【基于绘本的中班幼儿美术教育活动的实践研究-以某幼儿园为例14000字（论文）】

一、绪论（一）研究背景自进入二十一世纪以来，绘本已被国际公认是最适合幼儿阅读的图书。绘本也已成为当前幼儿教学中的常用素材，它有着生动的故事情节及丰富多彩的图画内容。并且绘本可以讲故事、学知识，也能够帮助幼儿体验不同的世界，开发幼儿智力。但作为一种幼儿园美术教育活动的载体，绘本在幼儿园教学活动中的运用还不常见。《3—6岁幼儿发展指南》中提出幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。由此可见，幼儿园美术教育应当尽可能多地为幼儿提供艺术欣赏和体验、表现与创造的机会，在日常生活中教师利用好绘本资源，引导幼儿对美的感受与体验，激发幼儿的美术想象力与创造力。（二）研究目的与意义绘本阅读对孩子有很大的理论影响和非常重要的价值，因为它可以改变孩子的知识和能力或习惯特征，同时根据他们自己的性格特点为他们提供他们感兴趣的东西。进而了解孩子的心理特点，并持续引导孩子阅读。在幼儿园中，教师正确的开展绘本阅读活动，不仅可以丰富孩子的日常生活，还可以帮助他们了解世界，还可以促进幼儿语言、思维力和想象力的发展，有效引导幼儿成长，同时还能将绘本的价值发挥到最大。本文以幼儿园绘本阅读教学中所存在的问题作分析，从而进行了研究。通过该课题可以帮助幼儿园教师解决在开展绘本教学时存在的一系列问题。同时，它还能在老师和老师之间、老师和孩子之间架起一座桥梁。笔者充分发挥了绘本《点点点》中幼儿感兴趣“点”元素，将其与美工区整合，设计美工区“点的作画”游戏，在这一系列游戏进程中出现的问题及对策，也有助于其他教育工作者开展更为丰富的美工区游戏。（三）相关概念界定1.绘本教学绘本教学主要指的是幼儿在阅读时主要以带图画的书籍为主，周围配有简洁的文字辅助幼儿理解绘本内容。在幼小衔接阶段，绘本阅读的主要目的是激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿体验到绘本阅读的快乐，通过绘本阅读丰富自己的情感世界，幼儿通过绘本阅读的训练，可以提高幼儿的语言表达能力，训练幼儿的逻辑能力和思维能力，通过渐进式的学习，帮助慢慢地慢的养成良好的阅读习惯，陶冶幼儿的心灵，丰富幼儿的认知。对于幼小衔接阶段的幼儿来说，绘本阅读在他们的身上所起到的作用是非同小可的，由于幼小衔接阶段是幼儿到小学一年级的过渡阶段，小学阶段与幼儿园阶段完全不同，小学阶段向幼儿的各项能力都提出了较高的水平考验，而在幼小衔接时期的绘本阅读则对幼儿的各种能力水平都有训练，为他们顺利进入小学阶段的学习提好的的的的根基。2.学前美术教学学前美术教育主要是以激发幼儿对美术的兴趣，陶冶幼儿的艺术情操，进而促进幼儿人格健康和谐发展为目的的启蒙式教育。目前的学前美术教学主要是指的是绘画、手工和美术欣赏这三种类型的教学形式和内容，它对幼儿的情感体验、美术素养、操作能力、创作能力、个性品质等方面都有一定的价值和意义，也对幼儿健康稳定的发展起着积极的作用。二、中班幼儿美术与绘本教育的重要性（一）美术教育的重要性1.促进幼儿身心健康发展如今，人们越来越重视幼儿艺术技能的培养，幼儿园也将艺术教育作为幼儿课程的必修科目。对于学龄前幼儿来说，他们的知识和语言发展非常有限，学习也比较困难。因此，学习艺术可以帮助他们用画笔表达自己内心的真实感受，对孩子来说，世界是非常美丽的。他们眼中的世界不同于成年人眼中的世界。他们对未来有疯狂的幻想。他们的画笔下常常有意想不到的图画。而对于艺术的创作，孩子们是在一个安静而自由的空间，一个人独处的空间。他们不会被任何人限制，没有人会拿出他们的照片。他们没有干涉，独立完成，体现了“自由化”和“个性化”的特点。