杨晓钰-高中英语教师培训

有效的课堂教学英语课程标准高考和谐的统一？矛盾？学生的全面发展听

高中英语有效阅读教学设计

—目标·过程·结果

听力技能的教学目标培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：排出口音、背景音等因素的干扰；抓住关键词；听并执行指示语；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义。

主要教学活动

听前活动

●明白听的目的；

●激发兴趣和欲望；

●熟悉话题；

●预测大意；

●处理关键词；

●布置任务。

听时活动●边听边操作；●边听边选择、填空、连线、画图、补全信息；●边听边做笔记；●判断真伪。

听后活动

●讨论；●根据所听内容进行口头或笔头转述；●根据笔记写出梗概；●利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。

《课标》

测试要点1.获取具体的、事实性的信息；2.理解主旨、要义；3.对所听到内容的背景，说话者之间的关系进行简单的判断；4.理解说话者的意图、观点或态度。

高考听力技能测试要点1.理解主旨、要义；2.获取事实性的具体信息；3.对所听内容作出简单判断；4.理解说话者的意图、观点或态度。

《课标》听力技能测试方式1、单项选择2、是非题3、完成句子4、完成图表5、简单纪录、总结6、按指令完成任务说教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

基本技能：引出话题；

维持交谈；

插话；

转移话题；

话题转换；

引起注意；

澄清意思；

请求澄清；

表示倾听和理解；

预示和结束谈话；

利用语音、语调表达意思。

主要教学活动

说前活动

●明确目的

●激发兴趣；

●熟悉话题和语境；

●语言准备；

●分配角色和任务。

说话活动说后活动

●描述人物和事件；●汇报结果；●报告过程和结果；●讲评；●角色扮演；●书面表达活动●交换信息；●讨论；●演讲。

口语测试要点

1.问候；

2.一般性社会交往；

3.引出话题；

4.保持交际；

5.结束谈话；

6.提供个人信息；

7.表达意见和见解；

8.表示同意或不同意；

9.表达情感；

10.就专题进行有准备发言；

11.讨论；

12.身势语与口语的配合。测试方式

1.一般场合的社会交往；

2.个人情况介绍；

3.面试；

4.与同伴交流；

5.根据指令做出口头反应；

6.对图、表进行描述；

7.做有准备的个人发言；

8.对话题展开讨论；

9.角色扮演；

10.演讲。读教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：略读(skimming)；

找读(scanning)；

预测下文；

理解大意；

分清文章中的事实和观点；

猜测词义；

推理判断；

了解重点细节；

理解文章结构；

理解图表信息；

理解指代关系；

理解逻辑关系；

理解作者意图；

评价阅读内容。

主要教学活动

读前活动

●明确目的；

●熟悉话题；

●预测内容；

●预测词汇；

●激发兴趣和欲望；

●布置任务。阅读活动●略读；●找读；●根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；●为课文选择或添加标题；●根据所读内容制作图表；●边读边操作；●判断真伪。

读后活动

●转述所读内容

●根据所读内容进行角色扮演；

●讨论；

●改写；

●续尾；

●写摘要。

《课标》阅读技能测试要点1．理解主旨大意2．寻找具体信息3．理解细节4．根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解5．简单的判断和推理6．理解文段的基本逻辑结构7．理解作者的意图和态度8.理解文段的文化信息

高考阅读测试要点1．理解主旨和要义2．理解具体信息3．根据上下文推测生词词义4．作出简单判断和推理5．理解文章的基本结构6．理解作者的意图、观点和态度阅读技能测试方式1.单选2.完型填空3.填词题4.是非题5.完成句子6.图文转换7.笔头转述8.要点记录9.内容总结10.按指令完成文段11.与写作结合完成任务

写作教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。

基本技能：整理思路；

组织素材；

规划文章结构；

列出提纲；

起草文章；

组织语言；

遣词造句；

修改文章；

正确使用标点符号和字母大小写。

主要教学活动

写前活动

●激活灵感；

●激发兴趣；

●明确目的和读者对象；

●讨论主题；

●搜集素材；

●语言准备；

●阅读范文；

●写提纲。

写时活动

●写初稿；

●规划文章结构；

●填空；

●看图作文；

●图文转换；

●仿写；

●连句成文。

写后活动

●自我修改；

●相互修改；

●个人或小组面批；

●检查语言、文法、逻辑、用词、润色；

●制作板报，墙报。《课标》写作教学基本技能要求1.激活灵感2.整理思路3.组织素材4.规划文章结构5.列出提纲6.起草文章7.组织语言8.遣词造句9.修改文章10.正确使用标点符号和字母大小写课堂教学英语课程标准考试Weteachwhoweare教材学生发展

教的是理念，考的也是理念

What’sateacher’sjob?

Ateacher’sjobistohelpstudentslearn.Goodteacherscaremoreabouttheirstudents’learningthantheydoabouttheirownteaching.

