳子末端。注意小儿与否朝自己方向牵拉红环，并由此偶然地或有目的地获得它。如果小儿拿不到红环，可将环放在它容易够到之处或递给他。在这个评分水平上，应注意小儿与否用视觉于触觉探索红环。评分：若小儿能持续地观察与摆布红环，即如果他观看红环和观察自己摆布红环的运动，便计分。59I：37T、59、74、mr37头部跟着掉下的勺转动将小勺伸向小儿一侧的桌边，当他注意小勺时，忽然将它丢落在地发出噪音，如小儿无明显反映能够重复。（同时注意他对任何其它类似物消失后的反映。）评分：若小儿在小勺落地时或在任何其它物体落地发出噪音时能转头，便计分。60（3-7）探索性地玩纸递半张纸（14cmX21cm）给小儿，让他抓住纸沿，注意他对纸产生的任何自发反映。评分：若小儿将纸折皱或使它发出嘎嘎声，或以任何方式玩纸，便计分。61（4-8）K：51、61、72对镜像微笑如第51条。评分：若小儿对自己在镜中的映象微笑便计分。62（4-8）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32坚持够东西将一块方木（或其它适宜的玩具）放在小儿差一点能够到的地方，观察他与否努力去获取它。评分：若小儿不顾第一次失败，坚持去够方木，便计分。63（4-7）C：3、39、43、63在小床内重新找到腰鼓当小儿仰卧于小床内玩过摇鼓之后（如第39条），注意他与否在丢弃之后能再找到它。若小儿未丢掉摇鼓，从他手中拿过来，置于其胸前或肩旁容易够到的地方，允许他有足够的时间找到它，此条可在测试者于母亲谈话时进行。评分：若小儿能重新找到摇鼓，便计分。64（4-7）E1：54、64、78、98、mr42※分辨生人当小儿达成检查室或在测试过程中，注意他对测试者或其它生人的反映。评分：若小儿体现任何能分辨陌生人的行为，如提问神态、凝视、皱眉、退缩或哭泣，便计分。65（4-8）L：65、73、90、92、94、100、115举起倒扣的茶杯置一块方木或其它小玩具于桌上，以吸引小儿的注意力。然后快速将倒扣的茶杯罩在玩具上，令把柄朝向小儿，使他有机会去拿。重复三次（必要时对第73条和第90条评分）。评分：若小儿能举起并握持茶杯最少一小会，便计分。66（4-8）G2：40T、50、66、69、70※敲打玩耍给小儿一种勺子，必要时将它置于小儿手中。注意他与否有爱好地用勺子敲打桌面或其它表面，显得很愉快，同时应注意他与否在检查期间的任何时候都这样做（不管手中有无物体）。评分：若小儿敲打玩耍，便计分。67（4-8）D2：58、67、75、79、104探索性地玩细绳在小儿前方摇晃系于红环上的细绳。如果他并不伸手去拿它，可将它放在小儿前方的桌面上。评分：若小儿探索性地玩细绳，即拾起它，咀嚼它或摆弄它，便计分。68（4-8）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32伸手取第二块方木当小儿已拿起一块方木时，置第二块于他容易够到的桌面上，等待他拾方木，然后，不管他与否能拿到第二块，又给他第三块（见76条）。评分：若小儿伸手去取第二块方木，即使没有成功，便计分。69（4-8）G2：40T、50、66、69、70※由一手向另一手传递物体当小儿玩摇鼓、红环或其它物体时，观察他与否由一只手向另一只手传递物体。评分：若小儿由一手向另一手传递物体两次以上，便计分。若空手是恰巧地触到物体时不予评分。70（4-8）G2：40T、50、66、69、70对产生响声感爱好观察小儿与否故意识地运用物体产生噪音。评分：若小儿对产生响声感爱好，如敲打玩具、摇铃等，便计分。71（5-8）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32机灵而直接地拾起方木置一块方木于小儿容易够到的桌面上，观察小儿拾起方木的方式（运动量表第17、21和32条，可在此时评分）。评分：若小儿直接而机灵地拾起方木，便计分。72（5-10）K：51、61、72对镜像开玩笑见第51条。