【家园共育下的幼儿品德教育存在的问题及优化策略4100字（论文）】

家园共育下的幼儿品德教育存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u11802【关键词】家园共育；品德教育；优化；善美课程 111266一、相关概念界定 27583（一）家园共育的概念 26845（二）幼儿品德教育的概念 212729二、学前儿童品德发展中存在的问题 230002（一）幼儿园教育认识偏差，“重管轻引” 214124（二）家长过分溺爱，“重护轻育” 36905（三）应试教育影响，“重智轻德” 317811（四）教师在品德教学方法上存在不足 32617三、学前儿童品德教育的策略 323452（一）教师要正确引导学前儿童的品德教育 3864（二）家长要避免溺爱对孩子品德教育的不良影响 42681（三）重视学前儿童品德教育摒弃重智轻德 417268（四）发挥教师在儿童品德发展与培养过程中的作用 44450四、结论 520966参考文献 5【摘要】家园共育是父母和幼儿园共同完成学前儿童教育的一种重要方式。幼儿园必须以尊重，平等与合作的原则帮助父母改善教育能力，共同促进幼儿的全面发展。在幼儿德育越来越被重视的现状下，我们以“善美课程”为主线，在家园共育的形式和在幼儿品德教育领域中，提高家长对的参与意识，了解家长对于幼儿品德教育的需求，共同构建家园合作的新形式，使得幼儿品德教育实施工作效率提升，观察幼儿品德学习的变化与发展，对实施幼儿品德教育的现状进行分析和探究，让幼儿在体验中认识并潜移默化地形成良好的品德行为和习惯，为优化“善美课程”提供现实意义的理论支持。【关键词】家园共育；品德教育；优化；善美课程查德泽之浅深，可以知门祚之就暂，我国素有家庭教育的悠久文化，高质量的家庭文化、家庭生活与家庭教育方式，是幼儿全面发展的良好保障，家庭教育的单独性更能展现学前儿童教育的因材施教。在亲子关系的基础之上，优良的家庭氛围，父母正确的言行对幼儿的行为习惯和性格有潜移默微的影响，甚至影响幼儿生活的发展。父母和幼儿是最亲密的，彼此最为人所知。家长们还为幼儿们寻找了教师，家庭是幼儿的第一所学校。因此，家长是教师了解幼儿发展的最佳人选，家长是教师的最佳伙伴，是教师了解幼儿发展的最佳信息圈。对幼儿进行德育最有效的方法之一就是家庭教育。一、相关概念界定（一）家园共育的概念"家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，积极支持家长按照尊重、平等、合作的原则去理解、支持和参与，帮助家长提高教育能力，"家长和幼儿园强调，他们作为重点机构，促进幼儿早期发展。双方积极理解、合作、相互支持。通过幼儿园与家长的双向互动，共同促进幼儿身心发育。家园共育一般以家庭教育指导和家长参与活动两类途径实现教育目标，在幼儿园按照幼儿发展水平、主要特点和社会要求为依据制定的保教目标的基础上，指导家长对幼儿进行深入化和个别化教育，促进幼儿多元化发展，实现因材施教的教育手段。（二）幼儿品德教育的概念幼儿德育是根据特定社会或阶级的需要和幼儿思想道德品质建立和发展的规律，以传递道德价值观。其中包括以一定的社会要求为出发点，以德育为心，根据幼儿心理特点和身心发展规律的要求，以引导思想、提高幼儿道德水平为目标。道德品质是一个人在社会道德行为中所表现出的一种具有稳定性和连贯性的心理特征和倾向，体现了个人社会道德规范的思想与行为。学前儿童的品德教育对促进幼儿身心健康发展具有关键的启蒙作用，对幼儿实施有目的，有计划的教育计划，为幼儿的思想品德建设打好坚实的基础，向促进幼儿全面发展而努力。二、学前儿童品德发展中存在的问题目前，许多不良道德行为源于多元文化因素和不良意识形态的影响，这些因素和不良意识形态挑战了学龄前儿童的教育，特别是学龄前儿童的道德教育。从学龄前儿童的德育活动来看，造成问题的原因有以下几种：（一）幼儿园教育认识偏差，“重管轻引”相关研究表明：幼儿的学习都是通过模仿来完成的。有的老师只知道责骂，不注重指导，尤其不注重细节，往往不经意间带来家庭、工作、生活等各方面的不良习惯和细节，对学前儿童进行教育，强迫学前儿童“规范”，其结果就是对学前儿童的“规范”。儿童心理创伤。儿童学习“拒绝服从口头”，这就增加了道德教育的难度。一些研究者还指出，道德教育需要言传身教。（二）家长过分溺爱，“重护轻育”大多数学龄前儿童都是独生子女。有些父母溺爱他们的孩子，把他们当作“小皇帝”。因此，学龄前儿童长期以来一直以“我”为中心，眼里只有自己，没有别人，从而慢慢地形成任性、自私、冷漠的性格。（三）应试教育影响，“重智轻德”古代圣贤孔子首创私学，把教育普及到平民，在我国教育史上占有非常重要的位置。目前，我国的品德修养长期受应试教育的影响。说话和扮演次要角色是很重要的。父母一般认为，早期教育是为了发展智力，即让学龄前儿童学会阅读、写字、画画、唱歌、跳舞等。我们不能看到学前儿童早期道德教育的重要性。一些学前儿童的教育课程是由招生的兴趣驱动的，迎合家长的心理。他们挤出了道德培育的时间，开设了许多兴趣课，削弱了道德修养。（四）教师在品德教学方法上存在不足学校是儿童成长的队伍，但一些教师在教学方式和道德展示方式上存在缺陷。