第六章小学儿童的心理发展09.2

第六章小学儿童的心理发展

主讲教师周天梅1发展心理学--第六章第六章

【学习目的】通过本部分的学习，掌握小学儿童的认知特点，尤其是作为这一阶段主要任务的学习的特点，了解小学儿童思维能力在这一阶段的发展情况，掌握这一阶段个性进一步发展的特点，以及社会性和品德的发展规律。【学习重难点】小学儿童记忆发展的特点与记忆策略的形成；小学儿童思维的基本特点；小学儿童社会交往的特点及其影响因素；皮亚杰与柯尔伯格有关道德认识发展的理论；道德情感与行为的发展的观点与研究。2发展心理学--第六章第六章

第六章 小学儿童的心理发展小学儿童的年龄阶段和一般特征

小学儿童的学习小学儿童认知的发展

小学儿童社会性的发展小学生的品德发展3发展心理学--第六章第六章

第一节小学儿童的年龄阶段和一般特征

一、年龄阶段童年期是指儿童从6、7岁到11、l2岁这一时期，这个时期又称为学龄初期或小学期。二、一般特征1、学习成为主导活动2、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡3、儿童开始有意识地参加集体活动4发展心理学--第六章第六章

三、入学的准备（一）入学的生理准备1、大脑结构的发展大脑重量：6-7岁1280克大脑体积：小学儿童增大最明显的皮层是额叶，它与人的记忆、抑制、思维等高级心理过程有密切的联系。2、大脑机能兴奋和抑制机能进一步发展条件反射的发展：抑制性条件反射加强了儿童心理的稳定性，提高了儿童对外环境的适应能力。5发展心理学--第六章第六章

三、入学的准备（二）入学的心理准备学习态度的准备入学前、入学时、入学后学习习惯的准备入学前：养成有规律的生活习惯，爱护物品、做事有条理，守纪律、爱整洁；入学后：如何听课，遵守学习规则和组织纪律，形成良好的学习习惯，学生教会如何预习、复习、阅读和心算等。6发展心理学--第六章第六章

三、入学的准备

（二）入学的心理准备学习方法的准备学习能力的准备语言能力、观察能力、注意力、记忆力和想象能力等社会性能力的准备：自主能力、情感表达能力、意志力和交往能力7发展心理学--第六章第六章

第二节 小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点二、小学儿童的学习障碍8发展心理学--第六章第六章

第二节 小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点(一)学生学习的一般特点(二)学习对小学儿童心理发展的作用(三)小学儿童的学习特点9发展心理学--第六章第六章

第二节 小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点(一)学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己，并引起其德、智、体、美、劳诸方面结构的变革。10发展心理学--第六章第六章

学生学习的基本特点1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。第二节 小学儿童的学习11发展心理学--第六章第六章

(二)学习对小学儿童心理发展的作用首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。其次，学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。第二节 小学儿童的学习12发展心理学--第六章第六章

第二节 小学儿童的学习再次，学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。13发展心理学--第六章第六章

(三)小学儿童的学习特点1.小学儿童的学习动机儿童的学习内部动机可分为四类：(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；(3)为了个人的前途而学习；(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。第二节 小学儿童的学习14发展心理学--第六章第六章

2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。第二节 小学儿童的学习15发展心理学--第六章第六章

3.小学儿童的学习态度(1)对教师的态度(2)对集体的态度(3)对作业的态度(4)对评分的态度第二节 小学儿童的学习16发展心理学--第六章第六章

二、小学儿童的学习障碍

(一)学习障碍的特点学习障碍：进人学校以后，有一部分儿童在阅读、算术等方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。学习障碍具有四个基本特征1.差异性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。17发展心理学--第六章第六章

(二)学生障碍的分类美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍

归为三类：(1)语言接受和表达方面的学习障碍；(2)阅读和书写方面的障碍；(3)算术方面的学习障碍。柯克(1983)则将学习障碍分为：发育性学习障碍学业性学习障碍。二、小学儿童的学习障碍18发展心理学--第六章第六章

二、小学儿童的学习障碍(三)学习障碍产生的原因关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几方面的假设:第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第二，遗传基因所导致。第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。第四，后天的不良生长环境所造成。

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二、小学儿童的学习障碍(四)学习障碍的预防和矫治第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。第二，及时提供帮助。第三，提供特殊教育。第四，进行有效的行为矫正。20发展心理学--第六章第六章

第三节小学儿童认知发展一、小学儿童思维发展的基本特点二、小学儿童思维基本过程的发展三、概念的发展四、推理的发展五、思维品质的发展21发展心理学--第六章第六章

一、小学儿童思维发展的基本特点小学时期——是思维发展的一个转折时期小学儿童思维的基本特点：是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。22发展心理学--第六章第六章

一、小学儿童思维发展的基本特点1、个小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。4、小学儿童思维结构的逐渐完整。23发展心理学--第六章第六章

为什么会产生思维的“过渡”？学生学习的特点：一种理性的认识，一种思维的过程。学生的学习以“间接经验”(知识）为主——思维发展的中介结构学生的学习过程是一种运用“学习策略”的活动——思维活动（2）小学儿童的思维是如何“逐步过渡”或思维发展的质变？（见图7-1）小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。24发展心理学--第六章第六章

低年级:儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的；中高年级:儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡”与改变而实现的。25发展心理学--第六章第六章

一年级二年级三年级四年级五年级小学儿童字词概念发展的研究——采用“选择定义”的研究结果26发展心理学--第六章第六章

—是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变”(1)关键年龄一般认为，这个“关键年龄”在四年级（约10-11岁）；有的认为五年级；也有的教育性研究认为三年级。(2)如何看待这个“关键年龄”？林崇德等研究表明“关键年龄”——思维的“转折点”的实现，主要取决于教育的效果。2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。27发展心理学--第六章第六章