因此，艺术教育是一项促进幼儿身心健康、鼓励幼儿表达自我、追求个人发展的工作。2培养幼儿良好的性格与品德我们都知道，人生而不同，不存在先天品德的好与坏，都是在日后的教育中培养了自己的性格以及品德。孩子会受到周围环境的影响以及后天教育的熏陶，从而树立价值观以及人生观。而美术作为艺术教育的一种，一是可以开发孩子的智力，二是培养孩子的自信心。我们知道，虽然孩子的年龄小，但是也会因为各种原因导致自卑心理的形成，比如，会因为觉得自己长得没有其他小朋友好看等原因而形成自卑心理，很多孩子由于自卑，不敢表达自己，从而错过了很多机会。而艺术活动是可以让孩子树立自信心的方法之一，他们可以从绘画中获取属于自己的幸福感，勇于表达自己的真实想法，并且孩子的视觉以及审美水平也会得到提高，更愿意以自信的视觉去观察世界。3.提高幼儿综合审美能力许多幼儿绘画的素材都来自于他们日常生活中对周围事物的观察。在学习艺术的过程中，他们的审美能力会逐渐提高，变得更加敏感。对于学习艺术的孩子来说，因为完成一幅画需要一段时间，所以孩子在这段时间内会非常专注，他们的大脑会处于一个非常活跃的思考阶段，思考如何在不受其他事物影响的情况下使画面更加和谐。而孩子们的画是根据自己心中的形象进行改造的，所以是对孩子们记忆力的考验。如果幼儿长期学习艺术，幼儿的观察、注意、思考和记忆能力就会得到较快的发展。幼儿在学习艺术的过程中，会让右半脑发育，美感增强。在抽象和现实的过程中，他们可以锻炼自己的个性，孩子的综合素质也会相应提高。（二）绘本教育的重要性1.激发幼儿的想象力与创造力幼儿期是一个人想象力与创造力发展的黄金时期，绘本有利于促进幼儿的想象力与创造力发展。绘本故事虚实结合，没有时间与空间的限制，在贴近幼儿实际生活的同时，为幼儿创造了一个光怪陆离的多彩世界，放飞了幼儿想象和创造的翅膀。首先，绘本简练的文字表达与天马行空的画面风格给幼儿更多想象的空间，绘本故事情节的发展与蕴含的情感可以使幼儿根据实际生活产生联想，从而引导幼儿发挥想象力。如绘本《肚子里的火车站》《一园青菜成了精》等超脱现实的故事情节，有利于引导幼儿产生现实与非现实的联想，增加幼儿表象材料的积累，从而促进幼儿想象力的发展。如绘本《晚安，大猩猩》中大量的故事中间的留白，为幼儿提供了想象与创造的空间，同样激发了幼儿的联想，培养了幼儿的想象力与创造力。另外，积极的绘本阅读延伸活动对激发幼儿的想象力与创造力具有积极意义，如根据绘本内容续写故事或创编新故事，引导幼儿表达想象，鼓励幼儿大胆创造。2.培养幼儿的记忆力与思维力绘本生动的图画语言符合幼儿思维的形象性特点，与幼儿的思维发展有着密切关系。首先，绘本的故事性特点满足了幼儿的兴趣需要，有利于调动幼儿思考的主动性与积极性。在阅读绘本过程中，幼儿的记忆力与思维力在倾听故事、理解内容的过程中得到了发展。例如，幼儿在思考故事发展的脉络时，经常对前一个画面进行猜测或设疑，以此来理解、判断后一个画面的意思。此过程中幼儿的逻辑性思维、开放性思维、创造性思维都得到了发展，同时还提高了幼儿对客观事物的概括能力与反应能力。例如，绘本《小小画家》以幼儿的实际生活经验与认知发展水平为出发点，讲述日常生活中的场景，在欢乐的氛围中启发幼儿思考、发展幼儿的认知，内容的表面看似简单，实则培养了幼儿的逻辑思维能力。另外，绘本是丰富幼儿知识储备的有效途经。在阅读绘本的过程中，幼儿对新事物有了初步的经验性认识，认知水平得到了强化，感性体验也愈加丰富，而感性的加入有利于幼儿记忆能力的增强与理解能力的提高。同时，绘本所包含的语言知识有利于幼儿学习与掌握语言，而掌握语言的过程也就是幼儿思维力与记忆力发展的过程。3.提高幼儿的欣赏力与审美力绘本阅读是进行幼儿审美教育的重要途经之一。