儿童发展心理学赵振国

儿童发展心理学主讲赵振国——揭开人类心理发展的奥秘

推荐书目[美]墨顿·亨特著，李斯译：《心理学的故事》，海南出版社1999第一版。[美]格里格，津巴多著，王垒，王甦等译：《心理学与生活》（16版）人民邮电出版社2003版。[美]罗杰·霍克著，白学军等译：《改变心理学的40项研究》（第5版），人民邮电出版社2010版。桑标著：《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社2003版。[美]黛安娜·帕帕拉、萨莉·奥尔兹、露丝·费尔德曼著：《发展心理学》（英文第9版），人民邮电出版社2005版。

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斯芬克斯之谜

有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？

第一章绪论第一节概述第二节儿童发展心理学的历史与新进展第三节儿童发展心理学的研究方法第一节概述一、心理学的简单回顾起源：公元前6世纪和5世纪早期的一些希腊哲学家们就人类精神过程提出一些具有自然科学特征的解释成为西方心理学的核心。Psychology源于希腊文，意思是关于灵魂（soul）的科学泰勒斯认为灵魂是运动的因由。阿尔克迈翁提出感觉器官把感觉送往大脑，通过思考的过程，我们就在那里解释它们并从中得出概念。——认识论的起源医学之父希波克拉底的的体液理论。苏格拉底认为：知识就存在于我们自身，只需要我们通过正确的推理来发现它。灵魂是意识，但可以与肉体分开存在，意识不因为死亡而停止。亚里斯多德：知觉带给我们对于世界的感觉，记忆允许我们存储这些感觉，想象使我们能够从记忆精神图景按照感觉来重新创造，而从积累下来的图景当中得出普遍的思想。理性主义和经验主义之争：柏拉图、笛卡尔洛克诞生：19世纪中叶19世纪初，赫尔巴特首次提出心理学是独立学科；1879年，威廉·冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，标志着心里科学的诞生和独立。历史：100多年“心理学有一个很长的过去，却只有一个短暂的历史”——德，艾宾浩斯

心理现象心理过程认识情感意志感觉、知觉、记忆、思维、想象个性个性倾向性个性心理特征需要动机能力气质性格定义：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。心理的实质：心理具有物质基础：心理是脑的机能，脑是心理的器官。人脑包括高级神经中枢（大脑）和低级神经中枢（小脑等）。大脑包括脑干、大脑边缘系统、大脑皮层组成。左脑和右脑的差异：左半球（左脑）主要控制----言语活动，身体右半部分的信息传送至左脑；右半球（右脑）主要控制-----语言以外的情感等方面的活动，身体左半部分的信息传送至右脑。心理是客观现实的反映。狗孩研究和狼孩研究狗孩名叫马拉亚，23岁时，身高仅1.52米。从3岁到8岁，她在一个废旧农场里与狗群共同生活了5年。尽管已经于1991年回到人类社会并恢复了一些语言能力，马拉亚仍然保持着狗的行为特征。印度狼孩的故事1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，J．A．L．)在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。据推测，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果有人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说“bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。狼孩的故事告诉我们什么？狼孩的启示证明了人类的知识和才能并非天赋的、生来就有的，而是人类社会实践的产物。说明了儿童时期在人类身心发育上的重要性。正如个体发育史是它的种系发展史简短的重演一样，人类幼儿智力的成长过程也反映了从猿到人漫长历程中人的智力的发展历史。人的心理具有主观能动性。个人态度；个人的经验；个人的意志心理具有发展过程。动物的心理：四个阶段：刺激感应性阶段：网状神经系统，产生感觉细胞；感觉阶段：梯形神经系统，突触发展感觉心理；知觉阶段：脊椎动物的脊髓和大脑皮质，知觉整体；思维的萌芽阶段：哺乳动物，初级动物思维；只有到了人类，才有了思维，有了意识。人的心理是心理发展的最高阶段。心理是人脑对客观现实主观能动的反映。

人类心理的特点：心理的意识特性心理的社会特性心理的语言特性心理发展发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。心理发展的特点：1、发展具有顺序性和方向性如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行动作发展的头尾律、近远律和大小律受精卵婴儿儿童少年成年2、发展具有连续性和阶段性即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。如：儿童早期的动作发展3、发展具有不平衡性（1）不同阶段发展的不平衡儿童年龄越小，发展的速度就越快。（2）不同儿童心理发展的不均衡（3）不同方面的发展不均衡两次“生长高峰”个别差异白痴学者（idiotsavant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。发展的关键期奥地利习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（criticalperiod）。关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。二、学前儿童发展心理学与发展心理学、儿童发展心理学

学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前（0~6岁）儿童心理特点和发展规律的科学。广义：发展心理学（developmentalpsychology）是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。狭义：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。认知过程的发展(感知、记忆、思维等)

社会性发展（性格、价值观、人格等）狭义的发展心理学着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括儿童心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”或“儿童心理学”的研究框架。学前儿童发展心理学是儿童发展心理学的重要组成部分，在逻辑上从属于发展心理学。三、儿童发展心理学的研究对象和任务儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示：what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。四、儿童发展心理学的研究内容1、研究各年龄阶段的心理特征。儿童心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的一般的、典型的心理特征。称为心理发展的年龄特征。2、研究各种心理过程和特征的发生和发展机制。3、研究儿童心理发展的个别差异以及形成原因。4、研究儿童心理发展的基本规律及发展理论。5、提出帮助与指导儿童发展的具体方法。年龄特征年龄阶段划分的标准以生理发展的变化为标准柏曼（Berman，1911）以内分泌腺为的发育为标准：胸腺时期（幼年）；松果腺时期（童年）；性腺时期（青年）弗洛伊德以性本能的发展为标准：口唇期（0-1）；肛门期（1-3）；前生殖器期（3-6）；潜伏期（6-11）；青春期（11-20）。以智力发展为划分标准皮亚杰的阶段理论以个性发展特征为标准艾里克森的人格发展阶段理论以活动特点为划分标准艾里康宁和达维多夫以活动形式的转变作为划分标准：直接情绪性交往活动（0-1）；摆弄事物活动（1-3）；游戏活动（3-7）；基本的学习活动（7-11）；社会有益活动（11-15）；专业的学习活动（15-18）年龄特征年龄特征的一般性、典型性和本质性年龄特征的相对稳定性和可变性年龄特征的不平衡性第二节儿童发展心理学的历史与新进展一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）儿童心理学的产生原因与先驱1.产生原因：近代西方社会的发展近代西方自然科学的发展及影响细胞学说、能量守恒与转化定律、进化论达尔文：《一个婴儿的传略》近代西方教育的要求

