2023年课题结题自我鉴定怎么写(3篇)

第页共页2023年课题结题自我鉴定怎么写(3篇)课题结题自我鉴定怎么写篇一结题报告如何撰写呢?尽管研究方法各有不同，详细的撰写因此也各有所异，但是，从其根本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其构造而言，教育研究报告的一般构造是：1、研究报告的题目研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维才能训练报告”;“‘成功教育’实验报告”;“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”;“‘初中语文教学思维训练’实验报告”;“利用电教媒体优化课堂构造，促进教学目的的实现——-初中课堂教学tet形式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。2、研究问题的提出问题的提出实际上就是研究报告的开头局部，有如“引言”的功能。这局部主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一局部还要分析^p清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进展充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。3、课题研究的方法在这一局部主要写明进展这一课题研究所选用的方法。包括：(1)根据课题的特点，选用何种研究方法。(2)研究对象(即样本)的取样方法、数量(即容量)、条件(即研究前所具备的程度)。要求取样方法科学，样本容量适宜且具有代表性。(3)根据所选用的研究方法确定研究设计。(4)明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。(5)对研究的变量给出明确、详细的测量方法和统计检验方法。(6)对课题研究的无关变量给出控制方法。(7)课题的详细施行程序。即研究时间和步骤。4、研究的结果“课题研究成果”这个局部是整篇结题报告中最为重要的局部。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的根本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这局部的详细内容写得如何。一般说来，这局部的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。“课题研究成果”这个局部内容的表述，要注意三个问题：第一，不要只讲理论成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和理论成果两个局部。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在cn刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习才能获得了哪些进步，老师的科研程度得到了哪些进步等等。这些是不是研究成果?是成果。但仅是属于理论成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往表达在理论成果局部。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学形式等等。这些新观点、新认识、新策略、新形式，又往往与我们在“研究目的”或“研究内容”中所确定了的要到达的成果亲密联络。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目的是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、鼓励成功的阅读教学新形式，研究讨论该形式应遵循的根本原那么、根本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的根本教学策略”。那么，在“研究成果”中，详细陈述所建构的新形式是什么，以及根本原那么、操作程序、根本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。第二，研究成果的陈述不能过于简单。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的局部主要成果。在结题报告“研究成果”局部，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所获得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。假如一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进展提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须表达所确定的研究目的。第三，有关课题的研究经历或研究体会不要在“研究成果”这个局部来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进展总结。这个总结，就要总结课题研究的经历，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。(实验)课题研究的结果是研究报告的主要局部内容。这一局部要求客观、真实地对研究的材料和数据进展分析^p，既要有定性分析^p，也要有定量分析^p。定性分析^p，实际上就是对搜集到的资料进展归纳分析^p和逻辑分析^p，因此，在定性分析^p时要防止研究者主观判断，以陈述研究所获得的事实为主。这样的目的是把读者的注意力引到下一局部对这一研究结果的讨论中去。对定性分析^p的信度检验可以用公式计算：(n为对同一内容加以分析^p的研究人数)。在定量分析^p过程中，应该把研究过程中所获得的有关数据经过统计、分析^p、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求明晰、合理，使读者一目了然。在定量分析^p中，主要是①计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度;②计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度;③计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置;④计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度;⑤运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。关于数据的检验分析^p，主要有：z检验(适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著);t检验(适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著);f检验(用于对多参数进展假设检验);检验(适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异)等等，对于各种检验的方法可参考有关教育统计分析^p书籍。对于那些不是数据的结果，但对研究结果很有价值的资料，如研究对象的行为表现等也要在这一局部里列出。5、讨论局部这一局部就是对有关数据的统计结果进展说明，说明这些数据说明了什么，并分析^p和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。6、结论局部结论局部就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一局部中也可以对研究中有待于解决的问题给予指出。7、参考资料和附录在这一局部，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来，以备读者进展查对。参考资料的排列格式一般是：①假如是期刊资料，那么注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。