第14课《诗词三首-水调歌头》公开课一等奖创新教学设计

第14课《诗词三首——水调歌头》公开课一等奖创新教学设计《水调歌头（明月几时有）》教学设计

教学分析

1.教材分析：本课选自统编版初中语文九年级上册第三单元第14课《诗词三首》中的苏轼所写的《水调歌头（明月几时有）》，是一首描绘中秋月夜的脍炙人口的诗词。教材提供了作者简介、注释、作品赏析等内容，有助于学生理解和欣赏这首诗。

2.学情分析：九年级的学生已经掌握了一定的诗词鉴赏能力，对于文学作品有一定的理解力。然而，苏轼的诗词风格独特，可能对学生来说有一定的难度。因此，教学过程中需要引导学生理解诗词的内容、结构、修辞手法等方面，提高学生的文学鉴赏能力。

核心素养

1.语言的建构和运用：通过学习《水调歌头（明月几时有）》，学生可以提高自己的汉语言文字理解和运用能力，如理解诗句中的关键词语、短语，以及运用这些词语来表达自己的思想感情。

2.思维的发展和提升：通过分析诗句，学生可以提高自己的逻辑思维和创新思维能力，如理解诗人的创作思路，分析诗句中的隐喻、象征等修辞手法。

3.审美的鉴赏和创造：学生可以通过欣赏《水调歌头（明月几时有）》的优美诗句，提高自己的审美能力，同时也可以尝试模仿、创作类似的诗词。

4.文化的理解和传承：通过学习苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，学生可以了解到我国古代诗词的独特魅力和中秋文化的深厚内涵，进一步增强文化自信，传承优秀传统文化。

教学重点难点

1.教学重点：理解《水调歌头（明月几时有）》的内容、结构、修辞手法，提高学生的诗词鉴赏能力。

2.教学难点：理解诗句中的隐喻、象征等修辞手法，以及如何运用这些手法来表达诗人的情感。

教学方法

1.讲授法：教师讲解诗句的内容、结构、修辞手法等，引导学生理解诗人的创作意图和情感。

2.讨论法：学生分组讨论诗句中的难点，分享自己的理解和感受，教师给予点评和指导。

3.练习法：学生模仿、创作类似的诗词，提高自己的语言运用和审美能力。

4.多媒体辅助教学：利用多媒体展示诗句的意境、朗诵等，帮助学生更好地理解和欣赏诗词。

教学过程

一、导入新课：

1.教师通过展示中秋月夜的图片，引导学生想象和描述月夜的美景。

2.教师引出苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，询问学生是否了解这首诗，简要介绍作者苏轼及其创作背景。

苏轼（1037-1101），原名苏东坡，是北宋著名的文学家、政治家、书画家、诗人、词人。他的文学创作涉及诗、词、散文等多种体裁，代表作品有《赤壁赋》、《水调歌头》等。苏轼的诗歌清新豪健，善用夸张比喻，独具风格；散文则出入自如，议论畅达；词作则以豪放、婉约两大流派的融合为特点，对后世影响深远。

《水调歌头·明月几时有》是苏轼创作的一首著名的词作，写于公元1076年（宋神宗熙宁九年）的中秋节。当时，苏轼在密州（今山东诸城）担任太守。由于他与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经请求调任到离其弟弟苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。然而，在密州任职期间，这一愿望仍无法实现。

在中秋节这个特定的时刻，皓月当空，银辉遍地，苏轼与胞弟苏辙分别已有七年未得团聚。面对一轮明月，他心潮起伏，借酒消愁，挥笔写下了这首名篇。在词中，苏轼以中秋明月为背景，表达了对亲人、兄弟的思念之情以及对美好生活的向往。这首词抒发了词人由心有所郁结到心胸开阔的乐观旷达之情，充分体现出苏轼独特的豪放与婉约相融合的艺术风格。

二、自主学习：

学生自读诗歌，注音生字词，理解词语的意思。教师解疑并讲解。

《水调歌头·明月几时有》

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

逐句翻译如下：

1.丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

翻译：在丙辰年的中秋节，畅饮至天明，大醉之后，创作了这首词，同时怀念我的弟弟苏辙。

2.明月几时有？把酒问青天。

翻译：明亮的月亮何时才出现？我拿起酒杯问青天。

3.不知天上宫阙，今夕是何年？

翻译：不知道天上的宫殿和阙楼，今天是哪一年？

4.我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

翻译：我想乘着风的力量回到过去，但又担心琼楼玉宇的高处太过寒冷。

5.起舞弄清影，何似在人间？

翻译：翩翩起舞，欣赏那清澈的月光，仿佛置身于人间仙境。

6.转朱阁，低绮户，照无眠。

翻译：月亮移动到朱红色的楼阁，低下窗户，照耀着我这个失眠的人。

7.不应有恨，何事长向别时圆？

翻译：不应该有遗憾，为何总是在离别时月亮才显得如此圆满？

8.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

翻译：人生有悲欢离合，月亮有阴晴圆缺，这是自古以来难以圆满的事情。

9.但愿人长久，千里共婵娟。

翻译：只愿亲人长久健康，即使相隔千里，也能共同欣赏这美丽的月光。

这首词以中秋明月为背景，表达了苏轼对亲人、兄弟的思念之情以及对美好生活的向往。词中意境优美，抒发了词人由心有所郁结到心胸开阔的乐观旷达之情，充分体现出苏轼独特的豪放与婉约相融合的艺术风格。

