教育学综合考研国家统考20072010历年真题及答案详解

PAGEPAGE262007年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案一、选择题：1赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和(A)A．教师中心B.学校中心C.学生中心D.活动中心2.强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是:BA经验主义课程论B学科中心课程论C存在主义课程论D后现代主义课程论3.只要提供了足够的时间和帮助,每一个学生都能达成学习目标.依据这种思想构建的教学模式是:CA程序教学模式B发现教学模式C掌握学习教学模式D非指导性教学模式4.下列文件中,最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是：AA《中共中央关于教育体制改革的决定》B《中国教育改革和发展纲要》C《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》D《国务院关于基础教育改革与发展的决定》5按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于：BA前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D准习俗水平6在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有：DA顺序性B阶段性C差异性D不均衡性7泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是：AA目标评价模式B目标游离评价模式C背景、输入、过程、结果评价模式D差距评价模8按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于：DA描述性定义B纲领性定义C解释性定义D规定性定义9“个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有：BA顺序性和阶段性B社会性和历史性C相似性和差异性D现实性和潜在性10教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是：DA因材施教原则B启发性原则C巩固性原则D量力性原则11“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是：BA孔子B孟子C荀子D庄子12书院教学的基本精神是：BA分斋而教B自由讲学C注重考试D藏书读书13朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以：CA识字为主B读书为主C学事为主D穷理为主14近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是：AA京师同文馆B湖南时务学堂C福建船政学堂D上海广方言馆15在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养：CA政治家B学术人才C新国民D实业人才16近代中国政府颁布的第一个法定学制是：AA壬寅学制B癸卯学制C壬自癸丑学制D壬戌学制17“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也，这体现了蔡元培主张：CA教育独立B教授治校C思想自由D文理沟通18抗日民主根据地实行的教育工作政策是：CA国民教育第一B群众教育第一C干部教育第一D儿童教育第一19抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和：DA浙江大学B复旦大学C天津大学D南开大学20集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是：AA平民教育思潮B国家主义教育思潮C科学教育思潮D职业教育思潮21在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是：DA音乐、修辞学、几何学B文法、辩证法、几何学C文法、修辞学、天文学D文法、修辞学、辩证法22西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的：BA学校教育B家庭教育C社会教育D教会教育23贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是：DA直观性原则B教育性教学原则C循序渐进原则D教育适应自然原则24针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为：A道尔顿制B葛雷制C昆西制度D文纳特卡制25裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是：AA儿童对母亲的爱B儿童对父亲的爱C儿童对全人类的爱D儿童对上帝的爱2620世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是：DA活动B自然C社会D劳动271810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是：BA哈勒大学B柏林大学C哥廷根大学D慕尼黑大学28在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是：AA《阿斯蒂埃法案》B《费里法案》C《富尔法案》D《教育改革法》29在美国公立学校发展史上作出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是：A约翰杜威B本杰明富兰克林C贺拉斯曼D亨利巴纳德30现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是：AA永恒主义教育B改造主义教育C存在主义教育D结构主义教育31教育心理学作为独立学科诞生的标志是：DA1877年普杰列夫的《教育心理学》B1886年霍普金斯的《教育心理学》C1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D1903年桑代克的《教育心理学》32根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是：CA获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现33按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于：CA感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段34关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是：CA教学跟随发展B教学与发展并行C教学促进发展D教学等同于发展35根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是：BA连锁学习B辨别学习C概念学习D规则学习36某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是：BA正强化B负强化C正惩罚D负惩罚37体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是：AA社会学习理论B操作条件反射理论C认知学习理论D人本主义学习理论38“先行组织者”教学策略的学习理论基础是：BA认知发现理论B认知接受理论C认知目的理论D认知构建理论39“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是：AA内部动机B外部动机C社会交往动机D自我提高动机40说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于：CA描述性知识B陈述性知识C程序性知识D条件性知识41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预测，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是：AA同化B顺应C平衡D重组42阅读，写作，运算等技能主要是：DA运动技能B动作技能C策略技能D心智技能43在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失比现象的阶段是：BA操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟练44学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于：DA注意策略B复述策略C编码组织策略D精细加工策略45在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandura）等心理学家的研究重点是：DA道德认识B道德情感C道德意志D道德行为二、辨析题：46、教学模式就是教学方法。答：错误。教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。(3分，若有其他合理的界定，亦可给分)教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。(3分)教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。(2分)47、培养目标的制定受教育目的的制约。答：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，培养目标的制定当然要考虑到教育目的，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域如化工医疗等的特点48、思维定势总是阻碍问题的有效解决。答：错误。当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。(4分)当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。(4分)思维的定势使人的思维活动刻板化，有时会限制人们灵活地解决问题，但定势有时也会促进问题的解决，如卢钦斯的定势实验中，对于不用简便方法的水壶问题，定势会促进对这些问题的解决。