第一章、课程改革背景

新课改通识培训一、新课改历程回顾、及本轮课改的基本认识课程概念“课程是指实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。”——袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社，2003年由于人们认识角度的不同，所以对“课程”的内涵也有不同的理解。但是一般认为课程可分为狭义和广义两个方面；狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；认识课程广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。我国课程改革的历史回顾第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改革学制的命令。（小学5年，中学6年）第二次：始于1953年，至1958年，根据当时社会政治、经济形势变化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为12年。第三次：始于1959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制为10年。第四次：始于1963年，总结“教育大革命”经验教训，确立以“双基”为重点的课程模式。第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学制10年。第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划，高中文、理开始分流。第七次：始于1986年，颁布《义务教育法》，1992年和1996年分别颁发义务教育课程计划和普通高中课程计划。此次课程改革是建国以来的第七次改革课程改革进程大事记：对基础教育实施现状的调查(1997)

进行广泛的国际比较研究（1998）起草《国家基础教育课程改革指导纲要》（1998--2001.6)研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003)启动各学科教材的编写与审定(2000年至今)

首批38个国家课程改革实验区启动实验(2001年9月)各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年开始)开始国家与地方的教师培训(2001年开始)10对课程标准修改展开讨论(2003年开始)启动高中课改实验(2004年,四个省)第一批课改毕业生(2004年9月)2011年新义务教育课程标准编制，2012年推行。义务教育新课程2001年42个实验区0.5%-1%2002年 570个实验区18%-20%2003年

1642个实验区40%-50%2004年2576个实验区70%-90%2005年起始年级全部进入新课程

高中课程改革的推进2004年海南、广东、山东、宁夏四省区2005年江苏2006年福建、浙江、安徽、天津、辽宁2007年北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南2008年江西、山西、河南、新疆(新疆兵团)2010年将全部进入新课程建国以来的第八次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都凸现出它的特点来。它的核心目标是关注学生的全面的发展。对课程改革的几点认识1、课程改革随社会的发展而发展，是一个不断完善的过程。2、对课程的关注由最早的学制，到课程教学计划，再到教学大纲与教材，对课程的实施以及评价方面关注不多。3、有关课程目标的讨论还没有涉及。4、课程结构只作了微调。5、课程越来越专门化、专业化。6、课程管理体制的改革还有待深入。关于高中课程改革的推进

“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域（8个）科目（12或13个）模块（若干）高中课程结构的变化数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）学习领域科目模块关于学制与课程安排◆普通高中学制为3年◆课程由必修和选修两部分构成◆用学分描述课程的修习状况普通高中课程设置表

普通高中课程方案关于课程安排及学分◆每学期分两段安排课程，每个模块为4×9=36学时，一期可安排2模块◆每个模块2个学分，体健、艺、音、美每个模块1学分，信息技术和通用技术各4学分◆综合实践活动分为15+2+6=23学分◆达到毕业水平的学分为116+22+6=144学分数学数学1：集合；函数概念与基本初等函数I数学2：立体几何初步；平面解析几何初步数学3：算法初步；统计；概率数学4：基本初等函数II；平面上的向量；三角恒等变换数学5：解三角形；数列；不等式*上图中代表模块，代表专题，其中2个专题组成1个模块.必修-1必修-2必修-3必修-4必修-5选修1-2选修1-1选修2-1选修2-2选修2-3选修3-6选修3-5选修3-4选修3-3选修3-2选修3-1选修4-10选修4-4选修4-3选修4-2选修4-1……v

选修课程——5个模块及16个专题系列1：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、导数（2个模块）及应用（2）统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图系列2：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、空间

（3个模块）向量与立几（2）导数及应用、推理与证明、数系扩充与复数引入（3）计数原理、统计案例、概率系列3：（1）数学史选讲（6个专题）（2）信息安全与密码（3）球面上的几何（4）对称与群（5）欧拉公式与闭曲面分类（6）三等分角与数域扩充语文课程内容