“了解儿童，尊重儿童”2.儿童观的演变及先驱古代时期西方的儿童观亚里士多德古希腊和古罗马儿童＝小大人中世纪的儿童观：儿童是有罪的

文艺复兴时期的儿童观人文主义教育思想：提倡人性，注重儿童个性“了解儿童，尊重儿童”自由资本主义时期的儿童观自由、民主、平等、博爱洛克：白板说卢梭：《爱弥尔》近代西方的儿童观“心理学化的教育”——斐斯泰洛齐福禄贝尔的“恩物”现代化的儿童观儿童是社会的人；儿童是发展的人；儿童不只是为以后的生活作准备；儿童是有主体地位的人；儿童是身心和谐发展的个体。（二）科学儿童心理学的诞生奠基人——普莱尔诞生标志——《儿童心理》的出版普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因（1）时间：1882

（2）写作目的和内容：研究儿童的心理特点——儿童的感知发展；儿童的意志发展；儿童的理智发展。（3）研究方法和手段：系统的观察和心理实验。（4）影响：儿童心理学最早的经典著作。

继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。中国儿童心理学的开拓者最早的儿童心理学家——陈鹤琴贡献较大的儿童心理学家——朱智贤儿童发展心理学的演变研究日益系统规范，常用观察法和实验法。研究的范围不断扩展：不再孤立的研究儿童，走向毕生发展的研究，1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代了“儿童心理学”。各领域的研究越来越精细化。理论学派纷争走向发展理论的微型化。发展研究方法多元化，研究方法趋向整合。第三节儿童发展心理学的研究方法一、儿童发展心理学研究的功能描述，对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录，作为进一步研究的基础；解释，根据研究资料分析发现各因素间的相关关系或因果关系，籍以解释问题表象背后的真相；预测，根据对问题原因的相关关系或因果关系的了解，预测将来在同类情境下问题重复发生的可能性；控制，根据描述、解释与预测所掌握到的问题性质，对造成问题的因素加以控制，使同类问题不再发生。二、发展心理学研究的基本原则客观性原则矛盾性原则：发展的普遍性和特殊性；稳定性和可变性。教育性原则理论与实践相结合的原则：生态化运动三、儿童发展心理学研究设计的主要类型（一）纵向研究和横向研究纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。设计形式：A:246……优点系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。局限性

a.样本减少b.反复测量c.时间较长横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。设计形式：ABCD……优点

a.时间短、取样大

b.成本低、费用少

c.省时省力局限性缺乏系统性；“世代效应”时序设计时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。以成人的性别角色态度为例，看看时序设计是如何来考察性别角色态度是如何随年龄、社会生活事件的变化而变化的。时序设计举例假设在1945年对20岁群体样本（1925年出生的群体）进行性别角色态度评定，然后在他们40岁（1965年）和60岁（1985年）时再作重新评估。在1965年，对另一组20岁群体样本（1945年出生的群体）进行性别角色态度评定，以后也是每隔20年再重新评估一次。在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如1965年就分别对20岁和40岁的样本进行了评估。（二）整体研究与分析研究整体研究也叫系统研究，是研究儿童心理发展的整个面貌。例如：把智力、情绪、人际交往等特征作为一个整体来研究。局限性：因素太多，难以进行精密的控制和设计分析研究是对儿童心理发展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行深入地研究。例如：对儿童认知过程中记忆的某一类型或过程进行研究。优点：研究能够揭示纵深的发展状况（三）个案研究与成组研究

个案研究是对一个或少数几个被试心理发展状况进行的研究。如对天才儿童、自闭症儿童的研究优点：精细深入、数据真实可靠局限性：样本代表性小成组研究是将相对多的被试作为一个组群进行研究。优点：取样范围大，实验结果更具科学性缺点：自然程度和深入程度较为逊色四、儿童发展心理学的研究方法观察法：在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律，这种方法就称为观察法。自然观察法和控制观察法普莱尔《儿童心理》；陈鹤琴《儿童心理之研究》自然观察法样本观察法在预先选择好的情境中对特定对象按时间顺序进行连续观察记录。时间样本法在固定时间间隔内观察预先选定的行为。事件样本法以某一事件发生的整个过程为观察对象。特质评定法以评定量表对人格特质进行观察评定。观察时应注意：在“单盲”情况下，观察的效果才较为客观可靠。避免观察者的偏见，即观察要客观、真实，观察者不应受儿童其它心理特征的影响。准备观察单（checklist），并及时做好记录。访谈法：由调查者对被调查者进行面对面的提问，然后随时记录被调查者的回答或反应。结构性访谈：要求所有研究对象都依照一定的次序回答相同的问题。非结构性访谈：没有事先的标准程序和问题。问卷法：由研究人员事先拟好问卷，被调查者在问卷上回答问题开放式问卷和封闭式问卷

测验法：是指采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量结果与常模作比较，对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量即自变量，或称实验变量，由自变量而引起的某种特定反应即因变量。实验需要在控制的条件下进行，其目的在于排除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关变量。临床法（clinicalmethod）临床法又称诊断法，由著名儿童心理学家皮亚杰所倡导。临床法实际上是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。通过对这三方面材料的分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。第二章儿童发展心理学的基本理论