三、简答题：49、简述教育文献综述报告包含哪几个部分答：教育文献综述报告包含以下四个部分的内容：（1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的问题。50、简述孔子的教师观答：孔丘热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的实践经验。“学而不厌”、“诲人不倦”是他所主张的作为教师应具备的基本条件。（1）学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。（2）温故知新、教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。既要了解掌握过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。（3）侮人不倦。教师以教为业，也以教为乐，要树立“诲人不倦”的精神。诲人不倦还表现在以耐心说服的态度教育学生。（4）以身作则。教师对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。身教比言教更为重要。（5）爱护学生。教师应该爱护关怀学生，表现在要学生们努力进德修业，成为具有从政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。（6）教学相长。教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的。51、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个）答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部效度的另一个因索。大师教育52、简述道德教育实践缺失的原因答：目前，中国的中小学德育发展面临着一些问题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关系失调等。但深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育目标与评价错位等。这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。大师教育（一）德育定位问题大师教育德育定位不准或偏移，会影响到德育的实施等一系列的问题。我国德育的理论与实践一直认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其它各育、脱离学生的整体生活，导致学校德育脱离了完整的教育体系，脱离了生活。（二）德育的价值取向问题我国中小学德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度：一是学生基础德性的培养；二是学生独立判断能力的培养。（三）德育实践操作过程中的问题国内中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是，针对性较差，缺乏魅力，实效不高。造成这些问题的原因是多方面的，但主要是由于教育者认识的局限和德育中程度不同地存在着形式主义倾向两方面。53、美国1958年《国防教育法》的历史背景和主要内容答：背景：（1）50年代后美国社会各界对美国教育问题的批评，批评的焦点是美国教育质量差，与其世界超级大国的地位形成了强烈的反差。（2）1957年苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。（1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。该法案要求让更多的青年学习这些学科。（2）加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。（3）强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费。6、简述课程目标确立的依据答：确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深人研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。四、论述题：54、论述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，并比较他们的异同。答：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。首先，生活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。其次，实际生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。再次，生活决定教育，教育改造生活。“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。“教育即生活”理论关注的基本问题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创造美好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范？杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。大师教育两者相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。大师教育不同点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。（2）前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。（3）后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。55、通过下面一段话，论教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略55．阅读下列材料,分析其中蕴涵的教育思想,并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战.．答案要点：(1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。(5分)终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。(5分)(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。(5分)(3)应对挑战的教育变革①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育。④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。(以上4个要点，每论及1点给5分，论及3点即可给满分15分)【评分说明】考生的回答若与上述三个方面不尽相同，但思路清晰、视角独到且能展开论述的，可酌情给分。仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适.每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不够了.他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界56、选做题Ⅰ：论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生学习动机。答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手：（1）适当进行归因训练，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。（2）创设问题情境，实施启发式教学问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略，有助于其增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。同时应该有恰当的评定，实验证明，评定等级加上适当的评语，能取得比较好的效果。（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏学生的内在动机。（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。研究表明现实中有竞争型、合作型和个体化型三种课堂目标结构，他们激发的是学生三种不同的动机系统。Ⅱ：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行(1)称书包法；(2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。大师教育答：称书包法的优点在于：形式直观，简单易行，方便整理。局限在于：笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。问卷调查的优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查法的局限在于：问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。研究方案（略）。答案要点：(I)三种研究思路优劣(18分)①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。【评分说明】每点6分(其中优、缺点各3分)。(2)研究设想(12分)【评分说明】①能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想，给6分；能展开说明理由，且言之有理者另酌情给l～6分。②若仅综合题目中给出的三种思路，给3分，进一步说明理由者另酌情给1～3分。③若有其他答案，且言之有理者酌情给1～6分。2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。1．将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）。A．科学取向B．