女子排球运动技能过程教学方法组合的实验研究

女子排球运动技能过程教学方法组合的实验研究

现在，在学校体育教育过程中，我们设计的各种教育方法和学习方法实际上是借用或模仿教育方法和体育训练方法的。经过长期的教育实践培训，这些方法逐渐硬化，并被继承到传统体系中。这类传统方式的表现是学生学习任何动作技能都要经过从简到繁,从易到难,从分解到组合,从局部到整体;特点是重视教师的“教”法,忽视以学生为主体的“学”法及其学生的情感和体验。但实际上,学校体育教学由于时间少,器材少,学生运动技能水平参差不齐,教学过程往往刚开始,就结束了。其结果使大多数学生获得体育知识和开放式运动技能的实际效果欠佳,最终导致许多学生不喜欢体育课。就拿足、篮、排三大球的教法来讲,就有这样一种定势:先分解,后完整;先技术,后比赛;先部分;后整体。如教篮球,先运球,高运低运要抬头;绕障碍,要换手,眼睛不能看着球;传接球,有要求,伸手迎球向后收;原地传,迎面走,十个孩子一只球;边运球,边传球,轮到投篮兴趣走,等到比赛铃声响。学生学习几年篮球后还在滑步或双手胸前传球的水平上滞留,实战少,比赛少,终究还是学不会打篮球。这种纯竞技模式在初中体育教学过程中的局限性是显而易见的,即“练”的规律统治了“学”的规律;“教”的尊严掩盖了“学”的意义;学习气氛容易沉闷,学习动机不易诱发。在我国初中体育与健康课程教学过程的内容设计中,球类项目的教学所面临的具体问题是:如何尽快地教会学生打球,使学生掌握技术的同时具有一定的战术意识。那么,这种学习过程是以分解教学开始呢,还是以整体教学开始呢?本研究根据开放式运动技能的动作程序原理,以排球项目为实证材料,就初中女生动作技能习得过程进行教学实验,探讨传统的教学方法组合,即AⅠ型“分解→完整”、AⅡ型“分解→分解→完整”;以及新设计的教学方法组合,即BⅠ型“完整→分解→完整”、BⅡ型“完整→完整”四种类型教学方法组合的优与劣。1实验研究计划1.1方法1.1.1研究对象的选择和组合女生(n=65),天津求实中学初二到初三(14～16岁)的10个教学班,其中每个年级选二个教学班。根据研究需要,不进行随机挑选和组合,由每个年级的2班和4班,共4个教学班的班长抽取每种研究方案,其结果是:初二2班(17名)和初二4班(17名)采用A类型教学方法组合;初三2班(15名)和初三4班(16名)采用B类型教学方法组合。1.1.2教学内容和标准①单元教学计划和课时计划(略)。其中在传统的教学方法,即AⅠ型“分解→完整”、AⅡ型“分解→分解→完整”的学习过程中,分解教学与完整教学的学时数比分别为1∶1和2∶1;在新设计的教学方法,即BⅠ型“完整→分解→完整”、BⅡ型“完整→完整”的学习过程中,分解教学与完整教学的学时数比分别为1∶2和0∶1。在教学内容的选择上,A类型以排球游戏、基本技术及其动作组合为主,兼顾比赛;B类型排球游戏、教学比赛为主,兼顾基本技术及其动作组合。②测试的内容与标准(表1)。③学生临场比赛能力的统计表。④场地器材。学生使用排球,场地经改造后呈正方形,半场的长度为6m,宽度为6m;网高1.8m,限制线距中线1.5m。⑤教学比赛时间。教学比赛采用三局二胜制,两队任何一方首先获得10分即为一局,交换攻守。1.1.3实验设计的形式采用“前测——后测非对等多组设计”。这一模式有助于比较实验组之间的相似程度,其前测的分数可用于统计控制,也可提高实验效度。该实验设计的形式包括4个试验组,不含控制组。其中,初二4班按“AⅠ分解→完整”的方法上课;初二2班按“AⅡ分解→分解→完整”的方法上课;初三2班按“BⅠ完整→分解→完整”的方法上课;初三4班按“BⅡ完整→完整”的方法上课。通过16学时的大单元体育教学和6场单循环赛,探究4种不同教学方法组合对14～16岁女生掌握排球运动技能形成过程的影响以及体育教师组织其教学过程的实效性。1.1.4学习、检测能力的培养①学习前测试:根据测试材料的要求,对初二和初三年级四个班的女生进行评定,检查她们基本技术的掌握情况。②学习:让被试通过AⅠ型、AⅡ型、BⅠ型、BⅡ型的学习方式,掌握排球项目的基本技、战术及其临场比赛的运用能力。