儿童发展心理学的基本问题；影响儿童心理发展的生物学因素；影响儿童心理发展的社会性因素第一节儿童发展心理学的基本问题

心理发展的动力问题；心理发展的历程问题；年龄和教育与心理发展的关系问题儿童发展心理学的基本问题：

——发展的动力KanziPanbanisha基因的力量掌握语言？经科学家证实坎兹是世界上第一只具有语言理解能力的猿类动物，并认为它的智商至少相当于一个两岁半的小孩。同时，他还具有制造石质工具的能力。像它的哥哥坎兹一样，帕芭尼莎未经过特殊训练就具有语言能力，它的语言理解能力和制造技能要超过所有大型猿类信托基金会中的灵长类动物。目前，它参与语言通信、对话分析和口头交流等多项研究儿童发展心理学的基本问题：

——发展的动力高尔顿：英国名人家谱分析“322/977”VS“1/977”遗传决定论——《遗传的天才》高尔顿名人家谱调查法高尔顿采用名人家谱调查法进行研究，他从英国分别选取了两组人群作为调查对象，一组为名人组，包括英国的部分著名的科学家、艺术家、文学家、政治家、法官、军官等共977人；另一组为对照组，包括人数相等的普通人。之后调查这两组人群的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人具有名声。而对照组普通人的亲属中只有一个人具有名声。由此，他得出结论：非凡的才能主要是由遗传决定的。然而，对这一次的研究结果，许多教育家、心理学家都提出了反对意见，认为调查过程由于没有排除一些包括环境在内的干扰因素，把能力上的差距归结为遗传因素是没有说服力的。高尔顿为了证明自己的观点，随后又进行了一个比较调查，这一次高尔顿选取的调查对象分别是名人的孩子和教皇的养子，结果发现教皇的养子成名的比率不如名人之子多，而这两者的生长环境相仿，高尔顿认为之所以有这种结果，是因为人的发展是由遗传而不是环境决定的。著名作曲家巴赫家族中有60名音乐家，其中20名很有名气。莫扎特家族中有5名是音乐家。理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。霍尔（G·Hall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。儿童发展心理学的基本问题：

——发展的动力华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……。”“让我们把能力倾向，心理特征，特殊能力遗传的鬼魂永远赶走吧!”

环境决定论将门出虎子将相本无种，男儿当自强性相近，习相远儿童发展心理学的基本问题：

——发展的动力三个孤儿院被领养儿童二因素论美国吴伟士（R·S·Woodworth）认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家施太伦（W·Stern）认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“复合”或“会合”。格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习。同卵双生子学习爬梯实验双生子之一（甲）在46周时开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟），双生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，也就是在第53周开始接受同样的训练，2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平，说明成熟程度未到，虽提早训练仍少效果。

儿童发展心理学的基本问题：

——发展的动力皮亚杰：儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。相互作用论平衡化。皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。思维的本质是适应，可以用格式（scheme）、同化（assimilation）与顺应（accommodation）、平衡（equilibrium）来说明适应过程。理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响儿童发展心理学的基本问题：

——发展的历程阶段性？

连续性？儿童发展心理学的基本问题：

——发展的历程阶段性？

连续性？儿童发展心理学的基本问题：

——发展的历程发展阶段的划分及其理论依据：皮亚杰——以认知发展为标准弗洛伊德——以情欲投射为标准艾里克森——以主要矛盾为标准列昂节夫——以主导活动为标准阶段的含义儿童发展心理学的基本问题

——年龄和教育与心理发展的关系从年龄特征的划分和年龄特征来说，年龄是不是儿童心理发展的直接因素？年龄与心理发展的对应关系生理发展经验增长心理发展

年龄是心理发展的时间维度。心理发展与年龄之间存在对应关系。各年龄阶段存在典型心理特征，但不绝对。年龄与心理发展之间不是因果关系。教育具有引导和促进心理发展的作用

——维果斯基与最近发展区维果斯基教育具有引导和促进心理发展的作用

——教育效果取决于成熟程度印刻现象早期剥夺

学习的关键期教育具有引导和促进心理发展的作用

——教育效果取决于成熟程度发展的快速期即将出现前的一段时间，教育效果最好。心理发展的生物性因素第二节

遗传生理成熟生物性因素遗传先天素质机体损伤生理发育生化因素遗传因素遗传因素在个体身上体现为遗传素质，包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性。对心理发展具最主要意义的是大脑和神经系统的解剖特点。细胞核内的染色体中脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。遗传对心理发展的作用提供人类心理发展的最初自然物质前提。如遗传造成的聋哑、脑瘫等障碍往往难以克服。奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础。血缘关系研究——西里尔•伯特【英】智商相关性研究——詹森【美】心理发展方面的差异，限定了最优发展方向。遗传因素对言语、空间和数等能力发展的影响一般要大于记忆和推理方面的影响。智力、个性差异的基础。

在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化老鼠智力的代际遗传2675名双亲和他们10071个子女

的智力的关系(%)

父母智力组合

子女智力优秀

子女智力一般

子女智力低下优＋优71.525.43.0优＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.153项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75三种血缘关系的家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07遗传力＝2×（同卵双生子相关系数－异卵双生子相关系数）遗传力的计算Reference:RobertS.Feldman,UnderstandingPsychology,5thEd.

强基因成分遗传机制：染色体遗传机制：DNA与基因脱氧核糖核酸分子链染色体、基因和DNA染色体是有DNA和蛋白质构成。基因是具有遗传效应的基本DNA单位，它在染色体上是成线性排列分布的。DNA是主要的遗传物质，DNA通过脱氧核苷酸的排列顺序储存遗传信息。遗传学上把生物体一切遗传基础的总和称为基因型，而把所有可以观察到的性状的总和称为表现型，基因型和表现型并不总是一致的。对于儿童来说，遗传的变异主要是由基因突变或基因重新组合而引起的。表现型的变异则是由环境的作用而造成的，环境作用引起基因改变后，这种变异也将获得遗传。常见的遗传方面的缺陷有3类，即基因缺陷、基因突变和染色体异常。遗传机制缺陷：发展障碍

先天愚型（downs)

