多模态隐喻理论研究综述

多模态隐喻理论研究综述

英语隐喻教学在词汇教学中的应用现状在语类学习过程中，语音、词汇和语法是必要的因素。由于词汇教学在整个英语教学中的重要地位已经确立,出现了以词汇教学为中心的外语教学方法,因此越来越多的学者开始把词汇问题看作语言的核心问题。英国语言学家D.A.Wilkings曾指出:“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。英国著名外语教育家Palme.HaroldE认为,学习一种新的语言的起点应该是词汇,而不是语法。因此,词汇是语言学习的中心与关键,词汇学习也是大学英语教学重要的组成部分。学生是否能有效全面地掌握英语词汇,是提高英语水平的关键。在教学实践中,一般教师只注重教授词汇的音、形、义,很少有教师从认知的角度对词汇进行深层次、系统地讲解;许多学习者也没有掌握高效学习词汇的方法,词汇学习动力不足,方法机械,死记硬背,因此费时长,收效少。针对以上问题,国内外许多学者开始从认知语言学的角度研究英语词汇教学,尤其是隐喻对词汇教学的影响倍受关注,概念隐喻与词汇教学研究的结合也为词汇教学提供了新的视野。Lazar认为“辨认和使用单词的隐喻性延伸义的能力是英语学习者扩大词汇量的一个重要技巧”。Laufer认为掌握词汇的隐喻扩展意义(metaphoricalextensionsofmeaning)是学习新词汇的一项重要内容。Sweeter指出隐喻也是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。国外有不少学者结合概念隐喻理论进行英语词汇教学的实证研究:Gibbs等人运用心理意象的实验方法,通过让被试者对不同的习语表达在头脑中形成的意象进行描述,并对不同事件产生不同的意象给出解释的一系列实验,证明了掌握概念隐喻有助于成语和谚语的习得。Boers的实验证实概念隐喻理论对高中生和大学生的英语词汇教学有帮助。因此,语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程以及词汇意义之间的相互关系;同时,还可以尝试结合概念隐喻理论来解释词汇的隐喻含义之间的系统性和相互关系,从而强化学生对目标词汇的认识和理解。通过多模态的方式并结合隐喻理论来教授词汇,更加符合学习者的认知规律。然而,目前的研究多集中在使用传统的概念隐喻的方式来解决词汇学习的问题,用多模态隐喻的模式进行词汇教学的研究目前还比较鲜见。本文拟在研究教师如何正确运用多模态隐喻的教学模式来调动学生的感官能动性,以达到大学英语词汇习得的目的。一模型中的隐喻的提出和研究1单模态和多模态上世纪80年代,美国两位语言学家Lakoff和Johnson第一次提出隐喻是一种思维方式,把隐喻引入了认知心理学研究领域,这引起了认知心理学家的广泛关注。隐喻学习、隐喻理解均成为许多语言学家和认知心理学家的研究对象。Lakoff和Johnson指出:“隐喻的实质是通过另一类事物来理解和体验某一类事物”,语言学界通过大量语言事实的验证已经普遍认同了隐喻的思维性和概念性本质。但是,Lakoff和Johnson同时也指出“隐喻是一种思维和行为方式,而语言只是概念隐喻的外在表现形式”。Forceville则认为,只以语言符号为依据而得出的概念隐喻有“以偏概全”之嫌,因为语言毕竟只是众多交际符号中的一种,其他的交际媒介或手段如声音、色彩、线条和空间布局等也可以用来构建和表达概念。除此之外,MarkJohnson也提出只关注语言表征的经典隐喻认知研究隐含着这样一种偏见,那就是意义只存在于语言符号。基于以上认识,以Forceville为代表的领军人物从20世纪90年代末开始,把一直局限于纯语言学领域的单模态隐喻研究拓展到了多模态研究领域。要区分单模态和多模态,必须对“模态”加以界定。