艺术性是绘本的一大亮点，绘本画面色彩丰富，是文学艺术与视觉艺术的结合，它囊括了世界各民族、社会背景所造就的美术风格与精神面貌。绘本从装帧、封面、环衬、扉页到图画与文字都向幼儿展现了美，带给幼儿美的享受，同时也带给幼儿一场唯美的视觉盛宴。绘本每一幅图画除了展现故事情节，同时也是一幅极具艺术品味的画作，有利于对幼儿审美与艺术的熏陶。同时，绘本中的图画具有不同的展现形式，如油画、水彩画、国画、浮雕等，有利于让幼儿在阅读中感受画面丰富的美感与风格，对幼儿具有艺术启蒙的作用。绘本中文字与图画的组合也并非杂乱无章，而是在完整表达故事的同时，呈现出最佳的比例与序列之美。幼儿在阅读绘本的过程中，感知画面的风格、色彩、图文比例，有利于提升幼儿的审美感知与审美表现能力，培养幼儿创造美、欣赏美、辨别美的能力。例如绘本《好饿的毛毛虫》中画面色彩鲜艳，设计大胆而有趣;绘本《逃家小兔》文字被置于黑白线条画中，彩色图画呈现故事情景。这些绘本画面色彩的搭配风格带给幼儿艺术审美的熏陶，以及审美情感的陶冶，从而提升幼儿的艺术欣赏能力与审美能力。三、上海A幼儿园中班利用绘本进行美术教育的现状（一）幼儿绘本与学前美术教学的融合不足中班幼儿相比于小班有了更成熟的世界认知，同时也会有更强烈的好奇心，容易对周围的事物产生兴趣，上海A幼儿园也对中班的美术教育采取了绘本教育方式来提高幼儿对美术学习的兴趣。幼儿绘本中蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源，但这些资源目前并没有很好的在学前美术教学中开发利用，通过对A幼儿园中班绘本教学现状的观察分析，笔者认为造成这一融合性不足的原因主要有两点：一是幼儿绘本功能的传统性定位。目前教师在选择绘本资源的应用时更多的倾向于语言、社会领域，绘本资源的开发也会偏向于幼儿的言语能力、知识经验积累和社会性发展，似乎一谈到运用绘本教学教师们都会不约而同将其定位到语言、社会领域。幼儿绘本的功能被附上了某种传统的定位，大量优秀美术资源被忽视，也很难引入到学前美术教学中。二是学前美术教学内涵挖掘不够。目前大量的创意美术活跃在学前美术教学活动中，幼儿园和教师的视线和关注度全都聚集于创意美术，但很多教师开展创意美术时的教学效果不是很理想，出现“重过程，轻结果”，教学流于形式的问题，追其原因，主要还是教师对学前美术教学的内涵挖掘不够，过于片面话的看待创意美术而忽略了成功的创意美术活动是需要一定的审美欣赏积累和美术素养作为基础的。再这样教师缺乏对对学前美术教学内涵挖掘的情况下，很少有教师会主动反思问题并寻求方法帮助幼儿提高审美能力，从而幼儿绘本对幼儿审美能力培养的重要价值很难被教师开发了利用。（二）幼儿绘本的选择在学前美术教学中缺乏系统性1.理论上缺乏系统性的指导笔者在之前经过大量的文献查阅和检索后发现目前关于将幼儿绘本运用于学前美术教学中的相关研究资料异常匮乏，很少有研究者将研究视角转入幼儿绘本队学前美术教学的应用价值中，因此虽然大多数教师认可幼儿绘本对幼儿审美能力有一定帮助，但因缺乏系统性的指导，在运用幼儿绘本进行学前美术教学时就会显得无从下手、无章可循。2.实践中缺乏系统性的梳理通过深入了解和观摩学前美术教学活动后，笔者发现教师在幼儿绘本应用于学前美术教学实践也缺乏系统性的梳理，很多教师在幼儿绘本的选择上要么会根据幼儿身心特点，要么会根据美术教学目标，有的甚至是根据自己的喜好，在这样缺乏系统性指导的情况下教师选择的幼儿绘本中能真正做到有效并有针对性的发挥其美育价值的并不多。（三）幼儿的个体差异性增加学前美术教学的难度很多教师都反映幼儿绘本应用于学前美术教学中会出现教学节奏难以把握，教学效果差异性明显的情况，如对有些幼儿就较好指导，很容易的就能引导幼儿把从绘本获得的审美体验应用到幼儿美术作品中，而有些幼儿却很难进行引导，教师需要多次进行讲解、示范和指导，另外有些幼儿平时很聪明，但在应用绘本的美术教学活动中却表现的并不是出色等等。