实践取向C．规范取向D．人文取向2．某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（）。A．既有正向显性功能，又有正向隐性功能B．既有负向显性功能，又有负向隐性功能C．既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D．既有正向显性功能，又有负向隐性功能3．联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（）。A．改革正规教育B．发展成人教育C．实施终身教育D．推行回归教育4．涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（）。A．教育具有社会性B．教育是社会复制的工具C．教育要促进人的个性化D．儿童对成人施加的影响不是教育5．一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。A．顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期6．马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。A．环境影响B．教育作用C．内在因素D．实践活动7．义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（）。A．学校有义务为适龄儿童提供公平的教育B．适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育C．公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务D．企事业单位和个人不得雇用学龄儿童8．教育制度的核心部分是（）。A．教育管理制度B．国民教育制度C．义务教育制度D．学校教育制度9．按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（）。A．生活的课程和经验的课程B．运作的课程和经验的课程C．隐性的课程和运作的课程D．隐性的课程和生活的课程10．小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（）。A．亲历学习B．观察学习C．迁移学习D．试误学习11．在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（）。A．都学B．乡学C．国学D．官学12．孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（）。A．“达其辞”B．“口欲言而未能之貌”C．“开其意”D．“心求通而未得之意”13．在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（）。A．墨翟B．孟轲C．王充D．韩愈14．科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（）。A．帖经B．策论C．诗赋D．经义15．下列传统蒙学教材中，重在培养儿童道德行为习惯的是（）。A．《蒙求》B．《名物蒙求》C．《童蒙须知》D．《三字经》16．明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（）。A．去除人欲B．获取天理C．博通百家D．求得功名17．中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（）。A．江南制造局操炮学堂B．福建船政学堂C．湖北矿务局工程学堂D．福州电报学堂18．下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是（）。A．颁布壬子癸丑学制B．确立男女同校制度C．设立学部D．创设京师大学堂19．为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须（）。A．废止读经课B．废止修身课C．开设公民课D．开设法制课20．中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训的学校是（）。A．陕北公学B．延安大学C．华北联合大学D．抗日军政大学21．夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（）。A．苏格拉底B．柏拉图C．昆体良D．西塞罗22．文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（）。A．人文主义教育B．新教教育C．天主教教育D．耶稣会教育23．在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（）。A．夸美纽斯B．洛克C．赫尔巴特D．第斯多惠24．在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（）。A．泛爱学校B．文科学校C．实科学校D．国民学校25．美国宪法修订案第10条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（）。A．学区制B．中央集权制C．地方分权制D．混合制26．19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（）。A．高等教育普及化运动B．新大学运动C．高等教育大众化运动D．大学推广运动27．1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法》，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为（）。A．初级学院B．社区学院C．赠地学院D．技术学院28．在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（）。A．《福斯特教育法》B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》D．《巴特勒教育法》29．第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（）。A．建国初期的教育改革B．20年代的教育改革C．30年代的教育改革D．卫国战争时期的教育改革30．在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（）。A．要素主义教育B．改造主义教育C．永恒主义教育D．存在主义教育31．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。A．勤奋感B．亲密感C．自我完善感D．自我同一感32．幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（）。A．同化B．顺应C．图式D．平衡33．兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（）。A．胆汁质B．多血质C．粘液质D．抑郁质34．“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（）。A．陈述性知识B．程序性知识C．条件性知识D．策略性知识35．在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（）。A．概念转变B．概念形成C．概念同化D．概念整合36．下列选项中，属于运动技能的是（）。A．摇头B．系鞋带C．心算D．作文37．在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（）。A．元认知策略B．资源管理策略C．精细加工策略D．组织策略38．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）。A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢39．创造性思维的显著特征是（）。A．严密性、流畅性、准确性B．敏捷性、严密性、独特性C．准确性、变通性、敏捷性D．流畅性、变通性、独特性40．在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于（）。A．服从水平B．依从水平C．认同水平D．内化水平41．按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（）。A．言语信息B．具体概念C．定义概念D．问题解决42．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）。A．派生类学习B．相关类学习C．并列结合学习D．总括学习43．根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（）。A．最高B．最低C．中等D．最高或最低44．以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）。A．能力B．努力C．运气D．任务难度45．学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是（）。A．纵向迁移B．横向迁移C．一般迁移D．普遍迁移二、辨析题：46～48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。请将答案写在答题纸指定位置上。46．教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。47．作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。48．皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。三、简答题：49～54小题，每小题15分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。49．简述道德教育体谅模式。50．简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。51．简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。52．分析美国进步教育运动衰落的原因。53．简述参与式观察的优缺点。54．