③学习后测试:根据测试材料的要求,测评被试是否掌握或学会相应的基本技、战术及其运用的能力。教学实验的时间从2004年10月20日～2004年12月12日在天津求实中学进行,总共8周,每周3学时(含课外活动1学时)。其中,前测和后测1周,教学实验6周(实际教学为16学时),4个班级的单循环比赛1周,共6场次比赛。2结果与讨论2.1结果2.1.1与b型、a型和b型的比较从表2中可以看出,在AⅠ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果显著(T(4.01)=8.15,T(4.01)=11.06,T(4.01)=8.58,P<0.001);在AⅡ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果显著(T(4.01)=9.11,T(4.01)=6.50,T(4.01)=9.06,P<0.001);在BⅠ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果显著(T(4.44)=8.66,T(4.44)=5.53,T(4.44)=5.25,P<0.001);在BⅡ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果不显著(T(2.13)=1.05,T(2.13)=1.57,T(2.13)=0.22,P>0.05)。这表明AⅠ型、AⅡ型和BⅠ型教法组合对学生发球、垫球和传球三项基本技术的掌握均有不同程度的促进作用,其中AⅠ型组合对垫球和传球基本技术的教学效果影响较大,AⅡ型和BⅠ型对发球基本技术的教学效果较明显。但BⅡ型教法组合却不适合学生这三项基本技术的掌握和运用。这一分析亦提示我们:在排球教学中采用BⅡ型教法组合,也就是说完全采用比赛的形式所进行课堂教学,不利于学生基本运动技能的学习和掌握,对培养学生运用基本技术从事比赛能力也会有部分负面的影响,是不可取的。表3是四种不同教学方法组合的多重比较结果,从中可以看出:在发球技术中,BⅡ型方法与AⅠ型、AⅡ型、BⅠ型方法之间有显著差异;AⅠ型方法与BⅠ型之间有差异,但与AⅡ型方法之间没有显著差异;AⅡ型方法与BⅠ型方法之间没有显著差异。在垫球技术和传球技术中,除BⅡ型方法与AⅠ型、AⅡ型、BⅠ型方法之间有显著差异,其余三种类型的方法之间均没有显著差异。说明AⅠ型、AⅡ型和BⅠ型对学生掌握三项基本技术教学效果的影响显著,而BⅡ型则不明显;AⅠ型、AⅡ型和BⅠ型对不同类型运动技能的教学效果也是不同的,而且AⅠ型与AⅡ型之间对同一类型(发球或垫球或传球)运动技能教学效果的影响区别不大,但AⅠ型、AⅡ型与BⅠ型之间对同一类型运动技能教学效果的影响存在差异。由此我们可以推断:四种教学方法对学生掌握排球三项基本技术均有不同程度的影响,AⅠ型、AⅡ型与BⅠ型对其教学效果的影响明显高于和BⅡ型(完整——完整),AⅠ型与AⅡ型对同一类型运动技能教学效果的影响相近,但二者与BⅠ型之间存在明显差异,说明A型和B型两类教法组合对学生掌握运动技能的实际教学效果作用不同。2.1.2不同类型的课堂教学组合表4是不同教学方法组合的14～16岁女生参加三场排球比赛的技术数据统计,从中可以看出:BⅠ型和AⅡ型教法组合的两个班级的主要技术指标均优于BⅡ型和AⅠ型的两个班级。其中,“三场得分”最多的是AⅡ型班级,为105分;最少的是AⅠ型班级,为77分。“每局得分”最高的是BⅠ型班级,为13.7分;紧随其后AⅡ型班级,为11.6分。“发球成功率”最高的是BⅠ型班级,为90.3%;最低的是BⅡ型班级,为58.9%;表明不进行基本技术学习的教法组合(完整——完整)会对学生运用基本运动技能从事比赛的能力产生消极影响。三场“往返球次数”的总数,AⅠ型为208次,AⅡ型为218次,明显高于BⅠ型的176次和BⅡ型的172次,说明A类型教法组合对学生运用传球和垫球能力的教学效果好于B类型教法组合,但利用基本运动技能组合组织战术配合的能力B类型教法组合好于A类型教法组合。