针对以上问题进行分析，笔者认为是幼儿的差异性增加了学前美术教学的难度，这里的差异性不光是指幼儿身心发展的差异性，也指幼儿关于艺术审美能力和审美经验的差异性。当教师将幼儿绘本引入学前美术教学时，幼儿面对绘本中图画的主题、色彩、线条、构图等绘本语言时也会体现出不同的审美体验、感受，所以教师应认识到幼儿的个体差异性会增加学前美术教学的难度这一事实。（四）教师运用绘本进行学前美术教学的经验不足笔者在调查和实地考察中发现，幼儿园教师使用绘本进行学前美术教学时在教学方法、教学步骤和教学形式上存在一些问题。关于教学方法，教师依旧沿用传统的示范—模仿和示范—讲解的教学方法，不论是对绘本的解读还是对美术教学的示范模仿，都不够灵活、多变，显得有些呆板，未能体现出富有趣味性的和审美价值幼儿绘本对学前美术教学的重要意义，同时在教学方法上也没能很好的考虑到幼儿在美术素养方面的个体差异性；关于教学步骤，教师先带领幼儿阅读绘本，后进行美术创作，但有的教师在引导幼儿进行绘本欣赏和阅读时会出现一些问题，，一种是过于注重对绘本的“阅读”，教师不愿放过绘本中任何有价值的东西，不会摘取重点来进行美术教学，显得整体教学过程拖沓，第二种是缺乏对绘本中情感性的品读，部分教师在带领幼儿一起解读绘本时会过于注重绘本中色彩、线条、构图等美术元素，而忽视了绘本中的纯真、稚拙、欢愉、质朴等情感元素带给幼儿丰富情感体验的价值。在对学前美术教学活动的实地观察中，笔者发现教师经常把美术活动作为幼儿绘本阅读的互动和延伸，美术活动和绘本阅读存在着一些有效的整合，但这种整合更多的是以绘本为主，美术活动为辅。因而有些教师在尝试将绘本引入到学前美术教学中时，往往会很难调整这种“绘本主、美术为辅”的惯用模式，在实践中也缺乏以“美术教学为主、幼儿绘本为辅”的教学经验，因而教师在具体的教学中会在教学方法、教学步骤和教学形式上出现一些还待改进的问题。四、针对绘本在学前美术教学中应用现状提出对策（一）聚焦绘本，挖掘与学前美术教学的相关元素1.美感方面，充分挖掘绘本中富有美感的美术教学元素幼儿绘本在角色造型和场面设计都富有童趣和艺术感，同时它的构图、色彩、线条、比例、透视等也都有着出色艺术表现，对幼儿能带来很大的视觉冲击，和美的感受。教师要挖掘幼儿绘本中这些富有美感的艺术元素，挖掘幼儿绘本中能带给幼儿不同审美体验的元素。（1）挖掘绘本中多元的文化艺术。优秀的幼儿绘本在题材上新颖又广泛，可以说是来自世界各国,这些国家都有不同的文化，表现在幼儿绘本上就产生迥异的技法与风格。当幼儿读这些幼儿绘本时往往能在视觉上受到这些来自世界各地多元性文化的冲击，得到很好的视觉享受，在了解这些不同国家特有的文化后又在情感上又有了很强的满足感。如布里格斯的《圣诞老爸》这一幼儿绘本，该绘本用鲜明的色彩、灵活多变的形式和充满温暖、欢愉的画面为幼儿上演了国外神秘圣诞老人在圣诞节发生的一件件有趣的事情，不仅带给了幼儿愉快的享受，也在不知不觉中让幼儿感受到了国外不一样的文化趣味。像这样的幼儿绘本还有很多，如《白雪公主和七个小矮人》、《灰姑娘的故事》等，这些优秀的幼儿绘本无一不体现出了它们所在国家的文化精髓，为幼儿带来了丰富而又多元的艺术美。（2）挖掘绘本中多样的艺术风格。谈到幼儿绘本，很多人认为这是给幼儿设计的绘本，没有多少艺术价值，更说不上什么艺术风格，这种想法和认识是错误的。相反，现如今的绘本如同我们所知的绘画作品一样有着很多不同的艺术风格。