目前，大多数教师提倡儿童早期智力的发展，促进儿童知识的早期学习，忽视儿童道德人格的培养和发展。儿童道德的发展和培养不重视，必然会影响孩子的道德品质和努力投入的时间，从而影响孩子的道德发展和培养的效果。其次，教师没有以身作则，忽视自己的榜样。教师对儿童的影响是巨大的。他们中的许多人都没有评判标准，行为方式、道德品质都对孩子有直接的影响，尤其是在儿童道德判断的形成期，这种功能更为明显。目前，一些教师的功利，势利，道德败坏，没有树立一个好榜样给孩子，在这种情况下，势必会影响到儿童的道德发展和培训。最后，教师在德育教学中的方法不科学。教师在道德教育中主要讲的是主体故事。在讲故事的同时，也对孩子们缺乏详细的解释。在整个道德教育过程中，缺乏科学的教学方法。忽视父母在教学过程中的及时沟通，没有定期的上门拜访，不了解孩子在家里的道德行为，促进家庭学校联系，很难共同促进孩子的道德和文化的发展。三、学前儿童品德教育的策略（一）教师要正确引导学前儿童的品德教育学龄前儿童的道德形成不像成年人可以培养。学龄前儿童的德育还处于浅显阶段，德育形成非常灵活，因此进行侵入式德育更为有效。首先，教师应该用他们的道德情感来印证和感染他们的孩子。教师要树立榜样，形成健康的情感氛围，陶冶情操操。其次，教师应善于运用特定的道德形象唤起情感共。应充分利用日常生活中的道德因素，以正确的行为指导学前儿童的教育。（二）家长要避免溺爱对孩子品德教育的不良影响可以借助有些节日，帮助幼儿建立有关道德教育，丰富幼儿内心。母亲节可设计情境对孩子进行德育，把德育化为具体的行动表达，让幼儿深刻体会其中的情感。指导幼儿向母亲提供自己的手工礼物，帮助幼儿了解母亲的责任，确定母亲的优良品质和母亲对社会的贡献，以母亲为荣;所以，每位家长都应该从自己做起，一点一点，加强自学，遵循教养规律，了解孩子心理，掌握辅导方法，利用辅导资源，发挥辅导的好处，养成良好的生活方式和习惯。（三）重视学前儿童品德教育摒弃重智轻德学校可以多举办德育教育活动，而不是仅仅以平时成绩来决定幼儿表现的好坏。对于幼儿日常中的良好行为或是想法要加以肯定与鼓励。帮助孩子建立系统的，积极的思想道德修养。以促进幼儿正确的道德观的养成，为幼儿健康成长奠定深远的基础。家长可根据孩子的心理特点灵活采用各种方法进行一定的教育。如可以选孩子感兴趣的某类德育故事进行讲述与教育；可以引导孩子进行一定的绘画欣赏，引导孩子了解所表达的有关思想；可以创编故事，让孩子在故事情节里培养道德情操。家长还可以通过生活中的一点一滴的小事对孩子进行德育教育。（四）发挥教师在儿童品德发展与培养过程中的作用教师作为儿童人生开启的导师，在儿童的道德发展和开发过程中发挥着重要作用。因此，他们的教学方法合理准确，引导作用得当就显得尤为重要。第一，重视幼儿学习生活中道德品质的培养与发展。实践过程中的道德发展和培养儿童在儿童、教育类、广告、主题活动、所有爱国，爱工作，尊重教师和其他主题，潜移默化地影响着他们的道德和文化的发展。幼儿品德的发展和整个游戏的培养，提高了道德教育的兴趣。通过“抗震救灾”、“小兔看病”等游戏，来激发儿童的趣味，让他们在不知不觉中养成良好的习惯和合作的默契。把品德发展与培养贯穿于儿童的比赛、竞赛、奖励等活动中，可以通过品德知识问答、好人好事奖励等小活动来调动儿童品德往良好方向发展。第二，教师应树立榜样，做好榜样。教师首先要处理好人际关系，良好的举止，热爱工作，乐于助人，爱孩子。在这种积极的工作作风和良好的道德品格来感染儿童。教师应融入孩子与孩子交朋友，处理朋友之间的小误会，引导孩子树立正确的道德价值观和思想道德标准。第三，教师要与家长沟通，请家长们通过家访等措施，学校或教师与家长沟通，了解孩子在家的表现，对儿童的道德要求告知家长学校，与学校的孩子们的严格要求，对道德教育的父母，从而达到良好的效果。第四，教师应注重方法的科学性，在发展和培养孩子的道德品格。对发展儿童的道德品格和培养坚持直观、生动的指导，要坚持因人而异，根据孩子的特点不同的特点，对其道德发展和培养方式进行不同的指导。四、结论在时代的步伐快速前进，经济、文化的全球多元化，世界的大格局形成的大环境下，培养幼儿做一个讲礼貌，有品德的现代文明人，是时代所需，也是学前儿童教育工作的重要目标之一，通过家园合作的方式，充分利用家长资源，在幼儿学习新知识，新技能的同时，也要加强幼儿正确价值观，人格，品德的建立与发展，一起为幼儿的成长与进步而努力。参考文献[1]刘玲亚.浅谈游戏活动在幼儿教育中的作用及其应用策略[J].学周刊A版,2019,000(031):179.[2]柴静.知情意行——从中学生道德发展特点看德育[J].中华少年,2019(20):95-95.[3]孔华芳.幼儿品德发展及其教育研究[J].家长,2019,000(030):P.37-37.[4]杨开勇.小学生道德教育问题横向探究——评《儿童品德发展与道德教育》[J].中国教育学刊,2019,311(03):124-124.[5]熊旭.品德教育对农村幼儿未来发展的影响[J].广东蚕业,2019,053(008):126,130.[6]邱文华.课程游戏化理念融合幼儿