性染色体异常

苯丙酮尿症（PKU)唐氏综合症唐氏综合症（Down’ssyndrome）是最先得到证明的由常染色体异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21—三体症。患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。目前尚没有有效的途径来加以克服。苯丙酮尿症苯丙酮尿症是先天代谢性疾病的一种，为常染色体隐性遗传，由于染色体基因突变导致肝脏中苯丙氨酸羟化酶(PAH)缺陷从而引起苯丙氨酸(PA)代谢障碍所致，引起中枢神经系统的损伤。临床主要表现为智能低下，惊厥发作和色素减少。遗传机制缺陷：精神障碍遗传是儿童心理发展的必要物质前提，它奠定了个体心理发展差异的先天基础，说明了发展的高低限度，但它不能规定发展的过程和所达到的水平。它只是提供了心理发展的可能性。生理发展是心理发展的物质前提先天素质儿童身体的发展大脑和神经系统的结构和机能的发展先天素质先天素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑的结构功能等特点。先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复杂的相互作用的结果。胎儿发育环境包括：母亲的生育年龄：年龄偏低易形成神经缺陷，过大易形成唐氏综合征母亲的孕期服药，酗酒和抽烟情绪：胎儿大脑发育——神经过敏与偏执心理准备：生育年龄的影响胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇30－34岁为1.66‰，35－39岁为3.22‰，40－44岁时上升到12.52‰，45岁以上则达到29.74‰。儿童的身体发展胎儿期与婴儿期的生长发育胎儿期的发展：合子期；胚胎期；胎儿期婴儿期的发展：新生儿；乳儿期；婴儿期幼儿期的生长发育精子和卵子结合常染色体和性染色体同卵双生子和异卵双生子新生儿的生理特征寄居生活→独立生活软弱性↔发展的可能性乳儿期生理发育1个月到1岁发展最快时期婴儿期的生理发展先学前期比乳儿期发育减慢头大脚小、头重脚轻骨骼继续骨化，弹性大、易弯曲。大肌肉已发展，耐力差，小肌肉未发展。内脏器官有一定发展。幼儿期生理发展各项生理的发育速度很快骨骼变硬，但骨化过程未完成，弹性大，可塑性强。肌肉发育不平衡身高年增长值两个发育高峰期两个高峰两个交叉非均匀性身高曲线生理发展的次序和规律：

——两个原则头尾原则远近原则婴儿动作发展的规律整体动作到分化动作上部动作到下部动作（首尾原则）爬、坐、走是婴儿运动机能发展的三个里程碑。大肌肉到小肌肉（近远原则）无意动作到有意动作（6个月后意识到自己的动作）例：手的协调动作的发展：本能的抓握-眼手协调-灵活性动作生理发展的次序和规律：

——各生理系统发展的不平衡性神经系统身高体重淋巴系统生殖系统大脑和神经系统的结构和机能的发展

大脑结构的发展大脑机能的发展大脑结构的发展

胎儿期脑的发育出生时的初步发展脑重量的发展脑结构的复杂化

大脑和神经系统的发育人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和神经系统。大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。在母亲怀孕的第4周，胚胎第一个形成起来的就是神经系统。最先发展的是神经系统的低级部位，此时受精卵中出现第一根神经管，能对外界刺激作出反应。第8周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15－18周形成的。到了第26周，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是大脑形态上的初步发展。到出生后2岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续增大。2岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在进行。主要在于大脑皮质结构的复杂化和脑机能的完善化。胎儿的脑发育出生、1、3、6月时神经纤维发育情况脑的发育速度快（四大高峰）母亲怀孕后的第10—18周，胎儿大脑神经细胞增加极快，是胎儿脑细胞生长的第一高峰；出生后的第一年，脑的发育很快，在出生后第三个月，出现了脑细胞生长的第二高峰；5-6岁是脑和脑机能显著加速的时期，即出现大脑发育的第三次高峰；13～14岁则是脑及其机能显著加速的第四次高峰脑重的发展新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成人脑重的25％，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5％左右（新生儿体重约3千克，成人体重平均为60千克）。出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢。（第一年末达50％）到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平，约1280克，相当于成人脑重的90％。婴儿脑重的增加主要在于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的延伸。脑结构的复杂化出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。儿童大脑重量的增加主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越丰富，这都导致大脑重量的迅速增加。突触是神经元之间、神经元和非神经元之间特化的细胞连接结构。突触是信息传递和整合的关键，神经元通过突触释放神经介质传递信息。胎儿后期和新生儿早期，神经元和神经纤维被蜡质磷脂覆盖，即髓鞘化。神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的主要标志。保证着神经冲动沿着一定的通道传导。大脑神经突触结构神经可塑性神经突触的发展变化规律倒ᵁ型变化：出生时是成人的1/10,3岁时2倍，14岁与成人相当突触修剪：用进废退，优胜劣汰神经可塑性脑结构的功能重组：音乐训练与皮层重组细胞层次的神经可塑性：突触形态和功能上的修饰；新神经元的生成大脑皮层的发育大脑皮层是人脑中最大的结构，占脑重的85%。是最后停止生长的脑结构。其作用在于有意识地控制动作、学习和思维。大脑皮层在婴儿1岁时开始发挥作用，2岁时大部分已发育成熟，8岁时神经系统各部分几乎完全发育成熟。脑的偏侧化优势的发展：3-6岁左半球发展加速，后平稳；8-10岁右半球略有加速。鲁利亚：大脑的三级机能系统第一机能系统为调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也称动力系统，由脑干的网状结构和边缘系统等组成。第二机能系统是信息接收、加工、储存的系统。它位于大脑皮层的后部，包括枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。第三机能系统又称行为调节系统，负责计划、调节、控制行为，包括额叶的广大脑区。该系统分为三个不同的等级。一级区是皮层运动区，位于前中央回内。大脑发出的动作指令，通过该区域直接调节身体各部位的动作反应。二级区为运动前区，位于运动区的前方，主要功能是实现对行为的组织以及制定运动程序。三级区位于额叶的前面，主要作用是产生活动的意图，并实现对复杂行为形式的调节与控制。大脑机能的发展