如李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》是一部世人所公认的抽象派作品,作者用一蓝一黄两个近似圆形的抽象的色块,象征两个孩子,讲述了一个关于爱与融合的故事,在四十多页的白纸上只有一群五颜六色的色块滚来滚去,在外人看来,这实在是过于大胆、前卫，而且抽象让人质疑这是幼儿读物，但是结果却出乎意料，孩子们轻而易举地就接受了故事,并表现出了对该绘本的喜欢。这时候教师对幼儿讲解什么是抽象艺术，幼儿很容易的就理解了，而我们都知道，抽象的艺术很难被幼儿接受和理解，但借助幼儿绘本，幼儿很容易就理解和接受了，并取得了很好的教学效果。在比如经典的《母鸡罗斯去散步》这一绘本，幼儿不仅可以在作者精心设计的种种巧合中感受欢快的气氛，而且可以通过绘本中人物夸张灵动的造型、色彩明丽鲜亮的构图中理解印象派的特征。像这样得幼儿绘本还有很多，这就需要教师有一双“慧眼”善于发现和挖掘幼儿绘本中风格各异的艺术风格，让幼儿在欣赏和感受绘本的同时，更好的理解美术中不同的艺术风格。（3）挖掘绘本中丰富的绘画技巧。幼儿绘本的发展十分迅猛，现如今除了铅笔画、蘸水笔画等传统形式外也大量涌入了如拼贴、剪纸、版画、浮雕等不同形式幼儿绘本，这些绘本在色彩、构图、线条、比例、透视、光影等方面都能对幼儿的绘画积极的启发作用，如艾瑞·卡尔的作品《好饿的毛毛虫》就是对色彩的运用有着其独到的技巧，该绘本中有着大量的鲜艳的大色块，这些色块色彩单纯，但在作者有意搭配下，这些原本毫无特色的色块就变得很生动、活泼，使得绘本有了很强大的表现力，也赢得了各国孩子的喜爱，很多幼儿在进行以后的绘画创作时表现出了比以往用色更为大胆的现象，绘画作品也较以往更有表现力。教师应挖掘优秀绘本中富有特色的绘画技巧，将这些优秀绘本引入到学前美术教学中，通过这些优秀作品让幼儿能在欣赏中、体验中得到更好的启发。幼儿绘本虽然往往图文并茂，但并不等同于“有画的书”，它更像是一座美术馆，里面有着丰富的图画并且图画与图画之间，图画与文字之间的紧密联系，这些图、文串联起来就是一个富有情感的故事，教师在运用幼儿绘本时应关注绘本在学前美术教学中的情感启发。2.情感方面，关注绘本在学前美术教学中的情感启发（1）关注绘本对幼儿的情感性的体验优秀的美术作品并不是只有画面的色彩线条美，而是在情节、场景、人物变化上显示了画面之间的流动和言语之间的交流，它总是在流畅中叙述了一个故事，在故事中表达了一种情感。而幼儿很喜欢这样会讲故事的幼儿绘本，他们在翻阅一个个富有美感的图画中，了解了一个个全新的故事，进而在故事中快乐、在故事中欣喜、在故事中感动、也在故事中难过。绘本中的那些拟人、夸张、对比、循环反复等艺术元素带给了幼儿很多不同的情感性体验，而这些情感是幼儿在进行绘画和美术创作的内部动机，为他们的绘画和创作寄予了更多可能性的支撑。美国有学者曾经做过一个实验，探索绘本在幼儿美术教育中的作用。在实验中，活动指导者与幼儿一起欣赏并讨论绘本，一共挑选了四本绘本作为研究工具，分别是《威利的画》、《巴巴尔的艺术博物馆》、《凯蒂的星期天下午》、《点》，而在这四本作品中，前三本都是仿照乔治·修拉的作品。当欣赏活动结束后，活动指导者便带着幼儿来到被仿照的作品面前，观察幼儿在接触到原品与仿照作品时的反应。实验表明，幼儿前期的鉴赏活动为幼儿提供了一定的鉴赏基础和心理准备，并在一定程度上提高了幼儿对艺术的兴趣。所以教师应关注绘本中对幼儿情感的体验性，更好的发挥幼儿绘本对学前美术的美育功能。（2）关注绘本对幼儿的情感性表达幼儿的发展过程就是对事物不断认识的过程，他们也会在与他人的相处中体会到情感的变化，但是他们很难准确描述和表达这些情感。