《登高》说课稿合集

《登高》说课稿《登高》说课稿1各位评委：老师好！我今天说课的题目是《登高》，下面我将从教材、学情、教学目的、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思八个方面进行说课。一、教材分析《登高》选自劳动教育出版社全国中档职业技术通用教材版语文第七单元《古代诗词五首》中的第三首。在缤纷灿烂的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，犹如百年佳酿，至甘至醇。它被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，充足体现了杜甫的人生情怀和律诗风格。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。二、学情分析初中起点的模具、数控专业的学生在学习上的优势有：思维活跃、情感丰富、勇于体现，但同时也存在局限性之处：学习爱好不高、探究能力不强、审美意识欠缺。三、教学目的分析结合学生的实际状况，为了让学生理解课文、感受形象、品味语言，我将本课的教学目的设定为：1、知识目的：理解诗人杜甫及其写作背景，把握诗歌的重要意象；2、能力目的：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力,提高学生的团结协作意识；3、情感目的：感受诗人忧国忧民的爱国情操，培养学生的爱国情怀和审美体念。四、教学重、难点分析教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系。教学难点：理解诗人悲秋的真正含义，理解诗人忧国忧民的博大胸襟。五、教法、学法分析诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。出名语文教育家叶圣陶曾说过“诗要重复地读”，只有通过重复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。因此我将采用诵读法，通过多个方式的重复吟诵，培养学生的语感，激发他们的想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一种孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。因此我还将使用讨论法使学生参加讨论，让每个学生得到更充足的发展。学生将采用诵读品味法、自主探索法、小组合作法开展学习活动。六、教学过程分析课前准备课前准备分为自读课文，信息整合，分组合作，推选代表四环节。首先布置任务规定学生运用班级QQ群进行课前预习，然后让学生运用手机、图书馆资料查找跟杜甫有关的知识信息，接着以寝室为单位分组进行资料整顿，最后每个寝室推选一位学生代表作为课堂讲话人。（设计理念：旨在运用信息技术调动学生的学习主动性，培养学生的团结协作意识，提高学生的口头体现能力。）（一）导入新课，激发爱好播放背景音乐，用散文化的语言描述诗人独自登高的场景，学生以情景剧的形式表演诗人登高，引领学生较快地走进文本。（二）知人论世本环节由学生结合课前预习任务自主完毕，设计一种问题：说一说你所理解的杜甫。回味杜甫漂泊的人生经历和他忠君爱国、心系天下的情怀，引入本诗写作背景。（设计理念：为下文的诗歌鉴赏奠定基础。）（三）、沉醉文本、整体感悟在整体感悟环节，以学生自主品读为主。我会紧紧围绕朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用。首先我会配音听读诗歌，通过声情并茂的朗诵和萧瑟的水墨动画把学生带入情境之中，并理解杜甫律诗抑扬顿挫的`形式美。另首先学生自由诵读、齐读，感受诗歌的韵律美，并提出一种问题：你认为这首诗的感情基调是什么？再次角色扮演、移情诵读，师生点评，体会情感，规定学生找出诗歌的诗眼。（设计理念：通过多个方式的吟诵让学生体会诗人悲壮愁苦的情怀，把握诗歌的情感基调。）（四）、分析意象、品味意境在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考，领悟情境美。在此环节我设计了一种问题：诗人如何写“悲”？王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答问题，必须要引导学生把握住诗歌的意象，张开想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组讨论分析首联、颔联共写了几个意象？分别用什么词描写？是如何达成情景交融的效果？（设计理念：旨在启发学生思考，让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，理解诗人情景交融的写作手法，突破教学重点。）（五）、合作交流，探讨情感学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的核心词，通过诵读，感受诗中呈现的人物形象，在此环节设计一种问题：诗人“悲”什么？