自然状态下发生的话语活动往往具有多模态性。多模态话语分析的意义在于它可以将语言和其他相关的意义资源整合起来,它不仅可以看到语言系统在意义交换过程中所发挥的作用,而且可以看到诸如图象、音乐、颜色等其他符号系统在这个过程中所产生的效果,从而使话语意义的解读更加全面、准确,进而发现人类如何综合使用多种模态达到社会交际的目的。基于Kress和Leeuwen两位学者提出的多模态理论,Forceville进一步对模态进行界定,他指出模态是“利用具体的感知过程可以阐释的符号系统”。即与人的感官联系起来,模态具体可以分为五种类型:图画或直觉模态;听觉或音波模态;嗅觉模态;味觉模态;触觉模态。对“模态”界定之后,Forceville对“单模态隐喻”和“多模态隐喻”进行了区分,他指出“单模态隐喻是目标域和源域只用或主要用一种模态来呈现的隐喻”,而多模态隐喻则恰好相反,是指“源域和目标域都分别完全用或主要用不同的模态来呈现的隐喻”。例如在英语中用文字表达“LIFEISALONGJOURNEY”就是单模态的概念隐喻,而教师可以在课堂上利用图片、实物、视频、手势等方式传达这一信息时就是多模态隐喻了。多模态隐喻通过各种模态之间源域与目标域的相互映射,刺激人们的多种感官,同时,通过对隐喻过程的动态性故事叙述,完成意义的构建过程。2多模态隐喻教学隐喻研究在近年来受到越来越多的学者的关注,其中“隐喻研究与语言教学”是当前隐喻研究的七大主题之一。国内一些教育学者在本领域已进行了相关的研究,如林书武、姜亚军、张辉、李福印等;但大多数研究的隐喻仅限于语言隐喻这单一模态,忽略了对其他非语言的隐喻教学的研究,如手势、表情、图画、音乐,视频等。多模态隐喻教学强调把多种符号模态与隐喻理论结合并引入教学过程,调动学生的多种感官参与学习,从而增强知识的记忆效果。实验心理学家Treicher做过两个著名的心理实验。一个是关于人类信息获取的来源,他通过大量的实验证实:人类信息获取量的83%来自视觉,11%来自听觉,听觉和视觉同时刺激达94%;另一个实验是关于记忆持久性的。实验结果指出,人们通常能记住自己阅读内容的10%,听到内容20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。朱敬等人提出“近年来外语教育技术研究前沿突显为多模态隐喻研究、通识教育与中小学场域。多模态隐喻是外语教育技术前沿研究体现”;李毅等人也指出“研究多模态教学隐喻可以帮助人们更好地研究教学过程中的各种因素,进而将研究的结果反馈到新的教学实践中,进一步提高教学效果”。由此可以突显出多模态隐喻在教学中的重要性。3国外的多模态隐喻表征方式多模态话语分析主要有理论综述研究和具体的应用研究两种类型。国外的研究相对较多,国内的研究大多数属于介绍性的研究,很少涉及实证性研究。国内的研究刚刚起步,国外的研究仅限于Forceville等较少的研究分析的图画中多模态隐喻的表征方式。基于Forceville的多模态隐喻理论,笔者以非英语专业一年级的两个班为实验对象,通过对比实验研究来探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用,借助多模态启发学生通过隐喻的认知功能学习词汇,培养学生词汇学习的主动性和科学性,从而提高英语词汇教学效率。二研究设计1大学生词汇教学存在的问题本文试图在词汇教学中使用多模态隐喻教学模式,目的是提高学生的概念隐喻能力和词汇学习效率。具体来说本研究主要为了解决以下六个问题:(1)当前大学英语的词汇教学存在哪些问题?(2)不同模态对词汇隐喻含义的识别和解读是否使学生所获得的信息和知识体验更加充盈?(3)根据不同模态之间的相互作用,多模态隐喻教学模式是否比单模态教学模式更加有效地提高大学生的词汇成绩?(4)根据不同模态之间的相互作用,多模态隐喻教学模式是否比单模态教学模式更加有效地提高大学生的隐喻能力?