幼儿绘本就可以很好的帮助幼儿进行情感性的表达，一方面幼儿在接触绘本时有很强的情感性体验，另一方面，幼儿在这种情感性体验的基础上，形成“感受—联想—迁移—表达”的过程，他们会参照优秀绘本图画作品的构图方式、线条的应用、不同的做画方式，以及对色彩的运用、画面的整体营造，并在绘画和其他美术创作中来描述和抒发自己的情感。如以安东尼·布朗《我妈妈》为例。绘本主要讲述的是：我妈妈是一个棒极了的厨师，也是个很会杂耍的特技演员；可以让任何植物生长；她是一个仙女，在我沮丧的时候她总是有办法让我开心起来等等。绘本中一幅画面都是孩子眼中对妈妈行为的认知和理解，同时也饱含了孩子对妈妈的热爱和崇拜。幼儿欣赏这本绘本的过程中会有很强的情感共鸣，也会联想起自己和妈妈，这时候教师引导幼儿进行《我妈妈》的美术创作时，幼儿往往很容易在情感共鸣的情况下进行对自己妈妈的情感表达，一幅幅表达幼儿对自己妈妈爱美术作品就出现在了学前美术教学的活动中。（二）审视绘本，构建系列学前美术教学活动1.对美术教学中使用的绘本进行系统梳理（1）对绘本内容的梳理教师在选择幼儿绘本进行学前美术教学时应考虑到幼儿的身心发展特点，要对选用的幼儿绘本内容进行系统梳理，尽量选取色彩鲜艳、图片简单易懂、生动有趣和视觉冲击力强的绘本，这样才能有效的吸引幼儿的眼球、激发他们的美术创作兴趣。同时教师也要对绘本内容中的一些美术元素进行梳理，如绘本的色彩、结构、线条、明暗对比、比例等，分析这些美术元素具体出现在该绘本中的运用特点和手法，如《好饿好饿的毛毛虫》这本绘本，它最大的特点就是色彩鲜艳，即便是我们这些成人看了也是禁不住的喜欢，当我们对这些色彩进行系统的梳理后就会发现绘本中存在着一些色彩搭配的原理和技巧，作者是运用相近似或类似色进行搭配的原理，这才塑造出了让我们眼前一亮的一个个形象。在这样的梳理下，教师就可以这样的色彩搭配原理运用到学前美术教学中并对幼儿进行引导，对于年龄小幼儿虽不能辨识相近似和类似色，更不懂什么是相近似和类似色的色彩搭配原理，但他们却会“有样学样”的将他们还不能分辨的翠绿、浅绿、深绿都统统当作绿色，用“一种绿”画出了一幅幅颜色既不单调也不杂乱的绘画作品，而这样的教学效果如果没有教师对绘本内容的系统梳理是很难实现的。（2）对绘本材质的梳理近几年来，幼儿绘本已经不再满足于传统模式的书籍形态，出现了很多其他有别于传统形态的的幼儿绘本，比如立体书、折叠书、挖孔书、布书、木板书、胶片书、触摸发声书、拼图书等。教师针对这些不同材质的绘本进行教学指导就是所谓的“因材施艺”，即有材料的属性联想到某物，顺应材料的特点创造进行创造，这些富有特点的新型材质不仅可以带给幼儿强烈的新鲜感，而且也有着其独特的美术应用价值。如布书主要是用棉布缝制而成的，这类书都有很明显的手工缝制的痕迹，幼儿在接触到这类幼儿绘本时不仅会对缝在布上的图画有了新的审美体验，而且还会对布艺产生极大的好奇心，对以后的创意美术也会有一定的启发性。教师应看到新形态的幼儿绘本对幼儿带来的视觉冲击和审美体验，投入时间和精力了解这种新型的幼儿绘本，并对它们进行系统梳理，了解其对学前美术教学的价值，并有效地引入到学前美术教学中。2.重视经典绘本在不同美术教学活动中的应用（1）经典绘本与学前美术欣赏伊少淳在《美术及其教育》中说：“美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。”经典幼儿绘本是艺术家精心雕琢的艺术精品，里面的图画有着超高的绘画技法、不俗的绘画风格、精美的图画而且故事的细节处理上十分的微妙和工巧，往往蕴含着某些象征意义，使幼儿的心灵能够受到启迪。当幼儿在欣赏这些经典绘本时，会被这些中绘本优美的画面吸引，在潜移默化丰富了幼儿的艺术感觉和审美能力，也在无形中将绘本中蕴含的大量元素内化成了自己审美经验和审美素材，而这些经验和素材都会在幼儿以后的美术创作中以一定的形式表现出来。