三年级下册语文教案鱼化石1沪教版

三年级下册语文教案鱼化石1沪教版教学目的:知识与技艺：1、朗诵诗歌，剖析重点语句，准确了解诗的内容。2、在教员的引导下，掌握〝鱼化石〞意象的深入寓义，从而了解诗人的创作意图。方法与进程：握诗歌的意象。情感态度价值观：1、体会艾青用朴素的言语，表达丰厚、深入的思想情感的方法。教学重点：1、剖析重点语句，准确了解诗的内容。2、了解并掌握〝鱼化石〞的意象及深入寓意。教学难点：1、了解作者写诗时的写作背景，正确了解诗人的创作意图。教学进程：一、导入新课诗人艾青在«失掉的岁月»里有这样的诗句：时间是活动的液体——用筛子、用网，都打捞不起；时间不能够变成固体，要成了化石就好了，即使几万年也能在岩层里找见你。是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的〞。就是这片鱼化石激起了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。二、朗诵指点与全体感知小组协作：1.自在朗诵诗歌，概括诗中每一章节的内容。3.能大体梳理诗人情感变化进程吗？4.能画出诗的节拍，用正确的语气、语调读出来吗？三、品读段落，正确了解诗意。协作讨论〔1-5〕段：1.你能找出〝鱼〞与〝鱼化石〞终究有哪些异同吗？2.鱼改动的缘由是什么？你以为作者的猜想有依据吗？3.你能用重音读出这两者的不同吗？〔提示：找出段落中感染力强修饰语、富无情感颜色的词语〕4、你们能想象一下灾难来临的一刹那间鱼事先的内心感受吗？写出来。先生小组讨论，〔痛苦、挣扎……〕并用言语表达。教员范例：似乎全世界都丢弃了我。孤独、寂寞、丧失、无助将我压的喘不过气来...我好想逃，逃到另一个世界去，可是我有力挣扎。在漫漫而悠长岁月中，我尝试了一切努力：恨过，哭过，笑过，懊丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到最后还是被丢弃、被湮没。孤独与寂寞折磨着，伤心与忧伤比任何时分都多!我所剩的只要那些埋藏在心底的、模糊不清的回想……四、细读诗歌，体悟诗理1〝鱼化石〞为什么能触发诗人的创作灵感？教员出示链接资料：艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有«大堰河»«南方»«向太阳»等。在青年中发生极大的召唤力，被誉为〝火把诗人〞。〔自在的创作期——活着的鱼〕1957年，诗人被无故地打成〝左派〞，从此便被无情地湮没二十年，不只了。〔摧残与寂静期——遭受天灾〕直到1976年复出后，重又执笔，写下«归来的歌»、«光的赞歌»等出现了创作的另一个高潮，震惊诗坛，享有普遍的声誉。〔复生与高潮期——把才干发扬洁净〕相反的阅历，不同的表现方式，艾青想表达的，用他自己的话：〝没有创作的的思索，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子2、你以为，诗里的鱼是谁？天灾指什么？先生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者阅历的政治运动。正是基于这击，发生了创作的灵感。著名作家丁玲在看了这首诗后，她说：〝这是写艾青自己嘛！〞五、反思自我，畅谈启示1、我们了解鱼的阅历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢？生命离不开运动：这里的运动指自在，没有自在同等于死亡。活着就要妥协，在妥协中行进。在死亡没有来临之前，把才干发扬洁净：说明要勇于妥协，要勇于抗争，哪怕是死亡。2、追问：哪个词语能表现作者的心思感受？注视：说明作者是经过深思，想了很久失掉的。这显然是作者对过去的反思。3、追问：可作者却说：傻瓜也失掉经验，傻瓜该如何了解？傻瓜：头脑有病的人、头脑复杂，说明这个经验是显而易见的、不用思索的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比拟一下哪个诗句更好？活着就要妥协，在妥协中行进，当死亡没有来临，把能量发扬洁净。活着就要妥协，在妥协中行进，即使死亡，能量也要发扬洁净。先生讨论，教员总结：诗人直率地提示人们要接受经验，这是许多人以生命作代价换来的经验。同时也是一种战士的情怀，只要勇于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因此具有剧烈的警策作用。联络前面关于鱼化石的描写和描写，就可以感到诗人的提示更强有力了。3、再次深情地朗诵读课文，读出诗人的妥协肉体与牺牲肉体。六、借事理，总结全文〝这些年变成化石的人太多了。〞这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着团体的哀怨、团体的命运，而是想着许许多多人的。因此，这首诗的含义就具有了很强的典型意