必修包括：阅读与欣赏表达与交流系列1：诗歌与散文系列2：小说与戏剧系列3：新闻俄语传记系列4：语言文字应用系列5：文化论著研读英语课程内容历史选修模块历史1历史2必修模块着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容近代社会民主思想与实践历史上重大改革回眸20世纪的战争与和平中外历史人物评说探索历史的奥秘世界文化遗产荟萃历史3技术与设计1技术与设计2现代农业技术

家政与生活技术汽车驾驶与保养简易机器人制作建筑及其设计

服装及其设计

电子控制技术

必修模块选修模块技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计通用技术高中实验教材已形成高中教材的多样化和系列化■已建立起教材审定审查和选用机制形成教材选用机制，促进教材多样化※建立教材编写资格的立项审核制度人员、经费，编写思路、样章，独创性※建立教材审定、审查制度

审查委员库立项审查出版实验※教材选用的民主决策程序教材评价公告制度教材选用委员会※教材质量跟踪评价制度

语文人民教育出版社广东教育出版社山东教育出版社江苏人民出版社人民出版社

人民教育出版社A版人民教育出版社B版北京师范大学出版社江苏教育出版社数学湖南教育出版社

湖北教育出版社

历史人民教育出版社人民出版社北师大出版社岳麓出版社关于高考改革：体现新课标倡导的多样性和选择性，体现学生个性发展考纲在课标范围内只做减法，不做加法注意发掘考生观察、发现、解决问题的能力几个省的高考方案：广东

3＋文科基础/理科基础＋X山东

3＋X＋1海南

3＋3＋基础会考宁夏

3＋文综/理综江苏3+1（历史、物理）+1+学业水平测试+综合素质评价

二、基础教育课程改革的

三大理论支柱

1、多元智能理论（一）加德纳关于智力的定义智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力，而且这组能力中的各项能力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的形式存在。（二）多元智能结构组成1、言语——语言智力。2、音乐——节奏智力。3、逻辑——数理智力。4、身体——运动智力。5、视觉——空间智力。6、交往——交流智力。7、自知——自省智力。自然观察智力、存在智力（三）多元智能理论对素质教育及课程改革的启示1、树立科学的智力观，正视智力的多元性2、树立乐观的学生观3、为了每个学生的发展，提供支持性的学习环境4、立足于多元智能的多元素养，树立因材施教的教学观5、形成多元多维的评价观6、针对不同智能的特点，设计相应的教学策略7、“通过多元智能而教”，构建“多元切入”的教学策略（四）多元智能理论引发的

教学评价革命1、评价内容全面化2、评价主体多元化3、评价方式多样化4、评价工具多维化2、建构主义教学思想建构主义在西方哲学思想发展史上，同维柯、贝克莱、康德、叔本华、詹姆士、皮亚杰等人的思想有着千丝万缕的联系。从“激进建构主义”的产生、发展和形成的历史轨迹看，则同维柯、康德、皮亚杰联系更为紧密。（一）建构主义的知识观1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只是人们对客观世界的一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。3、知识的理解取决于特定情境下的学习活动过程。（二）建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不是空着脑袋进入学习情境的。2、教学不能无视学生的这些经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。3、教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。（三）建构主义教学原则1、强调教学内容的开放性。2、强调学习者在教学中的主体性。3、强调行动为导向的教学。4、情境教学是十分重要的。5、合作学习是必要的。6、再现并纠正学习中的错误是必要的。7、教学不应当仅仅局限在认知学习角度上。8、强调学习过程的评价和自我评估。9、学习的目的是培养“能够在现实的生活世界中应用的”能力。10、学习不应当有预先规定的终点。3、有效教学理论概念：有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展的一种教学方式。有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的

（一）有效教学内涵

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施策略教师在课堂里发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。（二）新课程背景下有效教学理论的基本框架1、创建促进学习的环境。①创建安全的学习环境。