(2)经典绘本与学前绘画活动幼儿绘本插图中含有大量的美术元素，这些插图也有很多不同技法的表现形式，主要有色彩铅笔画、水粉画、蜡笔画、彩墨画、线画等。日本漫画家中屋美和的《蜡笔小黑》，这是一个很经典的蜡笔画幼儿绘本，绘本中颜色各异的蜡笔们纷纷展现出了自己的“本领”,共同完成了一幅美丽的图片，幼儿在读故事，认颜色中很快就喜欢上了用蜡笔画出的画，也在不知不觉中了解了这些五彩斑斓的蜡笔们有哪些属于自己的本领，比如蓝色的蜡笔会画出天空，而淡蓝色的蜡笔却能画出白云，红色的蜡笔可以画郁金香等等，而教师将这样的绘本应用在学前美术教学活动中时，就很容易激发起幼儿对美术绘画的兴趣，也能很好地在关于不同颜色使用方法上对幼儿进行指导和讲解。像这样的经典绘本有很多，如之前提到的水彩画风格的《好饿好饿的毛毛虫》、中国水墨风的《小蝌蚪找妈妈》、水粉风格的《花格子大象艾玛》等，这些经典的幼儿绘本中包含了很多的美术元素和绘画知识，将它们和学前美术教学活动进行有机的融合有着很好的教学效果。(3)经典绘本与学前手工及创意美术经典绘本都是经过作者反复推敲过的，这些绘本有一定的纵深度和延展度，可以从不同角度提炼出不同的教育主题，教师应有一双慧眼去发现经典幼儿绘本中与学前美术教学活动的联系，并将其应用在学前美术的实践中。在这里笔者分享一个将“创意天才”克里斯·霍顿的经典幼儿绘本《嘘，我们有个计划》应用到学前手工活动的案例，这本绘本是关于三个“有计划”和一个“老捣乱”的猎人之间相互付出与获得，以及爱与善的故事。但是教师在分析绘本价值时发现该绘本内容不仅轻松幽默，绘本中人物卡通可爱的，而且绘本中人物的有着很强的动态形象，画面也在和谐的蓝色烘托出夜晚的感觉，画面效果的对比很强烈，能带给幼儿不一样的审美情趣，在这样的绘本启发下，该教师设计了皮影戏的美术活动，并取得了很好的教学效果。（三）尊重幼儿，美术教学应与幼儿的实际情况相结合1.遵循小步递进原则根据皮亚杰的认知发展阶段理论我们知道，在每个时期的幼儿都有不同的发展特征和速度,幼儿的成长和发展是需要从一个阶段才能进入到另一个阶段。因此教师在选用幼儿绘本进行遵循幼儿生长发育规律，在教学活动中遵循小步递进的原则，对于小班的幼儿班的幼儿教师应考虑到他们对绘画的认知很朦胧，所以在绘本的选择上应从简单的基本颜色和几何体开始，在教学设计上也应从绘画的工具和材料先着手，而中班的幼儿此时已经有了一定的审美经验和视觉经验了，这时候教师就可以引导幼儿在以前单个物体画的基础上进行情景画的创作，表现出有自己生活中的一些简单情节，而针对大班的幼儿，教师可以引导幼儿深入分析、理解幼儿绘本中蕴含的美术元素，包括线条应用、色彩的搭配、明暗对比的使用技巧等，并通过绘画练习进一步提高学生的审美能力和创造能力。2.遵循多感参与原则幼儿的世界与成人截然不同，教育学博士边霞教授就提出：“幼儿文化是一种整体性文化。”幼儿在认识意见事物时，往往会调动几乎所有的感官去体验和感受，其视觉、听觉、触觉都会被带动并活跃起来，教师在将幼儿绘本应用到学前美术教学中时应考虑到幼儿这种认知的特殊性，在教学中要遵循多感参与的原则，实现幼儿对绘本的全方位的多维认识，增加审美体验。如《好想吃榴莲》这一幼儿绘本，作者虽然利用色彩和线条巧妙的去表现出了榴莲味道，实现了从视觉到味觉的通感，幼儿在绘本欣赏中也很好的了解了榴莲这一水果，但这时候如果教师拿出一榴莲让幼儿亲自闻一闻、摸一摸榴莲，不但会加深之前的审美体验，也会对榴莲有更全面和多维的认识，在后面关于榴莲的美术创作也会有更多创造性的表达。3.遵循补强性原则关于“补强法则”，美国加州大学的哲学博士詹姆斯·多伯森做了这样的解释：当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。