列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。四、分析论述题：55～57小题，每小题30分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。55．分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。56．请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。20世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现状为宗旨的乡村教育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。57．从下列两题中任选一题作答：Ⅰ．试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。（2）写出该实验的研究假设。（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。2008参考答案一、单项选择题1．A2．D3．C4．A5．D6．D7．B8．D9．B10．B11．C12．D13．C14．B15．C16．A17．B18．C19．A20．D21．C22．B23．B24．A25．C26．D27．C28．B29．C30．B31．D32．A33．D34．A35．A36．B37．A38．D39．D40．C41．A42．A43．C44．B45．B二、辨析题：每小题10分，共30分。46．答案要点：错误。（2分）教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。（4分）从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。（4分）47．答案要点：错误。（2分）教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。（2分）教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。（2分）教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。（4分）48．答案要点：错误。（2分）虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。（2分）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。（3分）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。（3分）三、简答题：每小题15分，共90分。49．答案要点：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。（4分）该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。（4分）该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（《生命线》），引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。（7分）50．答案要点：（1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。（3分）（2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。（3分）相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；（3分）融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；（3分）广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。（3分）51．答案要点：（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。（4分）（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（4分）（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学（3（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。（4分）52．答案要点：（1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（5分）（2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（5分）（3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。（5分）53．答案要点：（1）优点：便于了解到真实的信息；（3分）便于获得较完整的资料；（3分）便于进行多次观察。（3分）（2）缺点：易受观察者的主观影响；（3分）观察的样本数少，观察结果的代表性不强。（3分）54．答案要点：（1）是否式。示例：你是班主任吗?A．是B．否（2）单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?A．球类B．田径C．游泳D．体操E．武术F．其他（3）多项选择式。示例：你比较喜欢看哪些电视节目?（限选三项）A．新闻类B．影视剧类C．体育类D．广告类E．谈话类F．歌舞类G．少儿类H．其他（4）量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A．非常符合B．比较符合C．不太符合D．非常不符合（5）排序式。示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。（）能坚持观察活动。（）能将所学的科学知识用于生活实际。（）能动手进行科技制作。（）能识别迷信与伪科学的谬误。（）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。【评分说明】只要考生答出上述5种格式中的3种并举例恰当，即可得满分。每种格式答出名称给2分，视举例情况再酌情给1～3分。四、分析论述题：每小题30分，共90分。55．答案要点：（1）材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。（6分）（2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。（9分）（3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：（15分）①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；③增加辅导教师，实施小班教学；④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。【评分说明】①关于第（1）（2）点，考生的回答若与要点意思相近，但表述不同，可酌情给分。其他合理答案亦可酌情给分。②关于第（3）点，只要求考生答出3点，每个要点5分。其他合理答案，每论及一个酌情给1～3分。56．答案要点：（1）二者的乡村教育方案晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。（7分）梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。（7分）（2）二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。（6分）对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。（4分）乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更注重乡村具体问题的解决，并引进现代民主意识和西方社会治理模式；梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。（6分）【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的，最高不超过4分；能从其他方面较为合理地比较二者异同的，可以酌情给分，每点最高不超过4分。57．Ⅰ.答案要点：（1）基本过程（12分）①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。（2）影响因素（12分）①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。（3）举例说明（6分）【评分说明】①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。Ⅱ．答案要点：（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（4分）（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。（4分）（3）名称：单组前后测设计（4分）格式：O1，XO2或Y1XY2（4分）（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。（4分）可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。（4分）改进方案描述：（6分）示例一：非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例二：随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例三：随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。【评分说明】：①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。2009年全国硕士研究生入学统一考试1．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是A．实验教育学B．文化教育学C．批判教育学