评分：若小儿与镜中映像玩耍，如大笑、拍打、敲打、开玩笑地伸手，朝镜子倾靠，“吻”镜子等，便计分。73（4-12）L：65、73、90、92、94、100、115用把柄举起茶杯如第65条。评分：若小儿能用茶杯把柄举起茶杯，只用了一只手便可计分。74（5-9）I：37T、59、74、mr37寻找掉落的勺子见第59条（注意59条和74条只涉及视觉和听觉，比85、90、91、99条容易，后者仅仅借助视觉测验“客观永久性。”）评分：若小儿转头观察地面，明显地寻找掉落的勺子，便计分。75（5-8）D2：58、67、75、79、104牵拉细绳获取红环如第58条。评分：若小儿靠自己的努力获取红环，即使缺少证据表明他是有目的地去运用细绳，便计分。76（5-11）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32保存三块方木中的两块在小儿面前分次放置三块木块，在提供下一块方木之前允许他有时间拾起前一块方木。当他的两手各拿一块方木之后，又给他第三块，此时观察他的行为。评分：若在提供第三块方木之后，小儿仍保存前两快方木最少三秒钟，便计分。（往往有的小儿以先扔掉一块方木，再去拿第三块而失败）。77（5-12）G3：49、77、84、101、111、128、132※发出四个不同的音节观察小儿与否能运用四个以上不同的音节。询问母亲他能发出哪些不同的音节。当她与孩子玩耍谈话时，可能协助你引出小朋友的这些发音。统计她报告的音节，但不予计分。评分：在检查期的任何时间内，只要你听到小儿发出四个不同的音节，便计分。78（5-11）E1：54、64、78、98、mr42能配合玩游戏将你的脸藏在一片纸后（或镜后），从不同方向探出头来，或将小毛巾盖在小儿面部嬉笑地问：“宝宝在哪里”？以鼓动他捉迷藏。或询问母亲他与否会拍手及玩类似游戏。运用该种游戏观察小朋友能否配合，他的反映必须是主动参加，而不只是微笑或大笑。注意：为了对运动量表的第42条计分，在拍手时观察小儿与否纯熟地将手中放到中线位置。评分：若小儿努力地来回观看纸边（先是一侧，然后另一侧），或者努力嬉笑地从头上牵扯毛巾；或者运动双手企图拍手等等，便计分。79（5-11）D2：58、67、75、79、104恰本地牵拉细绳获得红环。见第58条。评分：若小儿拾起细绳，为获取红环而有目的地牵拉它，以此方式抓到红环或用细绳摇晃它，便计分。80（5-11）A1：80、82玩摇铃对细节感爱好。在小儿前方手持摇铃；于他看铃时摇铃，然后把铃放下（注意轻轻地摇铃以免惊吓他）。如果他没有拿起摇铃，再摇动后递给他（见第82条）。评分：若小儿通过摇弄、观看摇铃，并有证据表明他对细节感爱好。例如，当他观看铃舌运动时，用手指拨弄铃舌，或在观看铃舌运动时来回转动腕关节以旋转摇铃，便计分。81（5-13）H：31T、53、55、56、57、62、68、71、76、81、mr17、mr21、mr32企图获取三块方木见第76条。评分：若小儿通过敲打，用口刁或比较起阿丹的舀取法试图获得第三块方木，企图同时抓到三块方木，即使没有成功，便计分。82（6-11）A1：80、82有目的地摇铃见第80条。评分：若小儿握住铃铛的把柄，有目的地摇它，有倾听声音和模仿摇动的证据，便计分。83（6-14）N：83、89、107、113※选择性地倾听熟悉的词语通过偶然观察或直接测试，注意小儿与否选择性地倾听熟悉的词。亦可试用母亲提供的词语，由于她熟悉自己的孩子。评分：若小儿对他所懂得的词（最少两个词）有特殊反映，如变化面部表情或发声、或模仿该词，便计分。84（6-14）G3：49、77、84、101、111、128、132※说“da-da”或同类词在检查期的任何时间内，注意小儿与否运用两个音节的重复音。这些音节只但是在发音玩耍中出现，不一定是故意义的词语。评分“听到任何这种明确的发声便计分。85（5-11）H1：85、99、112、119、138、150、152、162暴露玩具将一件小玩具（兔子、方木或汽车）置于小儿前方的桌面上，在他观看下用餐巾纸覆盖玩具。