②创建支持性的学习环境。

③创建挑战性的学习环境。

2、研究并理解学生。①深入地研究学生。

②移情地理解学生。

③差异地适应学生。

④积极地期望学生。

3、明晰目标与组织内容。①明确教学目标。

②组织教学材料。③拓展课程资源。4、提供多样的学习机会。①设计多样的教学活动。

②把握偶发的学习机会。③创造自己的学习机会。5、促使学生学会学习①鼓励学生自主学习。

②鼓励学生合作学习。③鼓励学生探究学习。

6、持续的教学反思与创新①运用理论审视自己的实践。

②倡导专业合作主义。

③重视自身经验的加工。反映中国教育理论界的

最新研究成果的几部著作

1、《当今世界教育思潮》毕淑芝王义高主编，人民教育出版社，2003年版。2、《教育新理念》袁振国著，教育科学出版社，2002年版。3、《新课程的理念与创新》钟启泉崔允氵郭（huo）主编，高等教育出版社２００３年版。４、《中国教育的未来》刘佛年主编，安徽教育出版社，１９９５年版。５、《教育的问题与挑战》，朱小蔓著，南京师范大学出版社，2004的年版。6、《新世纪学校模式》冯增俊唐海海主编，中山大学出版社，2001年版。三、新课程改革的背景基础教育课程改革的背景1、现行课程存在的问题1996年7月始，教育部基础教育司组织专家，对全国的九年义务教育课程实施状况进行调研。总计调查了全国9个省（市）近16000名中小学生2000多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适应性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。结果发现我国九年义务教育实施状况确实存在一些有悖于素质教育要求、有悖于教育规律的问题，具体表现在：课程目标的理想与现实产生严重偏离；课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离；学生的学校生活质量不容乐观；考核方式单一，结果处理不当。2、为什么要进行基础教育课程改革?一方面是顺应世界潮流的需要。知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流；而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题。这一切，迫使我们必顺进行课程改革。同时，人类生存和发展面临困境，如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口的迅速膨胀……以及人的精神力量、道德力量的削弱或丧失，也迫使我们必须确立“可持续发展”的观念，培养具有高度科学素养和人文素养的人。另一方面是切实推进素质教育的需要。现行的课程方案又存在种种问题，诸如教育理念滞后、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理过多地强调统一等。这些问题的存在，影响并制约素质教育的全面实施，所以有必要进行基础教育课程改革。当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。（一）全球化趋势

（国际视野、多元化课程、网络或实地教学）（二）信息化趋势

（信息素养、信息课程、网络教学）（三）个性化趋势

具体表现在课程目标、课程结构和课程实施与教学方式的改变和更新上。3、课程改革的国际趋势

4、基础教育课程改革的基本理念（一）课程目标上：关注学生作为“整体的人”的发展（二）课程内容上：统整学生的生活世界与科学世界（三）课程实施上：寻求学生主体对知识的建构

（四）课程管理上：创建富有个性的学校文化（一）.关注学生作为”整体的人”的发展谋求学生智力与人格的协调发展追求个体、自然与社会的和谐发展谋求学生智力与人格的协调发展首先，新课程力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲,国家课程标准是对某一阶段的学习结果作出最低的、共同的要求，而不是仅仅提供由专家认定的知识点。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”和“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。追求个体、自然与社会的和谐发展首先，新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。（二）统整学生生活世界与科学世界增强课程的生活化凸现课程的综合化从小学三年至高中设置非学科的“综合实践活动课“课程。新课程还设置了许多“综合性学科”各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性经验的融合“综合性学科”小学课表上，音乐和美术合成了一门艺术课，一、二年级的思想品德课改成了“思想与生活”，三到六年级则叫做“思想与社会”，自然课变成了“科学课”。初中课程，历史课和地理课合成一门“历史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“体育与健康”3.寻求学生主体对知识的建