教师教过的不要再教学生能够学会的不要教教了也学不会的不要教

联合国教科文组织（UNESCO=UnitedNationsEducationalScientificandCulturalOrganization）曾对外语教学质量提出了“5个因素和一个公式”，所谓“5个因素”是：（1）国家对外语教学的政策（2）学生的来源与素质（3）教材的质量（4）教学环境的条件（5）教师的素质联合国教科文组织（UNESCO）曾对外语教学质量提出了“5个因素和一个公式”

教学质量（？分）=〔学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）〕×教师素质（？）备课的定义备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点(英语教育最新研究成果），结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。课程性质义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程基本理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道义务教育阶段英语课程总目标

义务教育英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听义务教育阶段英语课程总目标五个维度，哪个为先？为什么？

AimsGoalsObjectivesAimsareofalotbroadersense,oftenmentionedasourterminalaimwhywepursueeducation.Goalsarethemoreshorterones,butnotthatshortcomparedtoobjectives.Theyareachievedmaybewithinthemonthortheendoftheyear.Objectives

are

whatthestudentswillbeabletodoattheendthattheyarenotbeabletodoatthebeginning.Theycanbeacquiredinaday,aweekorso.有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学就应该以学生能力的实际变化为目标，是指学生学会了多少，而不是教师教了多少具体层面的目标就是学生通过教师的教学能够做些什么在你的教学计划中，你必须首先确定你想要通过教学发生什么样的改变，或者是你的教学能产生什么样的结果。你所想要的变化就是你的教学目标中的详细内容。

SMARTObjectivesSpecificMeasurableAchievable/AttainableRealistic/RelevantTime-based/timely课程目标的描述应使用行为动词学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情，能够达到何种水平。了解/理解知识：排列、选择、找出、命名、标示、辨认、说/答出具体事实、名称、地点、事件等运用知识和发展技能：描述，复述，询问，推测，表演，展示，举例说明，想像，创造，写出……

认知和思维能力以及文化意识的发展体现:分类、比较、归纳与概括、区分、举例、推理、判断等

在学习过程中发展何种情感、态度：

遵守、承认、支持、拥护、克服、帮助等形成、养成、热爱、树立、保持等尝试运用何种策略

Ifthestudentsfailtounderstandthenatureofreading,theywilladoptinappropriateandineffectivereadingstrategies;ifteachersfailtodoso,theywillbeunabletohelpthestudentstodevelopeffectivereadingskills.

Whataretheaimswhenusinga

readingtextTopromote(presentandconsolidate)vocabularydevelopment;2.Toreinforce(orevenpresent)certaingrammaticalfeatures(languagestructures)

3.Toimprovestudents’readingskills1)Toteachbasicreadingcomprehensionskills;readthelines

readbetweenthelines

readbeyondthelines

2)Real-lifereadingskillssuchasreadingforgist,readingforinformationandreadingforstudy3)Flexiblereadingskills,variedaccordingtopurpose4)Criticalreadingskills:helpingreadersseetherelationshipofideasandusetheseinreadingwithmeaningandfluency.Criticalreadingskillsaretheabilitytoanalyze,evaluate,andsynthesizewhatonereads.

—recognizingquestionsandexpectinganswers—recognizingcauseandeffect—recognizingstepsinaprocess—recognizingcomparisonsandcontrasts—recognizinggeneralizationanditemization4.ToenhancewritingandspeakingabilityintheEnglishlanguage(toactasastimulusfororalorwrittenworklateron);5.Toenlargegeneralknowledge;6.Tofosterawarenessofculturalunderstanding;7.Toprovidepracticeinextensivereadingskills;8.Todevelopanawarenessofreadingstrategiesnecessaryforsuccessfulreadingcomprehension;9.Topromoteaninterestindifferenttypesofreadingmaterials.1.Pre-readingstage1)Theaimsofthepre-readingstage

A.Arousingthestudents’interestinthetopicortypeoftext;B.Motivatingstudentstoreadthetextbyprovidingapurposeforreading;C.Preparingthestudentsforthecontentofthetext.2)Theskill

practisedinthestageprediction3)Theactivitiesdoneinthepre-readingstage.

◆examiningtheaccompanyingvisualinformation◆Usingthetitle,subtitles,anddivisionswithinthetext◆predictingbasedontheT/Fquestions◆guessthetopicbylookingatkeywordsfromthetext◆statewhattheyalreadyknowaboutthetopic◆statewhattheywouldliketoknowaboutthetopic◆puttingtheeventsinthecorrectorder

◆talkingabouttheauthor’sbackground,writingstyle,andusualtopics◆skimmingtofindthethemeormainideaandelicitingrelatedpriorknowledge◆reviewingvocabularyorgrammaticalstructures◆constructingsemanticwebs◆doingguidedpracticewithguessingmeaningfromcontextorcheckingcomprehensionwhilereading◆readingoverthecomprehensionquestions

aboutthetexttypeortopic◆Gap-filling◆settingthescene

2.While-readingstage

1)Theaimsofthewhile-readingstage

A.Tohelpthereaderunderstandthecontentandstructureofthetext.B.Tohelpthereaderunderstandtheauthor’spurposeinwritingthetext.

2)TheskillspractisedinthestageThemainskillspractisedinthestageareskimming,scanning,readingfordetail,drawinginferencesabouttheauthor’spurposeandintention.3)The

activitiesdoneinthewhile-readingstage◆skimming:togetthegist(mainidea)ofthetext;◆scanning/locatespecificinformation◆puttingtheeventsinthecorrectorder;◆takingnotesonthemainpoints,oronspecificpointsofthetext;

◆transferringinformationfromthetexttoadiagram,table,form,map,graphorpicture;

◆readingcomprehensionquestions—answeringfactualquestionsonthetext;—answeringinferencequestionsonthetext;—Questionsforpersonalresponse.—Questionsforevaluationorappreciation.◆statingifstatementsgivenaboutthetextaretrueorfalse;◆workingoutthemeaningofwordsandphrasesinthetextfromthecontext;◆examiningreferentsinthetextandstatingwhattheyreferto;◆puttingtheparagraphsofajumbledtextbackinthecorrectorder;◆givingsectionsofatextappropriateheadings;◆givingthetextanappropriatetitle(alsopossiblyapost-readingactivity)3.Post-readingstage

1)Theaimsofthepost-readingstageA.Toconsolidateorreflectonwhathasbeenreadinthetext.B.Torelatethetexttothestudents’ownknowledge,interests,orviews.

C.Togivethestudentsthechancetoconsolid