注意他与否会拿开薄纸找找玩具。必要时能够重复测验。评分：若小儿移开薄纸，故意观看或获得玩具，便计分。86（6-12）M：86、93、95、106、110、124、129、154、159注意测试者的乱写将一张纸放在小儿面前，在纸上放一支画笔，将笔尖朝外。如果小儿没有在纸上涂画，测试者便拿起画笔，以明显的写字姿势在纸上简朴地乱画，然后将画笔递给小儿说：“写”。评分：若小儿注意示范性的乱写，便计分。87（6-13）O：87、108、120、125、136、157将手指插入桩板洞中置空桩板于小儿前方的桌面上，用手指戳入洞中以指出桩洞，先戳入一种洞，再另一洞，同时说：“看”。评分：若小儿将手指戳入一种或更多的洞中，便计分。88（6-15）Q：88、103观看书中图画在小儿面前打开图画书，以一种有趣的方式说：“看”或“看到没有”？，如果他不看任何一页上的特定图画时，可指出一张画向他说“看，这是什么”？以吸引他的注意力。（立刻施测第103条）。评分：若小儿感爱好地观赏或识别一张或更多的图画，即使他的爱好维持短暂，便可计分。必须证明他在看一张特定的图画而不是大致上的看书。本条目小儿一定要有焦点注视才能够计分。89（6-12）N：83、89、107、113对别人的言语规定有反映先拟定小儿与否已经会对别人的言语规定有任何反映（经常有必要让母亲报告小儿已经学会的某些事情）。常见的早期反映涉及对“再会”挥手，对“拍手”拍手，对“电灯在哪里？”“钟表在哪里？”或“父亲在哪里？”作出反映，可规定母亲尝试，但要确信她只用言词而没用手势。评分：若小儿对任何不伴手势的言词作出适宜反映，便计分。90（6-13）L：65、73、90、92、94、100、115拿起茶杯获得方木见第65条。先拟定小儿对方木或其它玩含有足够的爱好，在施测此条时会去找玩具。评分：若小儿有目的地拿起茶杯（不管与否使用把柄），拾起被遮盖的玩具，便计分。放置时茶杯的柄朝向小儿。91（7-13）P：91、102、105、116寻找盒子里面的东西将两个骰子放入兰盒中（无盒盖）。轻轻地摇它。然后骰子倒在小儿前方的桌面上并立刻放回盒中，再次摇它，一定要让小儿观察整个程序。然后将盒子临时置于小儿视线之外，倒去骰子后给他空盒子，取回盒子再重复整个程序，这一次当你将盒子交给小儿时，务必将骰子留在盒中。评分：若在每次实验时，小儿明显地寻找盒中的骰子，便计分。92（8-15）L：65、73、90、92、94、100、115遵照命令将方木放入茶杯置一块方木于杯中，然后拿出来交给小儿，用词语和手势激励他将方木放入茶杯（必要时重复示范），说：“宝宝放这个，把积木放到茶杯里面，把它放进去。”注意不要将你的方木留在杯内（见第100条和第115条。）评分：若小儿对你的命令做出反映，将方木放入茶杯或将它拿到杯子上方，便计分。93（8-15）M：86、93、95、106、110、124、129、154、159企图模仿乱写如第86条，必要时可重复示范一、两次。使用同一枝画笔很重要，但往往从小儿手中取回画笔很困难，能够用柔和而坚定的方式从其手中抽出来，或以开玩笑的方式达成目的。通过这样的重复交换，小儿可学会给与拿的过程。此时常可观察有声抗议和第95条。评分：若小儿在示范前后能努力往纸上画记，只要画笔接触纸张（无需一种可见的标记），便计分。94（8-13）L：65、73、90、92、94、100、115模仿用勺子搅拌用小勺在杯中搅拌作响，然后将杯子放在小儿面前。将勺子放在杯旁。观察他努力模仿的行为，如几次尝试性地敲打，来回运动或旋转搅拌。评分：若小儿用勺在杯沿或杯内弄出声音，或努力在杯内搅拌，便计分。95（8-16）M：86、93、95、106、110、124、129、154、159遵照命令停止当小儿将画笔或其它物体放入口中，或体现其它不恰当的行为时，测试者果断对他说：“不，不准！”。如果他没有反映，询问其母亲在这方面教过他什么或她用过什么词语，能够规定她在适宜状况下按习惯方式发出克制命令（见第93条）。评分：若小儿停止其活动，即使是部分地执行你或母亲的命令，便计分。