条件反射的形成和发展皮层抑制机能的发展第一、第二信号系统的发展条件反射的形成和发展反射是脑的基本活动，大脑机能发展的重要标志。生物学领域里反射是在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。脑反射是建立在大脑神经元并行操作基础上的。大脑的“反射的建立”，就是依据神经部位同时兴奋、多次反复这两个条件建立起反射或反射链。大脑的“反射的实现”是当反射链建立以后，一个或几个神经元或神经部位接受刺激、兴奋以后，通过反射链传递给反射链上的其它神经元或神经部位，就会使它们同时兴奋。非条件反射非条件反射是指人生来就有的先天性反射。是一种比较低级的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢（如脑干、脊髓）参与即可完成。新生儿的无条件反射食物反射：觅食、吸吮、吞咽反射防御反射：眨眼、呕吐定向反射抓握反射巴宾斯基反射惊跳反射强直性颈反射行走反射游泳反射膝跳反射条件反射条件反射是大脑皮质的活动，是高级神经活动，是暂时神经联系，它的形成，除有赖于一定的环境条件外，还要求大脑皮质结构和机能的一定成熟程度和分析器的一定发展水平，即要求大脑皮质的一定的兴奋和抑制机能的发展与优势兴奋中心及其联系的形成。暂时神经联系既是生理现象，又是心理现象。条件反射形成的基本条件大脑皮层处于成熟健全而正常的状态具备基础反射条件刺激物适当的强度条件刺激物与无条件刺激物的多次结合条件反射是在外界刺激影响下，在无条件反射的基础上形成的。条件反射出现标志着儿童心理活动的发生和发展。信号系统根据信号系统的性质来划分，条件反射又可分为第一信号系统的反射和第二信号系统的反射。第一信号系统是以现实事物作为条件刺激物形成的暂时神经联系系统，是心理活动具体形象性和无意性的生理基础。第二信号系统是以词语为条件刺激建立的条件反射，是心理活动抽象概括和有意性的生理基础。两种信号系统的发展四个阶段：直接刺激-直接反应（7、8个月）词的刺激-直接反应（8个月后）直接刺激-词的反应（1-1.5岁）词的刺激-词的反应（1.5岁后）使其心理具有抽象概括性和自觉能动性皮层抑制机能的发展大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，兴奋过程的优势就越明显，兴奋也特别容易扩散。随着大脑机能的发展，皮层抑制机能也相应得到发展。大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。皮层抑制机能是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。皮层抑制机能发展的前提之一便是大脑神经纤维髓鞘化。到6岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。皮质抑制机能分为两大类：无条件抑制和条件抑制。前者是与生俱来的，后者产生于大脑皮质。无条件抑制：外抑制和超限抑制条件抑制：消退抑制、分化抑制、狭义的条件抑制、延缓抑制无条件抑制当有机体正在进行某种条件反射活动时，一个额外刺激物突然起作用，在其神经中枢可能产生一个新的优势兴奋中心，而使原来正在进行的条件反射受到抑制，称为外抑制超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。人在过度疲劳时的睡眠就是超限抑制的表现。条件抑制消退抑制：条件反射建立后，条件刺激没有得到无条件刺激物的强化而产生的抑制。分化抑制：建立条件反射时，仅对条件刺激加以强化，是类似刺激引起的反应受到抑制。狭义的条件抑制：条件反射形成后，无关刺激出现造成条件刺激失去信号意义。延缓抑制：条件刺激出现后，再用非条件刺激强化，便延缓了反应出现的时间。皮质抑制机能的发展新生儿的保护性抑制明显，兴奋与抑制转换不明显；乳儿期的兴奋机能增强，皮质抑制机能发展；婴儿期的皮质抑制机能发展，但兴奋与抑制过程极不平衡。幼儿期的兴奋与抑制机能均得到加强。影响心理发展的环境因素环境和教育规定了心理发展的现实性。环境和教育影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。环境和教育制约着儿童心理发展的水平和方向。孕期用药60年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）——该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇服用了。结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。孕期情绪有研究曾比较了孕妇放声大笑与极度悲伤对胎儿的影响。结果发现，这两种情况下母亲具有类似的生理指标，这些生理指标对胎儿的成长都是不利的。因此，孕妇保持平和的情绪状态对胎儿的健康发育有着重要的意义。早期经验的作用印刻早期剥夺动物早期经验剥夺的研究雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。德比，在完全黑暗中饲养；柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。结果发现，德比遭到了视网膜损伤；柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。早期经验对脑的影响罗森兹韦格等（Rosenzweigetal.）：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。“猪孩”1974年12月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，1984年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个11岁的“猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为39。中国医科大学组织了９人的“猪孩”考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。７年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从39的重度智残，达到69，接近于正常人70的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。生活环境对儿童心理发展的影响西默洛夫等（Sameroff,1993）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。