晚年的诗人仍到处漂泊，居无定所，命将尽而事业无成。在重阳佳节这天，诗人独自登上高处，面对万里江天，百感千愁涌上心头，在悲叹景色之秋，悲叹个人命运之秋时，更加悲叹国家之秋。、这一过程，学生合作探究，教师引导学生思考，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，教师把握教学难点，围绕课堂的核心问题追问“诗人为什么而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提高。（设计理念：通过思考、合作、点拨、体悟这一逐级深化的过程，完毕感性体验和理性思考，达成审美体验的高度。）（六）拓展延伸秋天是中国古代诗人经常吟咏的意象，想一想我国古代诗歌中有关秋天诗句的描写。秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——马致远《天净沙秋思》（设计理念：体会不同诗人看待秋的不同情感，强化学生对杜甫沉郁顿挫诗风的理解。）（七）课堂小结回想诗人的感情发展脉络。学生有感情的诵读全诗。（八）、作业找出《登高》中你最喜欢的一句诗，用散文化的语言进行描述，字数不少于100字。七、板书设计分析写景：首联：风、天、猿（悲自然之秋）渚、沙、鸟颔联：落木长江抒情：颈联：万里、多病、独登台（悲人生之秋）尾联：艰难苦恨、潦倒新亭（悲国家之秋）（设计理念：重要体现文章的重要内容和作者的感情发展。）八、教学反思分析在本堂课授课结束后，我从下列方面进行反思：1、引领学生用多个方式品读文章，让学生沉醉文本，获得情感体验。2、通过探究、合作、讨论等方式，充足体现学生的学习主体地位，调动学生的学习主动性。3、由于学生基础不一，个别学生没能深刻领略杜甫忧国忧民的情怀。以上是我说课的全部内容，敬请批评指正！《登高》说课稿2尊敬的各位老师：大家好！有这样一位诗人，他的诗感时伤世，他的诗沉郁顿挫，他的诗会使我们的灵魂更有深度、广度。他就是被尊称为“诗圣”的唐朝大诗人杜甫。今天，我说课的内容就是杜甫的《登高》。一、说教材：中国是一种诗的国度，古典诗歌发展到唐代，迎来了一种颠峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。杜甫和李白又以其各具特色的艺术创作，唱出了唐诗最美的乐章。高中语文教材必修3第二单元集中选录了唐代四位大诗人的七首诗歌，其中杜甫诗就有三首，这三首诗均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，有如百年佳酿，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁顿挫”之诗风，极具审美特质。（出示课件一：《登高》的写作背景）《登高》写于唐代宗天历二年秋天的重阳节，当时杜甫流浪到了夔州，夔州位于长江之滨，以水急、风大、猿多著称。他的好友李白、高适、严武都相继辞世。安史之乱虽已结束四年，可唐朝，地方军阀们趁时而起，互相争夺地盘，社会仍然一处混乱。在如此之境中，含有忧患意识，仁爱精神，恻隐之心，忠恕之道的杜甫，一人拖着病体登高，写下了本诗。（出示课件二：登高杜甫）风疾天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。本诗首联起笔扣题，几个景物不以任何关联词语组合在一起，视角由高及低，由远而近，动景和静景相衬，生灵情状对举，构成鲜明生动的意象之美。把人带入一种天高地远、寂寥空旷的意境，感受到无穷无尽的秋意。颔联将源远流长的长江与广袤无垠的天地绾接，以时间和空间立体交叉的手法，工稳对仗中发明出了超越现实的博大宏伟、深沉凝重的意境，引发深沉的感慨。颈联仍然以“视通万里，思接千载”的时空交融写法，流露感情的真实底蕴——一联八意，意意言悲，字字珠玑，如泣如诉。尾联以生活细节见长。从侧面，我们看到了在重重悲苦的重压下的杜甫，仍心系人民，心忧国家，这份深挚的感情和崇高的精神足以让人泣下。本诗感情之深厚丰富已让人感喟不已，而四联又皆对仗工稳，（出示课件三）明代擅长音律的诗论家胡应麟称赞本诗为：“此诗自当为古今七言律第一。”许印芳《律髓辑要》中又做了以下评价：“七言律八句皆对，首句仍复用韵，初唐人已创此格，至老杜始为精密耳。”也难怪它以“律细”而冠绝古今。（出示课件四）针对《普通高中语文课程原则》的规定：学习鉴赏中外文学作品，含有主动的鉴赏态度，重视审美体验，陶冶性情，修养心灵。尚有高中语文必修3第二单元规定：要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣，并在朗诵背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，我设计了以下三维目的：（出示课件五）知识目的：理解杜甫生平及其诗歌创作的影响。能力目的（重点）：1、培养颂读诗歌的能力。2、赏析情景交融，沉郁顿挫的艺术特点。情感目的（难点）：感受诗人深沉的苦痛和忧思，启迪爱国主义情怀。其中，能力目的是教学重点，情感目的是教学难点。二、说教法与学法常言道：“书读百遍，其意自见。”