96（8-15）推动小汽车横过小儿的视野，缓慢地推动小汽车沿桌面迈进。然后将小汽车推向小儿，用手势和词语简朴地规定小儿推汽车（如“宝宝推汽车”或“推它走！”）必要时可重复示范与邀请两、三次。评分：若小儿能在桌面上推动有轮小汽车，便计分。97（8-16）模仿地拍打哨娃让小橡皮娃娃仰卧于桌面上，轻轻地拍打几次使之产生叫声，激励小儿效仿说：“拍拍娃娃，你会拍娃娃。”等等。一开始，小儿可能对洋娃娃特别感爱好，因此并不注意你的示范和指令。待有时间玩过娃娃后，可重复示范和指令一、两次。评分：若小儿模仿拍打动作，不管他与否能成功地让娃娃叫响，便计分。98（8-16）E1：54、64、78、98、mr42※重复引入发笑的游戏这种状况经常在观察期间自然发生，若未发生，可使用对小儿的某种活动报以观赏的笑容来逗引其反映。如玩捉迷藏游戏，或他会做的某些其它花样。评分：若小儿重复他的花样来回答你的观赏性微笑，便计分。99（8-16）H1：85、99、112、119、138、150、152、162解开裹着的方木在小儿观看下，用一张21厘米X28厘米的软纸或餐巾纸包裹一块方木，做一种宽松能隐藏方木的袋样包裹。规定他“把积木拿出来。”可问：“积木在哪里？”如果小儿的注意力不在获得方木，可重复此过程。如果他对方木不感爱好，可运用其它同样大小的玩具。评分：若小儿为找到方木或其它玩具而有目的的解开包裹，便计分。100（8-15）L：65、73、90、92、94、100、115将三块方木放入杯中当小儿将一块方木放入茶杯之后（第92条），将另外八块方木放在他面前说：“把他们都放进去”，把全部的积木都放到杯子里面，必要时用手势催促，若她没有注意到你的手势，可重复规定一两次（最多说三次）评分：若小儿最少能将三块放牧放入杯中，便计分。101（8-16）G3：49、77、84、101、111、128、132快速而不清的体现观察小儿说话时与否有音调的高低转折及模仿谈话腔调，但都是些没故意义的话。常伴有指点手势或可能只是模仿成人的谈话声。评分：若有任何这样的发声便可计分。102（8-16）P：91、102、105、116揭开兰盒子的盖在小儿观察下，置玩具或其它小物体入兰盒中，用它的硬盖盖上，揭开盒盖，拿走玩具，将玩具重新放回盒中，再盖上盒盖，将盖好的盒子递给小儿说：“宝宝把（玩具名）取出来”。可重复示范两三次，每次可将不同的玩具放入盒中，以唤起小儿的爱好。评分：若小儿能揭开盒盖最少两次，便计分。103（8-16）Q：88、103翻开书页如第88条，让小儿有机会拿书，翻书及任意观看。若书页粘在一起，用指甲在小儿远侧轻轻将它们分开。评分：若小儿企图翻开书页，不管他与否主动翻页，即使动作很拙笨，便计分。104（8-18）D2：58、67、75、79、104摇晃悬环在小儿前方用细绳摇晃红环，然后将环放在小儿够不到的桌面上，再将细绳伸展至小儿容易够到的范畴内。观察小儿与否在获得红环后努力模仿摇晃。若因红环碰到桌面而妨碍小儿摇晃，可持红环于桌旁一侧，再次示范。评分：若小儿拿到红环后，模仿你摇晃它，便计分。105（10-16）P：91、102、105、116将骰子放入盒中（8个中的6中）置8枚骰子于小儿前方的桌面上，将盒盖有洞的兰盒子放在骰子旁，拾起一枚骰子，在丢入盒中之前，将它拿到洞口上方一小会，说：“看，它们在这里了，宝宝放某些进去。”“把它们都放进去”。若小儿不动手，先指指骰子，再指指洞口，重复适宜的指令。若小儿仍不动手，将另一枚骰子放进去，说：“看，现在你来做，把它们都放进”。不要进一步协助他，固然要表达对任何对的放置的承认。评分：若小儿将余下的6枚骰子丢入盒中，便计分。106（8-16）M：86、93、95、106、110、124、129、154、159恰本地握持画笔在测试小儿努力乱写时（第93条），注意他握笔和用笔接触纸的方式。评分：若小儿能恰本地握笔，努力采用写字姿势，将笔的一段对准纸，或多或少地模仿成人写姿势，即使最初是拇指翻转向下。便计分。