小学生英语认读能力的培养

小学生英语认读能力的培养随着小学英语课程改革的推进，小学英语呈现了可喜的成效。多数孩子都自信了，敢于开口说了。但也出现了一些情况，就是很多孩子在英语学习中，看着课本，能非常熟练的读出句子，当然背的也很熟练，发音准确。但是，当把这些句子摘出来，放在试卷里，他们就不认识了。所以，这些孩子掌握的只是情景对话，看图对话，而不是认字对话，于是如何攻克认读大关就显得格外重要。“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。怎样培养认读能力呢？一、运用板书，吸引认读为了激发学生学习英语的兴趣，在以往备课时我特别关注课堂活动的形式，通过表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生容易接受的形式展开教学，却往往忽视了板书的重要性，有时上课我甚至连一点板书都没有；或者等学生会说了我才呈现板书；有时我用多媒体课件呈现单词，画面一闪而过，学生也很难留下长久记忆；有时我的板书没有经过精心设计，随意性较强，也很难帮助学生记忆单词，使学生很难关注单词的拼写和每个单词的特征，进而难以建立音、义、形的关系，所以常常混淆一些形似或音似的单词。板书是是课堂教学环节的一个重要组成部分，要想运用对教学内容提炼和概括，辅助学生认读，我们就要改变以往传统的板书模式，对板书进行“形象设计”，如在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。这样的处理就能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。二、运用卡片，促进认读。在英语课堂上，我们很多时候会用到实物或者运用实物卡片进行单词教学，每个单词都具有音、义、形三个因素，实物和实物卡片教学实现了对单词的“音”和“义”的教学，那么在对单词进行“形”的教学时，我们便可充分利用自制的单词卡片，以弥补实物和实物卡片教学过程中的不足。我们可把单词卡片制成两种形式：一种是正面单词，反面图片；集中在动画上，嘴里有一句没一句的念着。这样认读效果收效甚微。如果学生养成“三到”的习惯以后，他们看到英语就会主动凑上去，用手指着认读。在家里听录音，也会自动翻开课本指着英语按住复读键或暂停键一字一句的跟读。到了高年级以后学生的认读能力有所提高了，他们就能自然地按音节或是意群来认读，不用再指读了。五、拓展空间，多渠道认读语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。如：英语角。在黑板报上设置英语角板块。英语角中的内容可以分为两部分：一是学习上的重点、难点单词或句子；二是学生课外摘录的作品，还可以是学生自己的小作品。学生认读能力的提高既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。