诗是最适于吟诵的。本课重要釆用吟诵法和引导点拨法进行教学；学生则在吟诵和联想描摹中体味理解。三、说教学设计本课釆用多媒体教学手段用一学时完毕教学任务。具体教学程序以下：1、导入新课：因课前已印发了资料《杜甫的一生》《杜甫诗歌名句集》，并布置了预习，用猜猜出他是谁的课件导入，既能够对杜甫多一层理性认识，又能够把学生的目光、思想集中在杜甫身上，为下一步的漫谈作者作品做铺垫。2、漫谈作者作品：这一环节釆用漫谈的方式完毕了知识目的，并充足训练培养了学生的口语体现能力和概括归纳能力。3、指导诵读理解，走入诗境：这一环节从整体感知到逐联解读入境，从理解到想像描摹，从诵读到体味吟咏，教师只予以适宜的引导点拨，教给学生四则读诗之法，即知人论世，披词入情，想像入境，感受韵律。同时，指导学生从理性和感性两方面理解“意境”“沉郁顿挫”“情景交融”等概念。在这一环节中，重要釆用吟诵法和引导点拨法，以突破教学重点。4、课堂拓展：这一环节的设计，重要要达成突破难点的目的。教育，首先应育人，另首先才在育才。杜甫崇高的人格，深广的忧思，豁达的心胸，无不能够启开我们的思想之门，情感之闸，特别是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升华，艺术的完臻。因此，我选用了他的晚年作品《江汉》，规定学生诵读想像，描摹杜甫的形象，并寄一语给杜甫，来体现自己的情思。如此，便把学生对杜甫的理解、崇拜等感情内化为自己思想情感的一次累加，潜移默化中启迪他们的爱国主义情怀。5、小结：这一环节重要对杜甫晚年创作特点作一总结，使学生形成一种整体认识，方便于学生能站在更高的视角自读杜甫的诗作。最后以深情的配乐背诵做结，学生可在音乐和文学的双重美感中得以情感的陶冶，也是一次艺术修养得以提高的机会。6、作业：为杜甫写一二百字的小传。这既是一次小练笔，又是一次资料、思想、情感的整顿，能够说是对本课的一种课外延伸。四、总结：诗歌是灵魂的声音，是优美的旋律，是人格的净地。有人说：“读诗能够使人巧慧。”我要说，读杜甫的诗，能够使人变得深沉、真诚。谢谢大家！《登高》说课稿3今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》一课中杜甫的两首诗《登高》《蜀相》。下面我从教材分析、教学目的、教学重点与难点、教学办法、课堂设计等五个方面进行说课。一、教材分析近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，涉及律诗、绝句和排律几个。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋出名诗人的名篇。杜甫的《登高》被人赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂流、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。诗中借歌颂诸葛亮的才智和功业，抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。二、教学目的从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，拟定本课教学目的：知识目的1．理解杜甫及诗歌的写作背景。2．掌握诗歌诵读的基本办法。3．理解诗歌的常见体现手法。4．掌握诗人的精湛构思和独特风格。能力目的1．多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。2．理解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。德育目的1．感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。2．感受诗人的崇高情怀。三、教学重点与难点1．理解创作背景，理解作者的思想感情。2．鉴赏诗歌的体现手法及其体现效果。3．把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。4．理解诗歌情景交融的特点及杜甫“沉郁顿挫”的诗风。5．学习借古人抒发自己情怀的写法。四、教学与教法古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏经常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习，在重复诵读中自行琢磨诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好准备。另外，在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲某些诗的句法和章法，格律常识等，但不讲的过多、过深。1．重复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。2．充足调动学生的参加意识，采用讲析和讨论相结合的办法。3．运用多媒