在“触球两次以上的往返球次数”的指标中,三场比赛总计最多的是AⅡ型为167次,最少的是BⅠ型的73次。总之,通过上述各个指标综合分析的结果表明:在这四种教学方法组合中,BⅠ型教学过程对学生掌握和运用排球基本技、战术的效果明显好于BⅡ型和AⅠ型,同时与AⅡ型之间的差异也较大。说明BⅠ型教法组合不仅有助于学生排球基本技术技能的掌握,而且有利于培养学生运用所学的基本技能组织有效比赛的能力。2.2讨论2.2.1实验条件和局限性由于受体育教学领域自身的制约,在进行教学方法实验时,被试对象的挑选和组合是既定的原始群体(自然教学班),而不是随机安排的。因此,要想全面和深入地阐释上述四种教法对学生学习和掌握开放式运动技能的实际效果和应用价值,只能采用准实验研究的办法,尽管这种教学实验结果在解释和推广层面上存在一定的局限性。我们知道,本实验目的是比较四种不同教学方法的教学效果,因此在实验设计中尽量保证两组在实验前条件齐同,从而增强实验后的可比性。这种实验设计的理论基础是:其一,从教学方法比较的实验本身来看,教学实验是要比较不同教学方法的教学效果,是对同一群体而言,在实验设计中的对照组和实验组应该来自同一总体,两组方差应持同齐性,个体之间差异大小不应成为影响教学效果的因素。其二,从运动专项的角度来看,不同教学方法,对不同水平的作用效果不同,如果两组内个体差异不同(正负效应相互抵消),很难判断哪种教学方法较优。简言之,由于受上述研究方法的制约和实验条件的限制,本研究未能对初中学生掌握和执行开放式运动技能习得的过程进行全方位的研究,其局限性主要体现在:(1)教学实验主要集中在初中不同学段学生掌握和运用开放式运动技能的教学过程,没有大学生动作技能形成过程的教学实验,缺乏衔接性和连续性;(2)由于不同学段男生的足球项目只采用AⅡ型“分解→分解→完整”、BⅠ型“完整→分解→完整”,软式排球项目虽然采用全部四种不同类型教学方法组合,但也只限于14～16岁女生,因此在一定程度上降低或削弱了其研究结果的应用价值;(3)实验设计符合准实验的要求,虽然这样可以提高研究结果的外部效度以及实施过程中的可行性,但其内部效度和实验结果的推广价值受到部分负面影响。2.2.2职高学生体育学习的发展行为设计(1)尊重学生的主体地位,重视学生的认知学习。在运用和实施教学方法时,教师要重视学生体育学习时心理活动变化,并注意从体育学习的情感体验入手,激发学生的学习动机,让学生在自主的学习过程中掌握学习方法。因此,体育教学方法的选择与运用不能只停留在技能传授、模仿或进行被动而不知其所以然的体能训练的水平上。(2)体育教学方法要有利于“全体性”的落实。在体育教学方法的设计和运用上,应注意每一个学生体育学习积极性、主动性的调动,让学生在心理上、情感上获得成功学习和运动乐趣的体验,增强学生进行体育学习的自信心,使体育教学的“全体性”落到实处,确保每一个学生体育学习积极性、主动性的调动,让学生在心理上、情感上获得成功学习和运动乐趣的体验,增强学生进行体育学习的自信心,使体育教学的“全体性”落到实处,确保每一个学生体育学习的积极性提高和身心健康的充分发展。(3)体育教学方法的运用应注重整体性效应。现在的体育教学往往重讲解、示范、练习的表面形式和外在的技巧,而对真正意义上的教学效果重视不够,对教学方法的整体性效应注意不够,体育课变成了活动性的、组织性的、管理性的课。因此,体育教学方法的改善或改革应注重整体性效应的发挥,体育教学方法的设计和利用应从有利于教学目标的达成和相应的教材特点与教学模式的协调、分解法与完整法有机结合、教法和学法有机整合、多种教学方法的综合运用等方面来考虑教学方法的有机整合,从而谋求教学的整体效益。(4)注重学生的身心健康,加强训练方法的教学化改造。由于体育教学与运动训练在目标、对象水平、时间、物质条件和组织形式等方面存在质的区别,体育教学方法与运动训练方法也存在着较大的差异,因此,运动训练方法不宜直接运用于体育教学中,而应进行运动训练方法的教学化改革,更好地为促进学生的身心健康服务。3研究工作的意义本实验研究的设计思路和统计结果对改革以竞技式为主的传统教学方法,提供了一条新路径;同时也