山村小学生语文学习习惯的养成策略获奖科研报告

山村小学生语文学习习惯的养成策略获奖科研报告摘

要：众所周知，良好习惯的形成在人的成长和发展过程中发挥着至关重要的作用。山村小学生之所以语文学习效果不加，是因为没有养成良好的学习习惯。良好习惯的养成需要从娃娃抓起。所以，在组织山村小学语文教学的时候，教师应根据学生的发展需要，着力培养学生良好的学习习惯，打好语文有效教学的基础。在本文中，我将介绍主动学习习惯、自我反思习惯、质疑问难习惯这三种培养学生语文学习习惯的教学策略。

关键词：山村小学;小学语文;学习习惯;养成策略

相关心理学研究显示，学生的学习习惯在一定程度上决定了他们的学习效果。山村小学生的语文学习效果之所以不佳，是因为他们没有养成的学习习惯，不会课堂上主动学习，也不会在课堂上进行自我反思，更不会在课堂上提出自己的质疑。针对该情况，为了提升学生的语文学习效果，我将培养学生良好的学习习惯作为教学手段。具体做法如下：

一、主动学习习惯的培养策略

美国认知心理学家布鲁纳指出，学习是学生主动进行的过程，学生主动学习是以自身的内在动机为保障的。简单地说，学生是在自己的学习兴趣的驱动下主动学习语文的。在山村小学语文课堂教学活动实施过程中，如果教师直接根据教材内容设计教学活动，很容易出现灌输知识的问题。而在这种教学活动体验中，学生往往被动接受知识，因为看不到这些知识的必要性，很难在内心深处产生深刻的学习动机。随着时间的推移，他们慢慢地会感到无聊，甚至出现拒绝学习语文的问题，在这样的情况影响下，他们自然难以形成良好的學习习惯。基于此，为了帮助学生养成主动学习的习惯，我在实施山村小学语文教学的过程中，尝试应用情境教学法，借助直观的情境激发学生的学习兴趣。

以《海滨小镇》为例，尽管这篇文章中所描绘的海滨小镇景色很美。但是，三年级的小学生，因为生活经验和想象力的影响，难以形成地在脑海中描绘出具体的画面。由此，很容易在阅读过程中，产生排斥心理，不利于主动学习的实现。为了培养学生主动学习的学习习惯，我在组织教学活动之前，先利用网络渠道搜集了海滨小镇景色照片。在课堂上，我先结合自身的生活经历，利用生动的语言为学生们描述我曾经游览过的海滨城市。在我的描述下，学生们对海滨小镇的生活产生探究兴趣。接着，我结合教材内容和搜集到的照片，带领学生们一起欣赏美丽的海滨小镇景色。如此教学，不仅降低了学生们的阅读负担，还使学生们产生了阅读兴趣。在兴趣的驱动下，学生们自然会自主地进行阅读，潜移默化地养成良好的主动学习习惯。

二、自我反思习惯的培养策略

荷兰著名的语言专家弗莱登塔尔曾提到，反思是学生锻炼思维，认知自我，养成良好学习习惯的重要内容和重要途径。对于山村小学生来说，在老师长期灌输知识的影响下，他们往往很难进行学习反思。随着时间的推移，他们自然不知道自己的学习进展如何，严重地限制了语文学习的继续发展。针对这种情况，在组织山村小学语文课堂教学活动的过程中，我不仅会创设情境教学，引导学生主动学习，还会指导学生反思学习过程，正确认知自我，潜移默化地养成自我反思习惯。

以《总也倒不了的老屋》为例，在组织这节课教学活动的时候，我和学生们一起围绕着文本标题进行探究，分析总也倒不了的老屋是什么样子的。在我的引导下，大部分看似掌握了文本内容。但是，是否真正地掌握了呢？需要学生们进行自我反思，检验自己的学习成果。具体地，在引导学生们进行自我反思的时候，我根据本单元的阅读策略，为学生们提出这些问题：这篇文章中主要写了什么内容呢？作者笔下的老屋是什么样子的呢？为什么作者笔下的这个老屋是总也倒不了的呢？这些问题与文本中心内容密切联系，便于学生们抓住反思方向，在反思过程中，再次地走进文本，展开对文本内容的分析。在学生们进行反思的时候，我会要求他们记录学习问题，之后，针对这些问题进行重点点拨。如此引导学生们反思，不仅可以使学生们潜移默化地养成良好的反思习惯，还可以使学生进一步地理解文本内容，如此有利于提升学生的语文学习效果。

三、质疑问难习惯的培养策略

1.创设质疑氛围，让学生敢问

质疑是学生主动学习，成为教学主体者的保证。在山村小学传统的语文课堂教学实施过程中，教师控制着课堂，学生缺少独立思考的机会，更不用说自主地提出自己的质疑了。即使一些教师在课堂上鼓励学生独立提问，但很难得到学生的回应。造成该问题的主要原因是，学生没有养成良好的质疑习惯。针对这种情况，我在组织语文教学活动的时候，围绕教学内容，或者创设情境，或者提出问题，借此引发学生思维，使学生自主地提出问题。

以《不会叫的狗》为例，在学习了《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》这两篇文章之后，学生们初步地掌握了提出问题的阅读策略。立足学生们的发展情况，在组织这节课教学的时候，我要求学生们迁移知识，自主地提出问题。受到学习经验的辅助，学生们自主地提出诸多问题，如为什么狗不会叫呢？是哑巴吗？面对学生们提出的质疑，我给予肯定，接着引导学生们发挥主观能动性，围绕问题分析文本。如此教学，不仅使学生们在自主提问中获得乐趣，养成质疑习惯，还带着质疑探寻所学，便于发展探究能力。

2.教给质疑方法，让学生提问

授人以鱼不如授人以渔。在组织语文教学活动的时候，为了使学生有效地提出问题，教师需要做的就是教会学生自主质疑，在此过程中，掌握质疑方法至关重要。学生在掌握了质疑方法之后，会发挥主观能动性，对所学内容进行分析，有效地发现问题。

比如，在组织阅读教学的时候，我一般会立足文本标题的特点，引导学生们分析标题，就标题提出问题。如，在学习《火烧云》的时候，学生们可以根据文本题目提出如此问题：火烧云是什么样子的呢？是用火烧云彩吗？学生们自主提出的问题，