②假如是书籍资料，那么注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。结题所需的材料教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢?一般需要准备如下材料：1、结题申请报告;2、课题立项申报报告;3、课题立项批复通知;4、课题研究的阶段性总结;5、课题研究终结性结题报告;6、附件：(1)课题成果;(2)课题的有关研究材料等。审阅结题材料在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进展审阅，一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容：(1)课题的选题意义如何;(2)课题的研究设计是否科学、合理;(3)课题的研究过程，包括管理过程是否科学;(4)课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的搜集是否科学、充分等;(5)课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所获得的成果，包括定性分析^p和定量分析^p，课题研究成果的价值如何等;(6)课题研究的特点有哪些?(7)课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。专家组一般应在开结题论证会前一个星期对材料进展审阅。结题论证会议议程一般如下：1、专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进展进展补充说明。2、如有必要专家组也可以进展听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型老师、学生座谈会、听课等。3、在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进展辩论了。4、在完成辩论会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。5、专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证根据，也可以作为有关科研评奖根据。课题结题自我鉴定怎么写篇二我校在xx学校的领导下，在我校领导的关心下，确定以下研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原那么，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进展有效的探究。子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究信息技术与探究性学习的整合研究一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因此，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目的，又是重要的教学方式之一。根底课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的根本要素有：提出问题、猜测与假设、制定方案与设计、进展实验和搜集证据、分析^p论证、评估、交流与合作、观察、分类、比拟等等。根据学生的才能和知识程度，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是无视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完好、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探究、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在老师引导下，通过学生的大脑去独立考虑、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联络，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联络、更容易理解，同时实现学生认知策略的开展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是老师要提供应学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所考虑和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。二、课题研究的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究才能，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于进步全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目的，无疑是有很大现实意义的。三、课题研究的理论根据1、实用探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探究精神和解决实际问题的才能，可以说开拓了教学研究与理论的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深化反思。2、建构学习理论建构学习理论提倡的学习方法是老师指导下的、以学生为中心的学习;建构学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构强调在教学活动中：(1)明确“以学生为中心”;(2)重视“情境”对意义建构的重要作用;(3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用;(4)在建构学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计;(5)利用各种信息资来支持“学”;(6)学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断开展和变化中。假如把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学开展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学形式。4、人本的探究式教学理论人本探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的详细目的，而且为了使科学老师能实在开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进展探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有严密联络的重大现实问题进展。四、课题研究的目的①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究才能的策略，唤起创新的意识，使学生想探究;创设良好的气氛，使学生敢探究;注重方法引导，使学生会探究;体验成功的快乐，使学生爱探究。②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究时机、通过交流合作式的方式表达主体性的学习过程。五、课题研究的主要内容1、设计物理探究式课堂教学形式;2、设计物理课堂教学中的探究活动的原那么和切入点。六、课题研究的方法课题研究采用开放式的理论探究研究方法：即由参加课改的老师共同合作，共同讨论，自定课题，在平时的教学中边理论、边探究、边进展经历总结交流。七、课题研究的主要过程(1)课题研究的准备(20xx年9月～20xx年3月)全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及理论资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和理论经历，提升理论程度，去除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。