分层次教学实验与研究

分层次教学实验与研究

93年，该地区成立了“基础教育”研究小组。94年秋天，他在二城市和通河县的一所学校选择了一年中学的课程，并开始了朝代的“分类教育”实验。经几年的研究论证和实验,确认“分层次教学”是大面积提高中学数学教学质量的有效措施。本文就“分层次教学”的实验与研究发表点意见。一、打破传统课堂教学的统一模式,按各个领域分别开展教学由于我区各地经济发展很不平衡,小学教育发展也不平衡,因此,小学生升入初中后,学习差异较大,特别是数学学习差异更大。在同一个教学班内授课,使所有学生都按统一要求学习是有困难的,两极分化日益加剧,面向大多数学生教学只是空谈。要扭转这种教学被动局面,使所有学生都能在各方面得到发展,必须要打破传统课堂教学的统一模式,根据学生实际水平,分层次施教,把同一教学班的学生,按现有的知识水平分成几个层次(同一层次的学生知识水平相近),依据不同层次的学生“可接受”程度分别教学。做到既不迁就数学基础好的学生,也不放弃数学基础差的学生。因此,“分层次教学”是针对我区实际大面积提高数学教学质量的有力措施。二、分层次教学的延续“分层次教学”并不是人们主观臆造的,而是有其实践基础的。我国古代的启蒙教育时期就已采用了“分类教学”的授课形式,由一名教师对不同层次的学生进行分别授课。虽然由于时代的发展,办学条件不断改善,学制以及课程设置等不断完善,但分层次施教的形式一直被延续下来,直至解放初期。在我国经济建设发展初期,一些地区实行过的“复式教学”就是把两个年级以上的学生编在一个班里,由一名教师在同一节课内,分别用不同的教材,交叉地对不同年级的学生进行教学的组织形式。这种教学形式,移植到普通中学教学班内,便是我们所说的“分层次教学”。在教学中,教师要对这些占有知识基础不同的学生交叉地进行不同教学进度的教学(在学生占有知识差异不大的教学班内可以进行教学进度相同,不同难度层次的教学)。这样,就可以解决因基础差异大,同时授课困难的问题。只要授课教师肯于吃苦,心中包容着包括后进生在内的所有学生,实施“分层次教学”是不成问题的。三、关于数学的教学原则“分层次教学”不但有实践基础,而且也有理论根据。1.我国伟大的教育家思想家孔子,毕生从事教育,培养和造就了一大批“贤人”。其教学理论支柱便是“因材施教”。无论我国教育发展的各个历史时期教育体制、课程设置等如何发生变化“因材施教”的原则至今不变。“因材施教”就是根据学生的具体情况实施教学,就是说,要根据学生的不同个性,不同条件,不同认识水平而采取不同的教学内容和方法。这种“因材施教”的教学思想启迪我们要突破课堂统一授课模式,按学生实际学习程度实施教学。2.苏联著名的教育家列·符·赞可夫(л.в.занков)的“教学与发展”理论,在世界范围内产生了广泛而深远的影响,在他实验课题组内运用了卓有成效的五项教学原则,其一就是“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。他认为“通过教学促进一般发展”的学生不应是某一个或几个,而是“包括后进生在内的全体学生”,只有在使所有学生都得到发展的基础上,才能促成“高难度”、“高速度”的教学发展。这里赞可夫所说的“一般发展”是针对学生的“智力因素”与“非智力因素”的“总体发展”而言。“分层次教学”正是要改变和缩小一个班级内的学生间差异,使包括“后进生”在内的所有学生都得到正常发展,而采取对不同层次学生进行分别教学的方式。3.美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“掌握学习”教学理论已被世界各国教育工作者接受,并已在教学实践中被证明是行之有效的。布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间,给予个别指导和全新学习的机会等。“分层次教学”,就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。4.我国社会主义的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术等几方面都得到发展,成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健全的劳动者。这就要求我们中学数学教育要面向全体学生,使所有学生都得到发展。因此我们的数学教学要立足于面向班级内的所有学生,大面积提高教育质量,这样,就需要打破传统课堂教学的统一模式,按学生实际水平分层次施教。5.数学是一门科学性、系统性非常强的学科,其内在的知识结构、知识系统决定了数学教学必须要严格服从“可接受性”原则,因为,前一个数学知识不掌握,后次知识就不能接受。统一的课堂教学,解决不了学生的数学基础差异大与统一要求的矛盾。要打破课堂的统一教学,教师要依据学生的实际接受能力,实施“分层次教学。四、注重层次与教学的时间性设计,充分发挥各层次的作用1.实验目标将一个普通教学班内的学生,按其数学基础,划分为“上、中、下”三个层次,作为基本授课单位。上课时,由一名教师利用课内的不同时间,分别对三个层次学生授课。在教学实验周期内,使基础差的学生接近或超过中上等水平,而基础好或基础较好的学生能有一个明显的提高,即“三个层次”的学生都有一定的提高或长进。2.达标途径为实施“分层次教学”,完成实验目标,需要在实验过程中,逐步探索出“分层次教学”在备课、上课、辅导、评价等几个方面的一般规律和相互间的关系。3.