D．科学教育学2．人的发展总是受到社会的制约，这意味着A．教育要坚持社会本位的价值取向B．教育要充分考虑社会发展的需要C．教育目的的确定不应从个人出发D．教育要为社会生活做准备3．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主缺陷是A．忽视了教育的其他社会功能B．有教育万能论的倾向C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准D．夸大了教育对人力资本的作用4．联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和A．学会关心

B．学会生存

C．学会创造

D．学会交往5．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是A．人的劳动能力的全面发展

B．德智体全面发展C．人的独立个性全面发展

D．人的身心全面发展6．小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于A．正规教育

B．半正规教育C．非正规教育

D．业余教育7．18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指A．公立学校系统与私立学校系统B．职业学校系统与普通学校系统C．大学一中学系统与小学一初等职业学校系统D．义务教育系统与非义务教育系统8．班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于A．配置性评价

B．形成性评价C．终结性评价

D．鉴定性评价9．学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是A．综合课程

B．核心课程C．选修课程

D．活动课程10．发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是A．集体教育模式

B．道德认知发展模式C．社会学习模式

D．体谅模式11泰勒的课程编制原理主要强调A．课程目标的主导作用

B．教师对课程的再开发C．管理者对课程的监控

D．学生对课程的评价12．按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是A．培养学生的思维能力B．培养学生区别事实与假设的能力C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力13．下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是A．指导学生学习与发展的权利B．对学校进行管理与领导的权利C．选择教材教法开展教学工作的权利D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利14．对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是A．君臣、父子、兄弟B．君臣、父子、夫妇C．君臣、父子、朋友D．父子、兄弟、夫妇15．魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立A．玄儒文史四馆B．玄儒律算四馆C．文史律算四馆D．文史书算四馆16．“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成绩结合考的教学评价和管理制度，称为A．“苏湖教法”

B．“三舍法”C．“积分法”

D．“六等黜陟法”17．王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指A．家事

B．农事

C．人事

D．心事18．下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是A．废除八股考试

B．颁布近代学制C．设立京师大学堂

D．书院改学堂19．在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是A．“癸卯学制”

B．“壬子癸丑学制”C．“壬戌学制”

D．“戊辰学制”20．蔡元培对大学精神的解释是A．“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”B．“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”C．“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”D“学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也21．抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行A．专任制

B.

导生制C．导师制

D．辅导制22．立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是A．晏阳初

B．梁漱溟C．黄炎培

D．陶行知23．在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是A．社会的经济基础

B．劳动力再生产手段C．不偏不倚的公正事业

D．观念形态的劳动领域之一24．在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为A．“拉比”

B．“古儒”C．“书吏”

D．“校父”25．在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的教育家是A．毕达格拉斯

B．苏格拉底C．柏拉图

D．亚里士多德26．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是A．注意、期待、要求、行动

B．明了、联合、系统、方法C．注意、期待、相关、集中

D．明了、联合、提示、巩固27．下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是A．建立国家教育制度B．人人享有接受教育的机会和权利C．教育内容的世俗化D．教育实施的终身化28．提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是A．卢梭

B．夸美纽斯C．乌申斯基

D．福禄培尔29．1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为A．职业中学和普通中学

B．私立中学和公立中学C．文科中学和实科中学

D．寻常中学和高等中学30．1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是A．《巴特勒法案》

B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》

D．《福斯特教育法》31．在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了A．葛雷制

B．昆西教学法C．道尔顿制

D．设计教学法32．20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的A．一般发展

B．特殊发展C．全面发展

D．个性发展33．在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是A．改造主义教育

B．要素主义教育C永恒主义教育

D．结构主义教育34．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是A．裴斯泰洛齐

B．夸美纽斯C．詹姆斯D．赫尔巴特35．若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是‘‘抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于A．前习俗水平

B．习俗水平C．后习俗水平

D．准习俗水平36．下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是A．场依存性与场独立性

B．冲动型与沉思型C．内控型与外控型

D．分析型与综合型37．下列术语中，含义不同于“认知结构”的是A．统觉团

B．认知地图C．学科基本结构D．编码系统38．某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到A．正强化

B．负强化C．惩罚

D．塑造39．主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是A．社会建构主义

B．激进建构主义C．皮亚杰理论

D．信息加工理论40．在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗’’的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是A．图式