(2)课题开题报告会(20xx年5月)课题组成员及全体物理老师集中研讨，提出改良意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。(3)课题实验(20xx年9月～20xx年6月)课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析^p、调查方案、撰写案例、考察比照等环节进展了大量的理论。近两年的理论中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。(4)汇报成果阶段(20xx年6月～20xx年9月)课改老师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。(5)修改完善阶段(20xx年9月～20xx年10月)在大量数据、案例、实验根底上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。(6)上交专家评审(20xx年11月)(7)进展课题结题报告。(20xx年12月)八、课题研究的保障1、课题成员的保障。成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的根底。2、学校领导的大力支持和保障。在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下根底。3、学校网络资的保障。学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。4、课题组老师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。九、课题研究成果1、探究尝试出探究式课堂教学形式。其课堂构造是“情景激趣→问题导引→活动探究→反应交流→应用活化”。详细概括如下：(1)学生围绕老师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，老师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题;(2)学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果;(3)学生分析^p、解释数据，对自己的观点进展综合;(4)老师与学生共同回忆与评价所学内容与学习方法;(5)将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原那么。(1)程序性原那么探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。(2)多样性原和选择性那么课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，老师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。(3)开放性原那么开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进展环境设计、媒体设计等。(4)问题性原那么提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以老师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原那么。(5)主体性原那么发挥学生主体性原那么要求在进展教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探究、自主创造的时机。(6)激发兴趣原那么学生对探究内容的兴趣是探究活动进展下去的动力泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进展探究，会增强学生对物理课的亲切感和兴趣性使学生感到兴奋，产生探究的欲望3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进展：(1)选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。(2)选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。(3)选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。(4)联络生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究才能。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进展科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，施行探究式教学需要老师对课堂教学进展优化。这也是本课题今后的研究方向。课题结题自我鉴定怎么写篇三一、课题实验的背景及意义《根底教育课程改革纲要(试行)》和新的中小学《语文课程标准》的公布，指明了根底教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的开展，为学生的终身学习、生活和工作奠定根底。在教学过程中，要使学生受到爱国教育、社会思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，开展安康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在老师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新才能和理论才能是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达才能，进步学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进展表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进展创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作才能也是语文素养的综合表达。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。二、课题实验的进展1、方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个根本要素即老师和学生入手，关注老师的教法和学生的学法建立，力求师生和谐互动互进，打破传统的教学方式，让老师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促进步，以进步赢开展，以开展求质量”的目的。2、研究的重点新课程的根本价值取向是：为了每一个学生的开展，让每个学生的个性充分开展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维才能是人的智力的核心。培养青少年的思维才能是教学工作的中心任务。”传统教学是老师灌输，学生被动承受，精于分析^p，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维才能，实现个性化的教学，到达教学相长，师生共进，进步教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点：(1)写作教学现状和对策。(2)个性化阅读写作教学和语文老师的创新意识培养。(3)个性化写作中科学的思维训练体系。(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。(5)个性化写作过程中资的开发。通过重点研究，到达以下目的：(1)课堂教学：师生民主，气氛宽松，学生学习兴趣和积极性进步，形成自、合作、探究的学习方式，开展学生个性;(2)队伍建立：积累语文学科教学改革经历和教学案例，进步参与教学改革的老师的业务素养和学科科研才能程度，为学校培养学科骨干和学科带头人，进步我校语文教学质量;(3)学生才能：进步学生阅读写作程度，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和开展。