(5)与单模态隐喻教学模式相比,多模态隐喻教学模式是否能更加有效地提高大学生的学习动机?(6)学生对多模态隐喻教学模式的态度如何?2学生之前未接触隐喻本文的研究对象是广州市某大学一年级的两个平行普通班,两个班的学生英语水平相当,且两个班的学生之前从未接触过有关隐喻的知识。1班为实验班(使用多模态隐喻教学模式),2班为控制班(使用单模态隐喻教学模式),每个班有32人,一共64人。两个班的英语科目均为同一个老师所教,使用的教材为大学英语综合教程2。3词汇知识的模拟与分析本研究的主要工具是:基于多模态隐喻理论进行设计的英语词汇教学课件3套。教学课件的设计原则是:词汇的隐喻意义通过视觉模态(如视频、图画和文字等)和听觉模态(如音频等)来呈现。通过多种模态的协同参与,直观生动地把词汇的源域和目的域连接起来,强化学生对词汇隐喻意义的掌握和理解。除此,研究工具还包括四份测试卷(隐喻能力前测一份和词汇能力前测一份;隐喻能力后测一份和目标词汇后测一份);两份调查问卷(实验前和实验后)。通过对学生进行前后测,利用SPSS软件对相关数据进行分析;并通过对两个班在实验前问卷调查和实验后问卷调查进行数据分析,分别了解当前大学生的词汇学习状况和实验班对多模态隐喻教学模式的适应情况,从而能结合定量和定性结果对多模态隐喻教学模式在大学英语词汇教学中所发挥的作用进行探讨。4利用目标课件进行多模态隐喻教学模式(1)在实验前向两个班分别发放问卷,调查学生当前的英语词汇教学和学习情况。(2)实验前在两个班分别进行词汇能力和隐喻能力的前测,确保两个班在实验前的词汇能力和隐喻能力均处在同一水平。(3)研究者在控制班进行单模态隐喻教学方式。例如:在实验前,研究者先向学生展示隐喻的概念和相关例子,再通过口头或在黑板用文字的形式进行目标词的教学。而在实验班,研究者则利用目标课件进行多模态隐喻教学模式。例如:在实验前,研究者向学生展示隐喻的概念和相关例子。在教目标词时,除了借助多模态直接展示多义词的各种意义和用法外,研究者呈现图像或视频让学生通过原型意义来猜测比喻义,帮助学生进行正确的语义推敲和联想,让学习者更有效地把比喻义融合到语义网中。(4)教完所有的目标词后,研究者会在两个班分别发放隐喻能力测试题和目标词汇能力测试题,研究者负责批改这些试卷并用SPSS来分析两个班的测试成绩。(5)实验结束后,为了全面了解实验班对多模态隐喻教学模式的适应情况,研究者发放“大学英语词汇教学中的多模态隐喻研究问卷调查”给实验班的学生以及“大学英语词汇教学中的单模态研究问卷调查”给控制班的学生,进一步了解学生对多模态隐喻教学模式的适应性。三词汇学习动机和教学效果的对比分析本研究结合实验班和控制班的实验前后问卷调查数据和教学测验数据,在获得信息和知识体验、词汇成绩、隐喻能力、词汇学习动机以及对教学模式态度这五个方面进行对比和分析。1大学英语词汇教学策略存在的问题为了全面了解学生的现状,研究者进行了实验前的问卷调查,分别调查两个平行班,其中实验班共32人,有效填写人次共计30人;控制班共32人,有效填写人次共计28人。调查问卷基本印证了前文所述的关于大学英语词汇教学中存在的普遍问题。在对词汇学习策略看法这一问题上,实验班和控制班的学生普遍意识到有效的记忆方法是英语词汇学习的关键。通过调查,发现虽然大部分学生都能意识到融合特定语境、通过联想以及运用场景图像对英语学习的重要性,但是当前的教和学的模式使得学生难以真正应用这些词汇学习方法。可见,结合现代化的多媒体技术,把多模态教学引入英语词汇教学中对学生们的英语词汇学习至关重要。2多模型隐喻在学生的词汇教育中的应用结果的分析中(1)学习模态的影响从实验后的问卷数据分析来看,实验班85%的学生表明通过多模态隐喻教学模式和老师的引导下,他们体会到了联想法和迁移法等所带来的高效率学习,多种模态的刺激更有利于他们对知识的获取和保持。