危险因子少数民族地位职业母亲的受教育水平家庭规模父亲缺失压力大的生活事件养育观念母亲焦虑母亲心理健康状况母亲与孩子的互动卡尔·威特的故事小卡尔·威特1800年7月出生于德国哈勒附近一个叫做洛赫的小村庄，父亲老卡尔·威特是小村庄的牧师，小卡尔·威特，出生时是一个被认为有些先天不足、痴呆的婴儿，邻居都认为孩子是白痴，但他的父亲老卡尔·威特坚信孩子的智力是教育的结果，并有着自己独特而鲜明的教育观：“对于孩子的成长来说最重要的是教育而不是天赋。孩子最终成为天才还是庸才，不取决于天赋的大小，关键决定于他或她从生下来到5、6岁时的教育。诚然，孩子的天赋是有差异的，但这种差异毕竟有限。在我看来，别说那些生下来就具备非凡禀赋的孩子，即使仅具备一般禀赋的孩子，只要教育得法，也能成为非凡的人。”老卡尔·威特在儿子一出生后便以自己独特的、正确的方法去爱他，同时制定出周密而严格的教育方案，寓教于乐，循序渐进，坚持不懈。经他培养了几年后仍未见成效，连他的妻子也失去了信心，认为是白费力气。但老卡尔·威特仍坚持教育，最后这孩子高超的智力轰动了附近的人们，小卡尔·威特8、9岁时就已通晓化学、物理学、动物学和植物学，尤其擅长数学，并且能自由运用德语、英语、法语、意大利语、希腊语和拉丁语等6国语言。9岁时考入莱比锡大学，10岁进入哥廷根大学，1812年发表了关于螺旋线的论文，13岁出版了《三角术》一书，1814年4月，年仅14岁的他便被授予哲学博士学位，16岁又获得了法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。23岁时出版了《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。而他所取得的这些惊人的成就，全都是他父亲悉心教育的结果。皮格马利翁效应皮格马利翁是希腊神话中赛浦路斯国王，同时还是一位出色的雕塑家。他精心雕塑了一座少女像，栩栩如生、美丽动人，皮格马利翁无可救药地爱上了她。结果，奇迹发生了，爱神维纳斯被皮格马利翁的痴心感动，赋予雕像生命，少女活了。这个神话故事被后人称为“皮格马利翁效应”，在心理学上称为期望效应。对这一效应作出充分解释和推广的是美国心理学家罗森塔尔和他的助手，因此又称“罗森塔尔效应”。1968年，罗森塔尔及其助手作了一个试验：他们对一所小学6个班的学生成绩发展进行预测，通过一系列量表测量后，把他们认为最有发展潜力的学生名单提供给教师，并再三叮嘱一定要对名单保密。实际上，这些名单上的学生是随便选的，并没有经过什么权威的测试。然而，让人惊讶的是，8个月后名单上的学生个个学习进步、性格活泼，与教师关系很好。为什么会有这样的奇迹出现？这就是期望效应。原来，教师们得到专家的权威预测后，对这些学生投以赞美和信任的目光，态度温和亲切，即使他们犯了错误也不严厉批评，而是通过赞美他们的优点来表示相信他们能改正。正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，出现了奇迹。儿童青少年的弹性（resilience）研究敏化或钢化效应（sensitizingorsteelingeffects）。敏化效应是指以前的害怕体验、压力和逆境，使个体在今后面临类似的消极经历时，变得更为脆弱。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”就是最典型的例子。还有，生活早期遭受过不良性伤害的女性，会对男性与婚姻产生敌对的情绪，这也是敏化效应的一个佐证。钢化效应是指先前的害怕体验、压力和逆境，使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，所谓“见怪不怪”。比如说，如今社会上流行的户外拓展训练，就是通过使练习者积累经验，从而做到在真正面临生存困境时能从容应对。生态发展观布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner）：个体发展的生态理论模型。生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。五个环境系统分别为：微系统（microsystem）：个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；中介系统（mesosystem）：在微系统和外系统间起联系作用；外系统（exosystem）：指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如邻居、传媒、社会福利制度等；宏系统（macrosystem）：社会中的社会伦理、道德、价值观等；时序系统（chronosystem）：个体所处的社会历史条件。这五种环境因素同时存在，并且宏系统的变化会影响外系统，并进而影响到个体的微系统和中介系统。对个体发展的考察，不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察发展。认为人类行为乃是个体内在因素与外在环境相互作用的结果，B=f(P,E)。（一般心理学家重视P而轻视E。）“情景人”。个体与环境是一个整体，并相互影响。人患心理障碍或疾病表示个体行为与环境配合不良，是生态系统失衡的结果。第三章儿童感知觉的发展儿童感觉的发展儿童知觉的发展认知和认知发展认知是指使头脑中产生认识的内部处理过程及结果。儿童的认知主要包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。认知是人类最基本的心理过程。认知发展就是人一生认识活动的变化。具体指儿童的认知结构和认知能力的形成以及随年龄增长而发生的规律性变化。认知结构变化指构成认知活动整体的各成分（感知觉、记忆等）在整体结构中地位和相互关系的变化。认知能力的变化指智力及其能力特质的发展变化。当代心理学把人的认知系统分为四部分：感知系统：感觉、知觉、注意记忆系统：表象、学习、记忆、想象等控制系统：兴趣、思维、内部言语等反应系统：表情、动作、外部言语等感觉和知觉心理学常把感觉和知觉看作两种不同的心理过程。感觉是人对客观事物个别属性的反映，它不需要利用联想或其它中介变量就能从原始材料形成印象。知觉是人对事物整体的反映。知觉过程很大程度上要依赖于主体的态度、知识和经验等，该过程往往是多种感觉系统协同活动的结果。在知觉过程中，人脑将感觉刺激转化为整体经验。它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。如感觉到物体的红色；知觉到红色的苹果。知觉的特性整体性是指我们对物体整体的认识通常要快于对局部的认识。