这里的“补强法则”和我们心理学中常说的强化有着一些相似的地方，只不过“补强法则”侧重的是对幼儿好的行为以及行为结果的正向强化，努力寻找幼儿的“闪光点”，对这个“闪光点”进行肯定、表扬。这种具有积极强化作用就可以说是“补强法则”，在学前美术教学中运用“补强原则”能很好的保护幼儿的创作热情，面对幼儿的美术作品，教师应考虑到幼儿的身心特点，站在幼儿视角去理解他们的作品，发现他们作品中的闪光点，比如一个线条的正确使用，一种色彩的新颖搭配，教师要及时对这些作品表示肯定，也对幼儿进行正面的、积极的评价，增强幼儿的自信心，鼓励幼儿进行更好的的美术创作。（四）提高水平，加强教师的专业素养1．提升美术专业素养幼儿教师担负着对幼儿美育的启蒙和引导，这就需要教师了解和掌握一些相关的美术知识，但就目前看来，在幼教前线的骨干教师很多都缺乏美术方面的相关经验，对于美术相关的知识也是一知半解，在谈到美术作品的艺术风格、表现形式、艺术手法时，大多数教师都表示不懂，这就必然会巨蟹幼儿绘本应用于学前美术教学，因此提升幼儿教师的美术专业素养就显得极为重要。首先，幼儿教师可以不是画家、不是艺术家、但是需要把自己女里打造成一个杂家，在国画、版画、水彩、水粉、雕刻等艺术形式和艺术风格上要有所了解。其次，幼儿教师要对通常艺术作品中的艺术手法和技巧有所了解，如：线条的粗细运用、色彩的搭配、明暗的对比和表现手法中场出现的夸张、拟人、对比等元素。最后，幼儿教师要在平时的生活和工作中多欣赏优秀的美术作品，丰富自己的审美体验，不断提高审美能力。2.提高美术教学能力学前美术教育是一种以审美力为主的启蒙式教育，一次好的美术教学活动对教师的教学能力要求很高，因此教师应提高自身的美术教学能力。首先，幼儿教师要提高分析判断的能力，在面对不同教学活动、教学形式、和不同年龄段幼儿都能从这些进行分析判断，进而制定住有效地教学目标和步骤。其次，幼儿教师要提高组织教学的能力，在教学中要合理把控好每个环节，如在导入环节就要充分调动幼儿的积极性和好奇心，为后面的活动展开做好基础，而在展开环节就要多侧重于讲解、示范和引导。最后，美术教学充满了创造性，教师在教学中不能只局限于传统的“示范—模仿”和固定的几种手工活动，应尝试开发不同类型和形式内容的美术教学活动。五、利用绘本美术教学的案例实践（一）投放的材料剪好的大小不同的圆、胶水、A4大小纸、黑笔、装饰材料（玉米粒、纽扣、瓶盖、毛根条等）。（二）游戏玩法将已经剪好的圆贴在纸上，用黑笔进行想象并添画，用一些辅助材料进行装饰。（三）场景描述糖宝进入了美工区，只见她拿起一张剪好的圆片，用双面胶贴在了白纸上，用黑笔很快地在纸上进行添画，画上了兔子、小人、太阳和小鸟。完成后很开心地和老师分享自己创作了小朋友和小兔子是好朋友。老师对糖宝说：“你画的很精致，能不能再用一些别的材料装饰一下你的作品呢？”糖宝选择了纽扣贴在了纸上，边贴边说：“天上下雨了。”贴完纽扣后，就将作品放在一旁玩起了别的游戏材料。（四）发现问题（1）幼儿的专注性不强，兴趣不高。在绘本教育中很迅速的完成作品，过程中没有太多的技能体现，对于中班来说相对简单。（2）材料使用单一，作品形式单一。幼儿在使用材料时常用纽扣等材料，呈现出来的作品主要是绘画，不能使用多种材料进行组合。（3）纸张的大小也局限了幼儿想象力和创造力的发挥，创作内容不新颖，圆片想象出的创意几乎都是脸。（五）优化策略1.提高绘本难度，增强幼儿兴趣教师要根据幼儿的不同水平层次，适当提高难度。比如：教师可以提供纸张和剪刀，让能力水平高的幼儿自己剪点，既能够增强幼儿的动手能力，也能够增加幼儿的游戏时间，培养幼儿的专注力。2.调整材料位置，方便幼儿取放前期我们将材料放在柜子里，不方便幼儿选取材料。调整后我们将材料放在了网格