在控制班,只有43.1%的学生通过单模态隐喻途径学习的词汇在大脑中的印象要保持得久一些。因此,本调查印证了多种模态的相互作用能增强对词汇隐喻含义的识别和解读作用,使得学生获得的信息和知识体验更加充盈,获得丰富的直接经验。(2)实验前后学生词汇能力测验结果对比研究者在实验前对两个班进行了词汇能力测试,试题内容是基于上学期课文中的重点词汇,总分为100分。结果表明:p=0.620>0.05(表1),这证明了二者没有显著差异的零假设。图1也说明了两个班在实验前的词汇成绩没有显著差别。因此可以保证实验班和控制班在实验前的词汇水平相当,从而可以避免初始条件不同而给实验带来影响。从实验后实验班和控制班的词汇能力测验成绩可知,p=0.04<0.05(表2),说明两个班的词汇成绩有显著差异;图2中实验班和控制班的高低成绩对比也表明了实验班比控制班的测验成绩优秀。虽然在实验班和控制班的大学英语词汇教学中都有融入隐喻知识,但是在实验班采取了多模态隐喻教学模式,在控制班采取了单模态隐喻教学模式。根据问卷调查数据,实验班90%的学生认为多模态课件所展示的各种资源贴近例句,加深了他们对单词意义的理解和记忆。(3)实验2:不同隐喻能力的比较在实验前研究者还对两个班的学生进行了一次隐喻能力测试,试题内容是有关隐喻句的判断和隐喻句词的理解,总分为100分。结果表明:p=0.425>0.05(见表3),这证明了二者没有显著差异的零假设,说明两个班在实验前的隐喻能力没有显著差别。图3中两个班的高低成绩的排序对比也说明了两个班在实验前的隐喻成绩没有显著差别,因此可以避免两个班隐喻能力的不同而影响实验后隐喻能力的比较。从实验后的隐喻能力测试可知,p=0.043<0.05(见表4),说明两个班的成绩有显著差异,因此实验班比控制班的测验成绩优秀(见图4)。隐喻基于体验哲学,Lakoff和Johnson认为体验哲学的核心概念是“(人的)心智是内在的体现理性是由身体塑造的”。Forceville将Lakoff和Johnson的观点解释为:“人类对通过自身的感官(即视觉听觉、嗅觉、触觉、味觉),而获得的现象,更容易形成理解和进行分类界定……因为这些感知很具体……所以人们根据具体的概念来系统地理解一些抽象概念”。由此可见,隐喻的源域如果与身体的感知功能相联系,就能促进对隐喻的理解;而源域若要与身体的感知功能取得关联,就必须借助符号学模态。另外,仅仅利用单模态隐喻教学模式,而忽略了其他模态,这会对学生产生误导,造成信息传递的不完整。因为,信息是在不同的符号系统中进行交换的,每一种媒介都是信息的传递。本研究中控制班与实验班的隐喻成绩对比说明了多模态隐喻教学模式比单模态隐喻教学模式更能提高学生的隐喻能力。(4)学生词汇学习积极性得到提高多模态隐喻教学的优势在于让学生在轻松、活跃以及自主的学习环境中,在由多模态创设的语境并结合隐喻理论教学的过程中提高英语词汇学习的兴趣。从问卷调查数据分析来看,94.6%的学生认为多模态隐喻教学模式使得他们的词汇学习积极性得到提高。91%的学生提出通过多模态隐喻课件这一途径,他们更乐意回答老师的问题。(5)词汇隐喻教学95%的实验班学生表示喜欢老师通过多模态隐喻这种手段进行词汇教学,且能提高词汇学习效率和兴趣,大部分学生希望老师能在今后的教学中继续采用这种教学方法。但也有部分学生表示课件呈现内容过多,有些词汇含义只需要结合一两个感官刺激,不需要全部都调动起来;如何在教学中使用和协调多种符号资源应该取决于学生的实际水平和教学目标的需求,这样更能保证学习的效率;在进行多模态隐喻教学前要多强化关于隐喻思维的训练;同时词汇教学结束后,结合相关模态创设更多的语境,让学生在语境中实现运用,从而能巩固所学目标词汇。四多模态隐喻教学模式英语词汇教学不仅仅强调提高学生的语言水平,更强调培养学生英语的自主学习能力。死记硬背的单词记忆方法,