107（9-17）N：83、89、107、113※模仿说单词以玩游戏的方式对小儿说几个单词。在施测其它条目的同时，也注意小儿与否有模仿检查者或母亲讲话的企图。统计小儿说过的词，指明他模仿的精确性。评分：若小儿能模仿任何单词（即使只有元音），便计分。108（10-16）O：87、108、120、125、136、157重复地插一根桩钉置插好桩钉的桩板于小儿前方（若小儿是10个月左右的水平，应先施测第87条，然后在施测第108条之前，拿开桩板再插入桩钉），在小儿面前拔出桩钉，将它们堆在桩板外侧。先指指桩钉，再指指桩洞说：“把它们插进去，你把它们插到洞里去。”有些小儿不懂得要插满全部的洞，他们可能重复地插入、拔去，再插入同一根桩钉。如想让小儿插好的桩钉留在洞中，可说：“把它们都插进去。”然后让他按照自己的方式插入桩钉（若小儿有完毕此条测验的迹象，自他开始拾起第一根桩钉时就启动秒表，记下他完毕三次测验的每一次所需的时间）。评分：若小儿重复地插一根桩钉，即在同一或不同的洞中插入两次以上，便计分。或者他能插入一根以上的桩钉，即在一次测验中插入两根以上的桩钉，便计分。109（11-16）用手势体现想要的东西注意小儿如何努力与你或其母进行交往。例如，规定或回绝玩具或其它东西时，他与否运用伸手，推开或转脸不理睬等显而易见的交往姿势？评分：若看到小儿能够运用这些姿势来表明他的规定，便计分。110（11-19）M：86、93、95、106、110、124、129、154、159自动乱写如第86条（紧紧接着施测第124条）。评分：若小儿主动尝试用笔乱写，或在纸上作出记号，便计分。111（11-18）G3：49、77、84、101、111、128、132※能说两个词注意小儿与否对特殊物体或场合使用任何恰当的词语，观察他是自发地或是模仿地说这些词。询问母亲他曾说过哪些词，试图引导他故意应用或口头模仿。于统计表的空白栏内，分别统计你所听到的、他讲过的全部词语及由母亲所报告的一次。引导小儿说出母亲报告过的词，但只对实际听到的计分。评分：若小儿在检查期间说了两个不同的词，便计分。若小儿故意地叫“妈妈”和“父亲”可予计分。要意义清晰，类似状况亦可计分。112（11-17）H1：85、99、112、119、138、150、152、162搭两层塔置数块方木于小儿前方，将三块方木搭在一起，说：“让我们来搭一种房子，看！”然后用语言和手势规定小儿搭房子。如果小儿想要使用上述的几块方木，能够让他用同样的方木搭房子，必要时测三次。在小儿松手后，计算能在单行积木堆上维持平衡的方木数。统计他在任何一次测试中，所能搭起最大方木数。评分：在这个水平上，只要能搭起两块方木，便计分。岳建宏培训时变化了指导语，“让我们来垒高高”。113（11-19）N：83、89、107、113出示鞋子或其它衣服或自己的玩具问：“你的鞋子在哪里？给我看看你的鞋？……鞋呢？”（在此条或其它指导语中使用简朴词常可避免小儿发生混淆。）在小儿容易看到和指点自己的鞋子时才测试此条。若没穿鞋，可问他已出名称的（由其母亲提供的）衣服或玩具。评分：若小儿对词语有反映，如指点、接触或注视你说的物体，便计分。114（10-17）J：52、114、mr26、mr31、mr35、mr41从瓶中移出小糖丸将小糖丸和瓶子同时置于小儿前方，规定他将小糖丸放入瓶内，说：“把它放进去。”并伴以手势。若小儿未能完毕，取走瓶子与糖丸，让他清晰地看到你将小糖丸放入瓶中，然后将瓶子还给他，说：“现在把它拿出来。”如果糖丸是恰巧掉出来，可重复两三次。评分：若小儿以某种直截了当的方式从瓶中移出糖丸，便计分。115（10-17）L：65、73、90、92、94、100、115将九块方木放入杯中如第100条。评分：若小儿一次能放入九块方木，便计分。考察的是一种遵照命令收拾玩具，体现耐心的意识116（11-19）P：91、102、105、116盖上圆盖在小儿前方拿起小圆盒，在他观看时把盒盖打开和盖上多次，然后并排放下盒盖和盒子，令盒盖翻转并靠近小儿右手，说：“盖上盒子。”（停止）“把盒盖盖上。”（停止）“你把它盖上”。