纵向研究追踪班结果：

着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期，平均有86.7％的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级才有75％的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态”的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。28发展心理学--第六章第六章

3、小学儿童思维“过渡”的不平衡性（1）不同思维主体发展的不平衡性；（2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡性。小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平，而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较具体的形象水平。小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。（见图7-2、7-3）29发展心理学--第六章第六章

图7-2图7-3注：I直观概括II具体形象概括III形象抽象概括IV初步的本质概括V抽象本质概括小学儿童对漫画认知发展曲线30发展心理学--第六章第六章

——这个结构有待进一步完善和发展。(1)思维结构包括的各因素思维的目的性——人类思维的根本特点思维的过程分析与综合，抽象与概括，比较，分类，系统化与具体化思维结果：概念、判断和推理。思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性(2)小学的思维是属于初步抽象逻辑思维，但它却有包括辨证逻辑思维萌芽的一切思维形式。7-8岁辨证思维已开始萌芽；10-11岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨证思维结构4、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构31发展心理学--第六章第六章

小结学儿童思维的基本特点：是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个关键年龄和不平衡性及思维结构的逐渐完整性。联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？32发展心理学--第六章第六章

正确认识小学儿童思往发展的年龄特征,这是作好小学教育和教学工作的出发点之一。有心理学工作者和教育工作者强调小学儿童思维的具体形象性，不可能进行逻辑推理和抽象概括，这种“理论”往往导致教育内容简单、教学进度缓慢，影响了小学教育和教学工作的质量。反之，那些不恰当地强调小学儿童思维的抽象逻辑性而忽视“过渡”性特点的理论，必然会导致脱离儿童思维发展实际的后果，教育内容过难，教育要求过高，不但会使儿童的身心健康受到影响，而且也会使教育和教学工作不能收到实效。如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？33发展心理学--第六章第六章

小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿童思维发展的基本特点。在承认儿童思维仍然具有很大成分的具体形象性特点的同时，应该重视儿童抽象思维的不断成长；在重视儿童思维过渡到以抽象级逻辑惟为主要形式的特点的同时，应该承认小学儿童的抽象逻逻辑思维就整个抽象逻辑思维发展进程说来，这仅仅是一个开始的阶段，是一个很不成熟且待发展的阶段。如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？34发展心理学--第六章第六章

二、小学儿童思维基本过程的发展(一)概括能力的发展(二)比较能力的发展(二)分类能力的发展35发展心理学--第六章第六章

二、小学儿童思维基本过程的发展

(一)概括能力的发展童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段:1、直观形象水平低年级儿童的概括特征和属性，是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。2、形象抽象水平中年级儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观的、外部的特征和属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性逐渐增多。3、本质抽象水平高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。但还只是初步接近科学的概括，对那些非常抽象的事物还不能进行抽象的概括。36发展心理学--第六章第六章

(二)比较能力的发展

一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同;

二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同;

三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。

二、小学儿童思维基本过程的发展37发展心理学--第六章第六章

二、小学儿童思维基本过程的发展(三)分类能力的发展我国心理学工作者对童年期儿童分类能力发展特点的研究表明：小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类，三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄。38发展心理学--第六章第六章

三、小学儿童概念的发展1、逐步在事物的本质水平上掌握概念童年期概念发展的总体趋势是：随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步丰富化童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。3．掌握的概念逐步系统化39发展心理学--第六章第六章

四、小学儿童推理的发展表现在不同的推理形式中(一)直接推理(二)演绎推理(三)归纳推理(一)直接推理研究表明，小学儿童直接推理能力的发展表现出如下趋势：第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段:一二年级为第一阶段;三四年级为第二阶段;五年级为第三阶段。发展的加速期在四五年级之间。第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。40发展心理学--第六章第六章

四、小学儿童推理的发展(二)演绎推理小学儿童演绎推理能力的发展特点：第一，二年级儿童能运用演绎推理来解释个别现象，但如果其解释与事实在表面上不相似时，判断中的逻辑关系就会受到破坏。第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。只要所解释的概念所根据的那些事实有某些相似，儿童就能比较容易地进行演绎推理，但如果完全缺乏相似性，他们会感到困难。第三，三四年级儿童已能以较快的速度进行演绎推理，但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。41发展心理学--第六章第六章

四、小学儿童推理的发展(三)归纳推理与前两种推理形式一样，童年期儿童的归纳推理能力也经历了多级水平.最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和定理，以致得出不正确的结论；随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级时，儿童则开始能在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。42发展心理学--第六章第六章

五、小学儿童思维品质的发展思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。(一)思维敏捷性的发展解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，其解决问题的速度和正确性都获得了相应的提高。43发展心理学--第六章第六章

五、小学儿童思维品质的发展(二)思维灵活性的发展具体表现为:"一题多解"的解题数在增加，说明小学儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和综合问题的思路更开阔了。(三)思维深刻性的发展三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。(四)思维独创性的发展发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。44发展心理学--第六章第六章

第四节小学儿童社会性的发展一、自我意识的发展二、社会认知三、社会交往的发展特点

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第四节小学儿童社会性的发展一、自我意识的发展（一）小学儿童自我意识的发展趋势(一)自我概念(二)自我评价46发展心理学--第六章第六章

一、自我意识的发展（一）小学儿童自我意识的发展趋势心理学家的研究表明：第一，从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；第二，从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；第三，从小五到小六，由于青春期的临近，叉开始第二个上升期。47发展心理学--第六章第六章

一、自我意识的发展(一)自我概念儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。如在回答“我是谁”这个问题时：低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述;小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述;但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带