草船借箭教学反思范文（集合6篇）

第第页草船借箭教学反思范文（集合6篇）在今日的社会中,课堂教学是我们的一项任务,“反思”指的是回头看、再思考。以下是我为大家收集整理的草船借箭教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。草船借箭教学反思范文第1篇人教版新课标小学五班级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾妒嫉孔明的才略，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才略过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。一、发散思维，勇于探究在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。1、情境采访，深化认得：如，老师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”同学会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自身个性化的理解。2、作业设计，拓展延长：在课的结束部分，我在引导同学总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很紧要的方法。透过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让同学有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。二、充足把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望同学能够透过自身的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。同学在小组内交流的时候，评论纷纷，每个人都有自身的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。2、可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，同学认得了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的时间在同学的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的紧要性。假如我把更多的时间到同学充足地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。草船借箭教学反思范文第2篇《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时同学脱离轨道立刻拉回来，生怕挥霍一点教学时间，完成不了教学任务；有时又畏惧同学造成尴尬的局面，自身下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，同学制造的火花也在不绝闪亮。那么，我们如何把学习的自动权交还给同学呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：一、创设安全的`学习氛围。教学活动实际上就是老师和同学交往过程中相互影响，相互交流，从而加强老师和同学情感交融，促进同学学习本领提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才略进一步创设和谐、快乐的教学氛围，让同学有效地进行学习。如当同学提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行矫正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了同学学习的充足自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥。二、激励同学大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数同学是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本领比较强。（）质疑就是刺激同学积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，同学就会产生求知欲，变被动接受为自动努力探求。“疑而能问，已得学问之半”。同学由疑而问，也是一个自动学习、积极思维的过程。因此我们要保护同学质疑的积极性，哪怕是一些天真、肤浅的问题。三、张扬儿童制造的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展同学智力与本领的突破口，而制造性是良好思维品质的紧要方面，在过去的教学中我往往只重视教育同学确信书上写的、老师讲的，假如有同学提出异议，就很生气，即使同学的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了同学的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，假如我直接批判了那位同学：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，同学就不会发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个同学：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个同学会很受打击，以后可能只会遵从所谓的“正确与否”，自此扼杀了儿童制造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给同学充足自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才略更加有效地促进同学的进展。草船借箭教学反思范文第3篇《草船借箭》是依据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒嫉诸葛亮的才略，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，表现了诸葛亮有胆有识，才略过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。1.从题入手，因题质疑板书课题，引导同学由课题打开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？同学质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育同学提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。2.自主阅读，合作探究教会同学质疑，还要让同学学会解疑。在熟读课文的基础上，我激励同学提出自我感爱好或不懂的'问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。3.发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上同学质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起同学极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪颖一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的推测，同学的看法虽然不一样，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是确定同学的思维，并激励同学课后阅读，连续探究。4.教学中存有不足之处让同学活动不足到位，挂念教学资料没法定时完成，所以，有些体现同学自动性的动手，动口的活动还不足到位。个别同学的口头表达声音过小，应当激励同学大胆表达。草船借箭教学反思范文第4篇《草船借箭》是依据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒嫉诸葛亮的才略，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让同学走入文本，去赏识和感受诸葛亮的大智大勇？怎样经过课文中几篇名著的教学，激发同学多我国古典名著的阅读爱好呢？1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发同学深入探究的爱好。课前，布置同学了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中显现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不但仅为同学深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中显现的重要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充足信念，对自我的拥有的学问充足信念，对自我的预设充足信念，彰显了他的聪颖才略。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的一定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不愿轻易发兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠实朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于仅有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”2、捉住冲突处设疑，引导同学认真讨论文本。诸葛亮在那么一个多而杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非寻常人所能及。但周瑜的才略也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才略是在伯仲之间，平分秋色。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些料子”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪颖人，怎样会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实太自负了，起初他是由于妒嫉诸葛亮的'才略而有意刁难，现在明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的料子，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不但仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的进展，教材的变更，同学阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”“学到老”啊！草船借箭教学反思范文第5篇《草船借箭》是依据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒嫉诸葛亮的才略，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，表现了诸葛亮有胆有识，才略过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。1、从题入手，因题质疑板书课题，引导同学由课题打开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？同学质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育同学提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。2、自主阅读，合作探究教会同学质疑，还要让同学学会解疑。在熟读课文的基础上，我激励同学提出自我感爱好或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。3、发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上同学质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起同学极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的`说，聪颖一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的推测，同学的看法虽然不一样，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是确定同学的思维，并激励同学课后阅读，连续探究。4、教学中存有不足之处让同学活动不足到位，挂念教学资料没法定时完成，所以，有些体现同学自动性的动手，动口的活动还不足到位。个别同学的口头表达声音过小，应当激励同学大胆表达。草船借箭教学反思范文第6篇故事以“借”为主线，按事情进展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不但如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大加强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮从容应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼感谢，使故事情节曲折生动。一、教学时，从题目入手，让同学围绕题目质疑。如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”依据质疑，同学自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，捉住同学感爱好的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成