恒常性是指尽管作用于我们感官的刺激在不断的变化，我们所知觉到的物体却保持着相当程度的稳定性。意义性是我们对事物的知觉通常是和我们赋予它的意义联系在一起的。选择性是我们在观察两歧图形时常常会在不同的两个图形知觉中来回转换，这说明知觉过程中存在着竞争。知觉适应是指在刺激输入变化的情况下，我们仍然能够调整知觉返回到原来的状态。知觉研究的早期理论有赫姆霍兹（HermannvonHelmholtz)的无意识推理。格式塔(gestalt)学派的完形心理学。20世纪70年代，吉布森（JamesGibson)提出了一个很有影响的生态光学理论,强调环境对知觉的作用。1．感觉和知觉的相同点两者都是人脑对客观事物的主观反映；两者都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映；两者的形成和发展离不开人脑的活动。2．感觉和知觉的区别感觉和知觉反映的内容不同；感觉和知觉产生的性质不同；感觉和知觉的生理机制不同。知觉中的组织过程（一）感觉信息被组织成有意义的知觉图形与背景封闭与主观轮廓（二）知觉的组织原则1．接近或相邻原则2．相似性原则3．连续性原则4．闭合原则5．同域原则W.莫利纽克斯(Molyneux)问题假定一个盲人学会用触觉区分同样金属的立方体和球体。如果这个人突然能视物了，他在触到它们之前能够马上用视觉区分两个物体吗？对这个问题莫利纽克斯和洛克两人都给了否定的回答。他们认为，我们的普通知觉依赖于以经验为基础的判断。一个知觉者必须学会通过将来自不同渠道的内容相互联系来建立感性知识。对这一问题的回答来自以下方面：•1、关于新生儿知觉能力的研究；•2、关于那些在生活早期被剥夺过视觉之后又恢复了视力的个体的知觉能力研究；•3、关于成人对失真视觉输入的适应能力的研究。婴儿感知觉的研究方法婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究成功与否的关键。1、偏好方法在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。在范茨（Fantz）的“偏好方法(preferencemethod)”中，实验者同时呈现两个图案，并测量婴儿注视每个图案的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏好”。出现这一“偏好”说明：婴儿的知觉系统能够对这两个刺激做出区分，也可以判断婴儿倾向于注意什么。研究发现，甚至新生儿也表现出了某种知觉偏好：偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激。婴儿觉得新异、复杂或惊奇的事物，随着他们认知系统的变化而变化。婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激的主动需求。•原因一，可能是视觉皮层的正常发展必须要有相应的视觉刺激输入。婴儿运用视觉能力的先天倾向具有高度的适应性。•原因二，可能在于婴儿所倾向于注意的环境信息，正是那些对他们的发展而言最重要的刺激，如母亲的面孔等。2、习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化(habituation-dishabituation)习惯化是指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。去习惯化是指当个体对一个刺激产生习惯化后，再加入一个新异刺激，引起个体重新对该刺激注意的现象。2、习惯化与去习惯化•婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。•当一个新异刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。•同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不再受刺激呈现的影响。（习惯化）•如果这时出现另一个新刺激，婴儿可能又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变化。（去习惯化）2、习惯化与去习惯化•除注视和吸吮等外显行为外，生理反应也能提供婴儿的感知活动线索，譬如心率变化。•该研究方法能够提供三方面的信息：(1)婴儿的知觉辨别能力；(2)婴儿的知觉偏好；(3)婴儿的再认记忆的能力。视觉的发生发展眼睛对光线的反映产生了视觉。视觉发生（个体视觉可能在4-5个月的胎儿期内发生。）光的察觉：新生儿便立即觉察亮光，但敏感性低于成人，头两个月里对光的明度的敏感性发展很快。视觉集中：婴儿前3周眼肌协调能力差，难以集中。3周后视线开始集中。2个月后表现比较明显。婴儿期光源和刺激物位置的调整和变化以免产生斜视。视觉探索：海斯发现的“空白视野规律”视觉发展视敏度（视力）：一定距离感知两个邻近点的能力。随年龄而发展，最快是在7岁。颜色视觉：4个月起，开始对颜色有分化性反应。儿童偏爱暖色。5岁是儿童颜色命名和再认能力发展的转折点。儿童的颜色视觉具有个别差异和性别差异。听觉的发生发展20周的胎儿就已经具备了听觉能力。25周作出身体运动反应。8个月后的胎儿对低音比高音更敏感，对父亲的声音比母亲的声音更易反应。未满一周的婴儿能辨认出母亲的声音，8个月的婴儿能对不同的语调作出相应的反应。5个月的婴儿能感知音乐旋律的变化。但音乐听觉不常使用就会减弱。听觉敏度随着年龄的增长而提高。2-3岁语音辨别力快速提高。儿童的听觉影响着儿童语言和思维的发展。味觉、嗅觉、肤觉的发生发展肤觉包括触觉、温觉和痛觉。米拉尔德的“皮肤饥饿”理论。新生儿的肤觉分化极其迅速，10-12天的婴儿就能分化不同部位的皮肤刺激。肤觉感受性具有性别差异，女性更敏感。嗅觉和味觉具有选择食物的功能。儿童知觉的发展婴儿感知觉发展的三个阶段：出生到4个月，通过五官探索感受外界刺激；5-7个月，视-听-动觉的联合活动发展，手眼协调能力发展，复合感知能力发展；8-9个月，爬行与走动促进了儿童空间方位、距离知觉的发展，手部精细肌肉运动促进形状大小知觉的发展。多感觉通道刺激的整合是儿童知觉发展的必要阶段。形状知觉3个月婴儿已有分辨简单形状的能力知觉具有明显的选择性。婴儿知觉的选择性取决于刺激物的物理特性以及这些属性对个体所具有的心理价值。物体轮廓的对比度是引起婴儿视觉偏好的有效刺激。中等复杂程度刺激物的偏好与“适中差异假说”深度知觉•早期的婴儿是否具有三维知觉能力？•吉布森和沃克(Gibson&Walk)发明了一种叫“视崖”（visualcliff）的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。“视崖”实验