“分层次教学”模式构想(1)备课:根据三个层次学生的数学学习基础,分别制定三个层次的学科教学计划和课时计划,在教学中还可以根据教学实际情况的变化随时调整。周密的计划虽然会增加教师的劳动强度,但它定会导致学生学习效率的提高。(2)上课:教师在对一个“层次”学生施教的时候,其他两个“层次”的学生要在教师的安排下进行学习活动(自学、练习),各层次学生的各类活动是交替进行的。每个层次的教学,要根据各自教学计划的要求,视教学具体内容以及学生具体情况选定适当教学方法。由于三个层次教学时间不同,所以教学方法也要与各层次的教学时间和内容相协调。教师在对某一层次学生进行教学时,要兼顾其他两个层次学生的学习活动,使教与学的活动有机地相互配合。因此,教师要竭力优化并组合好三个层次的教学使其协调发展。教师要学会“弹钢琴”,一切教学行为和手段都要有利于转变差生,提高中等生,培养高材生。(3)辅导:由于各层次的课堂教学时间安排很紧,不能有多余的时间进行个别辅导,因此,课外辅导就显得非常必要。教师一定要通过多种渠道,接触学生,了解情况,解决疑难,启发自学,为下一节课提供反馈信息,以便改进教学。同时,在教师的组织下成立“帮教”小组,发挥“小先生”作用。(4)评价:在实验周期内,对不同层次的学生制定不同的评价标准,特别是成绩考核不能做统一要求,使教学评价具有“实效性”和“激励性”。4.实验效果的初步验证:(1)学校任课教师的核准;(2)家长与社会的反映;(3)水平考试的成绩;(4)上一级业务部门的鉴定。五、基础较差的学生1.选定实验点和实验教师“分层次教学”可行性报告问世后,曾多次通过各种渠道向有关领导和教师交流,沟通思想,并得到了他们的支持。94年3月扩大了“分层次教学”研究课题组成员,分别在双城市五家子初级中学和通河县创业中学建立了“分层次教学”实验点。由于实验教师的备课量及课堂教学的活动量都很大,而且各层次的教学衔接严格有序,丝毫不得有误,因此,选定实验教师是关键。显然做为一名实验教师,单纯具有一定教学水平是不够的,还必须要有无私奉献精神,坚韧不拔的毅力,不达目的不止的决心。2.学情调查,划分层次(1)搞清学生学情底数通过对学生小学升初中成绩、小学数学基础知识的测试成绩以及开学后的单元测试成绩等多方面的分析考查,初步确定学生的“层次”名单。(2)家访宣传取得支持通过对基础较差(A层次)学生不适于高一层次学习的实际情况分析,使家长支持孩子服从教师的分配,鼓励孩子安心学习。(3)针对实际,个别谈话教师要紧紧抓住“A层次”学生的积极因素和闪光点,消除他们的各种顾虑,使他们放下包袱,开动脑筋,对完成自己的学习任务而充满信心,坚信前途是光明的。(4)公布“层次”,统一思想为了鼓励学生奋进向上,尽快适应“分层次教学”,分别为低、中、高(A、B、C)三个层次学生命名为“奋进组”、“向上组”、“尖兵组”,并解释其意义,使每个学生都感觉到自己是课堂的主人,努力做到名副其实。这样“分层次教学”便可以为每个层次学生创造一个良好的学习机遇和学习空间。3.“分层次教学”的实施(1)“分层次教学”的历程第一阶段是统一教学,但对各层次学生有不同的要求。以低、中、高档习题分别做为各层次学生训练的对象和重点,使学生体会到“分层次教学”的必要性。第二阶段是进行中、差生为同一教学单位,优等生为独立的教学单位的两个层次的教学,这一阶段教学要使基础差的学生感觉到不应过分强调紧跟中等生,而要实事求是地进行学习。第三阶段是进行低、中、高三个层次的教学,使学生自觉地适应“分层次教学”。(2)“分层次教学”的序列课堂上教师与各层次学生的活动顺序没有固定程序。各层次学生与教师直接活动的次序完全由每个层次课节内的教学内容决定,教学内容多,活动时间相对要长些,教师首先要对该层次学生进行直接教学。如果教师首先对A层次学生进行直接教学,则需提前对B、C两个层次的学生布置学习内容(利用小黑板或投影片),学习形式一般地是自学新教材或复习旧知识,或进行自测练习等,各层次学生的学习时间要搭配好。对A层次学生直接教学后,依次对B层次、C层次学生进行直接教学时,则B层次学生自学活动时间应该等于教师对A层次学生直接教学的时间,显然C层次学生的自学活动时间应等于教师与A、B层次学生直接教学的时间总和。这样下去,每个层次学生都至少与教师直接活动两次,随着师生对分层次教学的适应,每个层次学生与教师直接活动的次数要逐渐增加。(3)“分层次教学”的方法“分层次教学”的各层次教学方法应遵循“教学有法,教无定法”的原则。一般地讲,A层次学生适于“低起点、细分析、多练习”的启发式为主的教学方法;B层次学生应采取“启发引导”与“自学辅导”相结合的教学方法;而C层次学生则要采取以“自学为主”,教师“点拨拔高”为辅的教学方法。六、“亲其师而信其道”1,增强了学生学习数学的积极性和主动性。由于“分层次教学”课堂上学生的活动面宽广,各层次学生都能参与教学,真正能成为课堂的“主人”,因此,学生的活动是积极自觉的主动的。2.密切了师生感情,促使学生能“亲其师而信其道”。“分层次教学”面对各层次学生,特别是那些被传统教学所“遗忘”的学生,如今却成了“主人”。教师能面对他们教学,过去从不沾边的“提问”、“板演”等学习活动,如今却成为他们的课堂“便饭”,不但可以听懂讲课内容,并且能因回答教师提出的问题,常受到教师的表扬和鼓励,因而内心里由衷地产生了对教师的敬仰、爱幕与信任,从而达到了“亲其师而信其道”。3.促进了教学研究,激励了教师的自身提高。目前,“分层次教学”已成为实验学校教师校内外议论的主要话题。学校内教学研究气氛一反往日沉闷的局面,非常活跃。开会时争先发言,不开会时亦议论不休。在讨论发言中,有一个倾向性的问