B．命题C．表象

D．产生式41．形式训练说所涉及的迁移本质上是A．水平迁移

B．垂直迁移c．特殊迁移

D．一般迁移42．学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于A．辨别学习

B．概念学习C．规则学习

D．高级规则学习43．“学会如何学习”的实质是A．学会在适当条件下使用适当策略B．掌握科学概念与原理C．掌握大量言语信息D．形成学习兴趣44．研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能记住4到5个棋位。对于这一事实的合理解释是A.专家的观察力敏锐B.专家的记忆力敏捷C.专家有较高的智力水平D.专家贮存了大量有关棋局的知觉模式45．一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的A．习得效应B．情绪唤起效应C．抑制效应

D．反应促进效应二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。46．人是教育的产物。47．学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。48．在教育研究中，样本容量越大越好。三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。49．简述建构主义教学理论的基本主张。50．简述教育的个体个性化功能。51．简述墨家教育的特色。52．简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。53．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。54．评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?”教室里一片安静。华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。”小明马上应道：“我不是想伤害他呀。”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平--就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现象再没有发生。55．试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。56．本题为必选题，请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第1道题的成绩计入总分。I．阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?答案：一、单项选择题：每小题2分，共90分。1．A

2．B

3．C

4．B

5．A

6．A

7．C

8．B

9．D

10．B11．A

12．A

13．A

14．B

15．A

16．B

17．C

18．B

19．C

20．C21．C

22．B

23．D

24．B

25．C

26．B

27．D

28．B

29．D

30．A31．D

32．A

33．D

34．A

35．A

36．C

37．C

38．B

39．D

40．A41．D

42．D

43．A

44．D

45．C二、辨析题：每小题15分，共45分。46．答案要点：错误。(3分)这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。(3分)它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的心发展的影响，(3分)另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。(3分)实际上，人的发展是内因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。(3分)【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。47．答案要点：错误。(3分)这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力，认为这种能力可以通过系统的心理训练得加强。(3分)现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成。如果不去有效地教会这子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握，而一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。(6分)思维和解决问题能力是进专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能进行解决问题策略的训练。(3分)48．答案要点：错误。(3分)样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的本更具有代表性，其研究结果更有一般性；(4分)但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。(4分)在取样研究中应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。(4分)三、简答题：每小题15分，共75分。49．答案要点：(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。(3分)(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。(4分)(3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。(4分)(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。(4分)【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。50．答案要点：(1)促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。(5分)(2)促进个性的充分发展，形成人的独特性。(5分)(3)开发人的创造性，促进个体价值的实现。(5分)【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。51．答案要点：(1)代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。(3分)(2)以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段。(3分)(3)培养能实现“兼相爱，交相利”的社会理想，具有“德行”、“言谈”、“道术”三方面素质的“兼士”。(3分)(4)注重科学技术和思维训练的教育内容。(3分)(5)强调主动和创造的教育、教学方法。(3分)【评分说明】考生若从其他方面作答，言之有理者，可酌情给分。52．答案要点：(1)提倡在学校中加强科学教育，这是科学的教育化趋势。(3分)主要包括：传授科学的知识、技能，学习和运用科学的方法，养成科学的态度。(5分)(2)提倡用科学的原理和方法研究教育，开展教育工作，这是教育的科学化趋势。(3分)主要包括：注重儿童心理和教育心理研究；广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究：重视教育实验、心理与教育统计和测量。(4分)【评分说明】其他合理回答，可酌情给分。53．答案要点：(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。(2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。(3)地位量数(相对位置量数)。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。(4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。【评分说明】上述给出的4种量数中，每答出1种给5分，其中名称2分，解释3分；答出其中任意3种，即可给满分15分。其他合理回答，可酌情给分。四、分析论述题：每小题30分，共90分。54．答案要点：(1)在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因，引导学生设身处地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。(10分)(2)华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向学生具体解释了张亮动作笨拙的原因，但没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。(10分)(3)课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中存在的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。(10分)【评分说明】每点答对概括性的说明给5分，阐述视准确、充分的程度再酌情给1--5分：考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。55．答案要点：(1)相同点：①均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学，(6分)②均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。(6分)⑨均在后期发展中表现出形式主义的弊端。(6分)(2)相异点：①意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。(6分)②意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关注通过教育培养理想的朝臣和君主。(6分)【评分说明】若考生的回答与上述要点不同，但言之成理者，亦可酌情给分。56．本题为必选题，考生须在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第1道题的成绩计入总分。I．答案要点：小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：(1)归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。(4分)小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。(6分)(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4分)小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、