当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖）。将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。方位知觉上下（3岁），前后（4岁），左右（5岁）从自我中心向客体中心发展由绝对性到相对性从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间时间知觉个体对客观事物运动过程的顺序性和持续性的反映。皮亚杰：4.5-5岁时间知觉受空间知觉影响；5-6.5岁时空分化。黄希庭：时序、时距、时点婴儿知觉恒常性研究形状恒常性和大小恒常性鲍尔（Bower，1966）研究表明，2个月的婴儿已经具有形状和大小恒常性。跨通道知觉将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉－听觉、视觉－触觉和视觉－身体运动模仿的跨通道整合。•例：5－8月婴儿面对以下情境：•母亲用自己的声音说话•母亲用陌生人的声音说话•陌生人用陌生人的声音说话•陌生人用母亲的声音说话•结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现应用：统觉失调•初入小学，会二位数加法，但不会跳绳•原因：爬得少、抱得多早期教育强调计数、识字应用：学习失能问题一是视觉－空间知觉障碍儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、6与9、d与b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉－－空间知觉障碍,明显影响了儿童的识字和阅读能力。二是听觉功能障碍。儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。三是精细动作障碍。大动作技能：包括走、跑、跳、单腿平衡等；精细动作技能：包括眼睛和手的复杂动作，以及视知觉－－视动作的协调，例如穿针、刺秀等动作就属此类。阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调，尤其依赖于眼与手的协调。孩子在书写时，字或字母过大与过小、间隔不当、字不成行，笔握得太紧，不能一行行地涂色与剪贴纸张；在看书时，不能产生平滑而协调的水平方向的眼睛活动等等，都是精细动作存在障碍的表现。四是失败综合征。由于上述学习能力方面的缺陷，导致儿童认为自己笨，不能很好地接受批评，对集体活动比较淡漠，行为幼稚且畏缩，爱想入非非，依赖性强。感知觉发展的策略活动培养,说出感受。1．活动分区明确感知觉活动的区域中，一定要注意儿童的卫生和安全，用具常消毒，用品按不同的年龄要求带领儿童操作。2．课内课外互动课外的感知活动作业3．感知认识要多启发观察力观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力是智力的一个重要组成部分，它既是学习的结果，也是完成学习的重要保证。幼儿是观察力的初步形成时期。表现在四个方面：目的性；持久性；细致性；概括性观察力发展的策略1．明白观察的目的和任务，产生具体的方法2．培养儿童的知觉敏感性，提高观察技能3．形成感觉通道的整合，提高分析能力4．培养儿童用语言指导自己的观察活动5．观察活动要求直观，能控制任务难易程度6．及时总结，及时反馈第四章学前儿童注意的发展注意的发展：无意注意到有意注意注意的品质特征注意的功能意义注意是心理活动中意识的指向与集中。注意是心理活动的动力特征，机体只有处于觉醒状态才能出现注意。注意一般发展趋势：一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展注意的研究方法眼动记录法速示法双耳分听法启动法色词作业法注意发展理论鲁利亚注意理论不随意注意和随意注意不随意注意是反射性注意随意注意是社会性注意波斯纳（Posner）的注意发展理论婴儿注意分为：内隐注意和外显注意内隐注意是由大脑控制注意内部的转移且没有明显的外部指向行为。外显注意是注意有明显的外部指向行为早期婴儿的注意发展：外显——内隐注意的发展注意发展是智力整合发展的保证。一、注意的产生：生物性的定向反射是和注意联系在一起的，集中与定向是形成注意的前提，也是注意形成的目标。注意的产生似乎是受定向活动的先天机制控制。新生儿的注意是一种自然而然产生的无意注意，性质上属无条件定向反射。视觉偏爱的研究方法常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：（一）觉醒状态（二）习惯化（三）心率变化（四）瞳孔扩大（五）吸吮抑制二、婴儿注意发展导致注意保持的刺激特性随着婴儿的生长而变化，并在注意的保持中出现习惯化现象。6-12个月的婴儿注意的范围扩大，能力增强，其注意选择性受到经验支配。婴儿学会说话后，受意识支配的有意注意出现。随意注意的萌芽通常在出生后第1年末或第2年初出现。婴儿期的注意能力与其后来智力发展水平中度相关三、幼儿注意的发展学龄前儿童对刺激的注意力随活动的不断进行而增加，儿童集中于较复杂游戏的能力支持着持续注意。7岁的时候注意开始变得稳定而有效率。儿童有意注意形成的三阶段儿童的注意由成人的言语指令引起和调节儿童通过自言自语控制和调节自己的行为儿童运用内部语言指令控制和调节行为儿童注意品质的特征注意的集中性和持久性注意的稳定性注意的分配能力注意的转移能力注意的范围（注意广度）注意的范围（注意广度）幼儿的注意广度用速示仪50ms研究显示，73.5%的4岁幼儿只能辨认2个点子，66.6%的6岁幼儿只能辨认4个点子，44%的6岁幼儿能辨认6个点子影响因素材料的空间特征材料的性质注意稳定性采用划消实验任务采用校对改错法，2x2x3实验设计：男女，5-6岁、播放速度（快每分钟5个、中19个、慢13个）结果：女的注意稳定性比男发展快。影响因素活动性质、作业难度、性别注意选择性听觉注意的选择性视觉注意的选择性材料：一个模糊，一个清晰的幻灯片结果：小的看清晰的，大的看模糊的岁年龄增长，对多个刺激注意的能力加强儿童注意选择性发展的阶段Hamilton&Vernon总结3个主要阶段新生儿就表现出注意的选择性幼儿出现对先前见过的模式的习惯化，这时他们选择学习新的模式。7岁以后，儿童的认知能力对注意加以控制注意分配的发展婴幼儿的注意分配能力还很差用注意分配仪研究注意转移的发展采用化消不同数码的方法采用双耳分听注意发展对儿童发展的意义是心理活动的积极维护者，是高质量认知活动的捍卫者。注意对儿童心理活动发展具有功能性意义：选择功能保持功能调节和监督功能学前儿童注意力缺失的表现、原因及纠正一、表现症状活动过渡；集中注意力的时间不符合年龄特征；情绪不稳定；自制力差；难以完成适当的任务。二、原因分析生理方面的原因；不良习惯；外部无关刺激的干扰；睡眠严重不足；对当前活动无兴趣。三、矫正策略生理检查，对症治疗；调整饮食；适当的教育训练和干预；家园积极配合。如何培养儿童良好的注意习惯？注意发展的策略1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意2．选用新颖的教具，吸引幼儿注意3．明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意4．注意个别差异，让每个幼儿都有所发展

第五章儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用第二节记忆发展的趋势第三节3岁前儿童记忆发展的特点第四节3—6岁幼儿记忆的发展记忆概述记忆是人脑保存信息、加工信息和提取信息的心理过程。内容：符号记忆和形象记忆态度：无意识记和有意识记模式：感觉记忆、短时记忆和长时记忆阿特金森等提出记忆的“多重存储模式”理论，把人脑对信息的存储分为三个不同的阶段。第一节记忆在儿童心理发展中的作用一、记忆与知觉的发展二、记忆与想象、思维的发展三、记忆与语言的发展四、记忆与儿童情感、意志的发展记忆与知觉的发展记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。记忆与语言的发