三、合作探究：

1.学生分组讨论诗歌的主题、情感、修辞手法等方面，尝试用自己的语言描述诗句的意境。

2.教师巡回指导，解答学生的疑问，提示学生关注诗句的主题、情感和修辞手法。

《水调歌头·明月几时有》是宋代著名词人苏轼创作的一首词。下面从主题、情感、修辞手法等方面进行分析：

1.主题：本词的主题是中秋明月夜，诗人对远方亲人的思念之情。通过描绘中秋明月夜的壮美景色，表达了诗人对亲人、兄弟的思念之情以及对美好生活的向往。

2.情感：词中充满了诗人对亲人、兄弟的思念之情。在美好的中秋月夜，诗人把酒问天，对月怀人，表现出对亲人的思念之深。同时，词中也展现了诗人乐观、旷达的人生态度，既有对离别的惆怅，又有对美好未来的期许。

3.修辞手法：

-拟人：词中运用了拟人手法，如“明月几时有？把酒问青天。"将月亮人格化，形象地表达了诗人把酒问天的场景。

-对仗：词中的对仗句式工整，如“不知天上宫阙，今夕是何年。”、“起舞弄清影，何似在人间？"等，展示了词人的文学功力。

-设问：词中运用设问手法，如“明月几时有？”引起读者的关注和思考，同时引导词篇的发展。

-比喻：词中运用了比喻手法，如“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。"用“琼楼玉宇”比喻天上的美景，表达了诗人对美好生活的向往。

-对比：词中通过对比手法，如“不应有恨，何事长向别时圆？”表达了诗人对离别的惆怅和对团圆的渴望。

《水调歌头·明月几时有》是一首以中秋明月夜为背景，表达了诗人对亲人、兄弟的思念之情以及对美好生活的向往的词作。在词中，诗人运用了丰富的修辞手法，展示了高超的文学技巧，使词篇既有优美的意境，又具有深刻的情感内涵。

四、课堂分享：

1.学生代表分享小组讨论成果，全班同学进行点评和补充。

2.教师对学生的分享进行点评，总结诗歌的主题、情感、修辞手法等方面的要点。

五、诗词鉴赏：

1.教师引导学生从诗歌的结构、意象、修辞手法等方面进行鉴赏，体会诗人的情感和思想。

2.学生尝试用自己的语言表达对诗歌的理解和感受，教师给予点评和指导。

六、拓展延伸：

1.教师引导学生仿写、创作一首以中秋月夜为题材的诗词，要求学生注意学习和借鉴苏轼的创作手法。

2.学生展示自己的创作，全班同学进行点评和欣赏。

七、总结：

教师总结本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧，鼓励学生在课后继续阅读和欣赏优秀的诗词作品。

八、布置作业：

1.熟读并背诵《水调歌头（明月几时有）》。

2.仿写或创作一首以中秋月夜为题材的诗词。

3.收集并阅读苏轼的其他诗词作品，了解其创作风格和特点。

教学反思

一、优点：

1.充分调动学生的积极性：通过自主学习、合作探究的方式，让学生主动参与课堂，积极思考问题，提高了学生的学习兴趣和积极性。

2.关注学生个体差异：在课堂分享和讨论环节，我注意到每个学生的特点和需求，给予个性化的指导和建议，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。

3.重视诗歌鉴赏方法的引导：在教学过程中，我引导学生从诗歌的结构、意象、修辞手法等方面进行鉴赏，帮助学生掌握诗歌鉴赏的方法和技巧。

二、不足：

1.时间分配不够合理：在课堂分享和讨论环节，部分学生发言时间过长，导致其他学生没有足够的时间参与讨论。在以后的教学中，我将更加注意时间分配，确保每个学生都有机会参与课堂活动。

2.拓展延伸部分不够深入：由于课堂时间有限，学生在仿写、创作诗词方面的展示和分享不够充分。在以后的教学中，我将尝试在课后开展相关活动，让学生有更多的机会展示自己的创作成果。

3.对学生诗词创作的评价不够具体：在学生展示自己创作的诗词时，我的评价过于笼统，没有给出具体的建议和指导。在以后的教学中，我将更加关注学生的创作过程，给出更有针对性的评价和建议。

三、改进措施：

1.优化课堂活动设计：在设计课堂活动时，我将更加注重活动的针对性和实效性，确保学生在有限的时间内能够充分参