3、主要研究方法：①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进展了问卷调查，理解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。②文献分析^p法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、理论经历和教学案例。③行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。④经历总结法：将在理论中搜集到的材料进展归类整理，并从中总结出具有推广价值的经历和方法。4、课题实验的组织与施行课题起止时间从20xx年至20xx年，详细分三阶段开展：(1)从20xx年10月至20xx年9月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好方案，组织实验老师学习“个性化教学”课题相关理论，要求老师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经历，尊重学生个性差异，施行个性化教学。(2)20xx年10月至20xx年9月为攻坚阶段：理论创新，有所打破。探究语文个性化教学与培养学生思维才能尤其是创造性思维才能的关系。(3)20xx年10月至20xx年10月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进展分析^p整理，撰写实验报告，介绍实验做法。现将各阶段的详细做法总结如下：(一)起步阶段：转变观念，更新理念1、领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识课题开题后，语文组成员人人参与，深化学习《根底教育课程改革纲要(试行)》和新的《语文课程标准》，认真研究“新课程语文个性化教学实验研究总方案及施行方案”;课题组老师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，翻开了教学的一扇新窗户。2、结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。课题开题之初，要求老师转变观念，从上好第一堂实验课开场，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经历，尊重学生个性差异，施行个性化教学。结合语文学科教学的特点，明确要重视语文根底，培养学生良好的学习习惯，进步学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕“新课程下个性化阅读和写作教学研究”这一课题，进展了广泛的探究。作为课题的领衔人，我带着全组人员作了以下几方面的尝试。一、开展“经典重温”阅读工程阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、汲取思想精华、培养审美情趣、进步精神境界的最正确方式。新课程标准要求，在课内阅读的根底上，强调学生“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字”。与新课改相适应的新高考也明确地将十部名著列入江苏省高考考察范围。因此，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进展阅读积累已成为语文老师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，高中三年学生必须有整体阅读的方案。除阅读教育部推荐的经典著作外，我们还要求学生做到以下几点：1、天天三个“一”：要求学生每天诵读一首古诗;课前交流一句座右铭;回家向父母背诵一句格言。2、周周三个“一”：每周写一篇读书心得;举行一次读书会，在交流中互相促进和积累;每周一次专题讲座，由语文组老师分工协作，就写作中的根本理论进展指导。为配合读书方案，各年级在平时及寒暑假的作业布置上特别注重阅读、写作的安排，例如：20xx年高一年级布置的寒假作业是(1)阅读：完成新课程推荐篇目阅读任务——罗贯中的《三国演义》;阅读时需做读书笔记，开学后将举行读书报告会，进展交流。(2)写作：完成四篇小作，其中两篇为《三国演义》的或文学鉴赏。(3)积累：完成20首诗歌及其欣赏内容的背诵任务，一天一篇，开学前的作业检测将从中挑选五首进展考察。为落实教学大纲的要求，适应新课程改革的潮流，高二语文备课组于20xx年推出文学名著导读系列校本课程。老师们带给了同学们一份红楼大餐，讲解了《围城》的经久魅力，诠释了《哈姆莱特》。让高二学生走进了文学的殿堂，享受了一次文化的盛宴。20xx年12月，在校园文化艺术节上，我校举办了“弘毅读书报告会”，学生们就自己的读书经历与思想感悟作了交流。一项项活动的开展让阅读真正成为了“悦读”。经典的重温，让学生陶冶了情操，放飞了思想，积累了素材，拓宽了视野，成了学生写作的头活水。20xx年由语文组陆纪登老师参与编写的名著《快捷通》出版，成为文科学生阅读名著的辅助资料。二、营造语文课堂文化气氛，激发学生写作兴趣1、创设个性化课堂教学情境学校在教室墙壁上张贴古今中外名言警句，并开设图书角，让学生家中的书籍流通起来。2、挖掘教材中写作素材高中新教材精选了大量文质兼美的文章，这些文章既是很好的课文，又是很好的素材。整合课本材料，指导学生运用到作文中去是进步学生作文实在有效的措施。为此，我校高三语文备课组做了，大量工作，编写了独特的校本作文材料。高三备课组长在20xx年我校对外公开教学中展示了这一成果，得到了兄弟学校的一致好评。三、课堂内外的整合行动1、20xx年高一备课组开设了“快乐作文”校本课程，20xx年开设了“经典阅读”校本课程，在校园网、校报上开设专栏，并定期印发刊物，将学生习作结集出版。2、邀请专家来校讲学。王力群教授的讲座进步了学生对古典文学的兴趣，作家毕飞宇、祁智、范锡林的讲座放飞了学生想象的翅膀，激发了学生的创作热情。校电视台定期播放名著的讲解，如“百家讲坛”的精彩节目的播放让学生在欣赏中得到进步升华，这些都受到了学生的热烈欢送。3、重组骥江文学社，不定期举行作文讲座、作文竞赛等，利用丰富多彩的形式进步学生的写作兴趣。语文组20xx年先后组织学生参加了三次省作文大赛。在江苏省第六届“中学生与社会”现场作文大赛中，我校顾碧阳同学荣获高中组特等奖，朱葭同学荣获二等奖;在省教育学会主办的“高考作文杯”江苏省首届高中生现场作文大赛中，我校徐天娇获特等奖，展楠、田晓贝、秦晴荣获一等奖;蔡慧、郭煜、周逸人荣获二等奖，我校被授予了优秀组织奖;在教育厅主办“镇中杯”第七届高中生现场作文大赛决赛中，朱葭、田晓贝、鞠云三位同学荣获省一等奖。语文组辅导学生参加省中学生现场作文大赛，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常晓丹获首届“高考杯”创新读写大赛一等奖，获得了南京大学自主招生的资格。在江苏省第七届“中学生与社会”中学生现场作文决赛中，高一(3)班赵宸艺同学荣获高中组一等奖。20xx年11月23日我校组织局部学生参加了由江苏省教育学会主办的“高考作文杯”江苏省第二届高中生现场作文大赛，我校选手钱梦姣获特等奖，赵宸艺、唐燕、黄诗婕、孙燕霏、周晗5名同学获一等奖，二等奖4名，三等奖8名的好成绩。我校被授予“优秀组织奖”。20xx年组织学生参加“我与经典有约”征文比赛，高三(7)孙熙伟、魏艳波同学获省一等奖，另有二十位同学获省二三等奖。4、举办丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，使课内知识得以拓展延伸。20xx年5月，结合高二所学《唐诗宋词选读》，全年级举行了诗词名句默写比赛，又举行了“走进经典”唐诗宋词朗读比赛，学生自己写串台词，自己主持，自选朗读篇目和配乐，经过剧烈的竞争，高二(7)班陈靖雯同学脱颖而出，先后参加了靖江市、泰州市“雅言经典朗读比赛”，获得了泰州市二等奖。5、20xx年，在语文组的团结协作下，第二届“高考”杯(华东地区)创新读写大赛复赛在我校成功举行。我校高三两位同学获读写大赛一等奖，获得了名牌大学自主招生的资格;我校两位同学在“苏教国际杯”第九届江苏省高中生现场作文大赛中荣获一等奖;一位同学在“新语文学习杯”第八届“中学生与社会”现场作文大赛中荣获一等奖;七名同学在江苏省“高考作文杯”现场作文大赛中获一等奖。赵宸艺同学代表泰州参加了首届全国中小学生“中华诵”夏令