若小儿没有反映，再次示范。为了增进其爱好，可将一件小玩具放入盒内，然后盖上盒盖，再次打开盒盖拿走玩具，置盒盖于盒子一旁，将玩具递给小儿，规定他将玩具放入盒内，然后关上盒子。评分：若小儿成功地盖上圆盖，便计分。117（11-19）R：117、123、130、139、149、158、160兰色模板放置一种圆形模块。（兰色模板应在粉红色模板之前施测，但不要直接在粉红色模板之前予以，两者不能持续做，以免小儿发生能力迁移）。若小儿有可能放置全部模块，应从他拿起第一种模块开始，用秒表统计时间（并应统计进一步操作的状况）。置模板于小儿前方，递给他一种圆形模块，朝洞眼打手势，说：“把这块积木放到它的洞眼里面去。”“把它放到适宜的洞眼里”。手拿第二个圆形模块（方便在他成功之后能够不失时间地递给他），说：“把这一块放进去。”继续用方形模块重复同样过程，然后给他另一种方形模块。接着交替使用圆形和方形模块，直至小儿放置模块失败或全部放好为止。若小儿满足其错误的位置，递给他下一种模块。评分：若小儿能对的放置一种模块，便计分。118（12-21）用棍子够取玩具置小兔子于桌上，放在小儿够不到的地方。以棍子接触玩具并以另一端指向小儿，然后说：“看我是怎么样让小兔子过来的。”借助棍子朝小儿方向牵引玩具，同时说：“小兔子过来”。然后放回小兔子和棍子，说：“（宝宝名），让小兔子过来。”必要时可重复“小兔子过来。”若小儿未作任何适宜的努力，就站在他身后，以类似动作重复示范。评分：若小儿试图借助棍子够取玩具，即使缺少必要的肌肉协调，便计分。119（12-20）H1：85、99、112、119、138、150、152、162搭三层楼如第112条。评分：若小儿能搭三块积木的塔，便计分。120（13-20）O：87、108、120、125、136、157在70秒钟插完桩钉置插满桩钉的桩板于小儿前方的桌面上。在小儿注视下拔出桩钉，将它们堆放在桩板外侧的桌面上。先指指桩钉、尔后指着桩洞说：“你把它们插到洞眼里面去”。若小儿完毕任务，表达赞赏，再拔出桩钉说：“现在再把它们插进去。”或“再插一次。”测验三次，每次都统计从小儿接触第一根桩钉的一瞬间至插好第六根桩钉的时间。评分：在三次测验中，若小儿完毕得最佳的一次是70秒或少于70秒，便计分。触碰第一种棒时开始计分121（13-21）U：121、127指出娃娃身体的各部分将娃娃递给小儿说：“给我看看娃娃的头发。”若没有反映，说：“娃娃的头发在哪里？把你的手指放在她的头发上。”如果仍无反映，重复此规定，但只用简朴词，如：“头发？”如此可重复多次。普通来说，若将指令局限于一、两个核心词上，处在这一成熟水平的小儿能较好地理解它。将上述指令用于头发、嘴、耳、手、眼、脚和鼻子。在统计表上记下小儿对的指出的各个部分。评分：若小儿最少能对的地指出娃娃身体上的三个部分，便计分。如果宝宝指不出这个玩具的身体器官，但是能够指出自己家玩具的身体器官，也能够计分122（12-22）S：122、137、146粉红模板放置圆形模块。（总是要先施测兰色模板。）把放好模块的粉红模板置于小儿前方，使圆形模块靠近他。每次拿出一种模块，将它们放在模板与小儿之间的桌面上，使每个模块正对着它自己的洞穴。先拿出圆形模块，将它放在中间，分别置方形模块和三角形模块于小儿左右侧，同时说：“我们把它们拿出来。”然后朝模板打一种手势，以动听的声调说：“现在它们要进去。”（停止）“（宝宝的名字）把它们放进去。”注意不要直接指点洞穴。评分：若小儿能放对圆形模块，便计分。123（13-22）R：117、123、130、139、149、158、160兰色模板放置两个圆形模块，见第117条。评分：若小儿能放对两个圆形模块（不计时间），便计分。124（13-25）M：86、93、95、106、110、124、129、154、159用笔模仿画一划给小儿随意乱画的机会之后（见110条），取出一张白纸，画一根垂直线，快速用笔向小儿方向画一划，一面说：“看，这是一划，你来画”。如果必要，可重复几次。并用手势批示他模仿。在