家庭背景对大学生学业成就的影响

北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文第一章绪论1.1研究背景及意义1.1.1研究背景我国高校扩招政策实施已经超过了二十年，二十年期间越来越多学子踏入了大学的校门。在2016年一份由教育部发布的关于我国高等教育质量的报告提到：二零一五年我国高等教育毛入学率为百分之四十，超出了世界的平均水平；在校生人数达三千七百万，位居世界首位，预计到二零一九年我国将迈入高等教育大众化阶段，五成以上的学生将获得高等教育入学资格。[1]而在进入21世纪的前一年，我国大学招生人数只有近一百多万，毛入学率仅在10％以下。高等教育的扩招导致大学毕业生的人数不断见涨，大大加剧了大学毕业生的就业难度，竞争日益激烈。在这种环境下具有就业竞争优势的毕业生能够逆流而上找到心仪的工作，而不具备就业竞争优势的毕业生则可能面临“毕业即失业”的困境。很多研究认为除了外在因素会影响大学生就业优势，自身内在因素比如实习经历、干部、学习成绩、竞赛、政治面貌等因子对就业也具有显著影响，而正是这些因子构成了大学生的学业成就。同时，我国针对高等教育扩招带来了的诸多问题，近年来不断加强高等教育改革，要求高校要重视人才培养的质量。2018年教育部发布的一项高校本科教育通知中提到要严抓学生考试纪律，坚决废除“清考”制度。可见大学生努力学习，取得各项学业成绩不仅是国家的要求，也是个人发展的需要。家庭是绝大多数人出生后立即生活在其中的一个初级群体，根据中国的传统，他们一生都将与家庭共存，初级社会群体在个人成长和人格形成中起着极其重要的作用。[2]在教育方面，家庭作为孩子的初级社会群体，对孩子的学习习惯、兴趣爱好、思维方式都会产生很大的影响，进而影响孩子的学业成就。家庭背景对学业成就的影响一直都是各国学者研究的热门话题，但目前这方面的研究大都集中在中小学阶段，探讨大学生甚至研究生群体的研究并不多。那么作为身心发展已较为成熟的大学生，离开父母进入大学，回家的频率减少，与父母相处的时间减少，其学业成就是否还会受家庭因素的影响？鉴于上述讨论，本文将进行家庭背景对大学生学业成就的影响研究，并探讨家庭在当代教育中存在的问题，为大学生取得学业成就，促进个人发展提出有效建议。1.1.2研究意义1.理论意义通过查阅文献发现业内关于家庭背景对学生学业成就的影响研究大多是针对中小学生进行的，而且以往大多只从家庭背景或学生学业成就相关因素中的某一个角度进行研究。本文以独立学院大学生为研究对象，从多个角度入手，研究大学生家庭背景与学业成就的相关性，在一定程度上丰富了家庭背景对学业成就影响的理论。2.实践意义衡量教育质量的重要指标之一就是学生的学业成就，同时学业成就也是社会人才选拔的一个重要影响因素。个人的学业成就可以在很大程度上决定其所处的社会地位，而个人的社会地位、家庭背景又与其接受教育的过程有紧密的关系。[3]本研究通过探析家庭背景对大学生学业成就的影响，希望能为家长教育子女、学校教学管理提供参考与启发，从而为大学生取得学业成就、促进个人发展提供支持。1.2研究目的由于大三、大四学生学业成就发展比较完善，可以较好的反映学业成就各项测量指标，所以本研究选取北京理工大学珠海学院大三、大四学生作为调查对象，研究家庭背景与其学业成就的相关性及原因。总结出家庭在当代教育中存在的问题，并从多个方面提出相应的措施和建议，希望能减少家庭因素方面给学生个人发展带来的阻碍。1.3研究方法1.文献资料法。查阅大量国内外家庭背景对学生学业成就影响的纸质版或电子版文献资料，并对其进行归纳整理和总结，为本研究提供理论基础。2.问卷调查法。选取北京理工大学珠海学院大三、大四学生作为调查对象，通过线上网络发放和线下实地调研相结合的形式进行问卷调查，并对所回收的数据进行整理。3.统计分析法。本研究采用SPSS25.0对收集数据进行相关性检验和分析，探讨家庭背景对大学生学业成就影响的显著性。1.4研究内容及框架结构1.4.1研究内容了解国内外有关于家庭背景对学生学业成就的探索与研究，对其总体情况有基本的掌握，为后续研究提供理论基础。以北京理工大学珠海学院在校大三、大四学生为例，对家庭背景对大学生学业成就的影响进行研究。总结出家庭在当代教育中存在的问题，从多个方面提出促进大学生学业成就发展的建议。1.4.2研究框架结构本文一共分为五个章节进行家庭背景对大学生学业成就影响的研究，研究框架结构如下图所示：第四章：研究结论与建议总结得出研究结论，对结论进行探讨、分析原因，从家庭、学校等方面提出有关建议。图1研究框架结构图第五章：结语与展望对研究内容进行总结，并提出本研究所存在的不足之处及未来展望。第四章：研究结论与建议总结得出研究结论，对结论进行探讨、分析原因，从家庭、学校等方面提出有关建议。图1研究框架结构图第五章：结语与展望对研究内容进行总结，并提出本研究所存在的不足之处及未来展望。第三章：实证研究运用SPSS25.0软件对调查结果进行相关性分析，对二者的影响作用进行探讨，验证假设。第二章：文献综述与研究假设对家庭背景、学业成就概念进行界定以及对国内外家庭背景对学生学业成就的影响相关研究成果进行综述，提出研究假设。第一章：绪论明确本文的研究背景、意义、目的、方法、内容及框架结构。第二章文献综述与研究假设2.1文献综述2.1.1家庭背景1.家庭背景的内涵通过查阅各类词典发现，并没有发现对“家庭背景”这一概念有统一标准的界定。学者们普遍认为家庭背景的定义是含糊且宽泛的。JamesK.Hammitt（2000）认为家庭背景可以作为能力和有价值的社会联系的代表。[4]郭俊、李凯、张璐帆、马颖（2012）认为家庭背景包括种族、户籍、家庭所在地和家庭经济收入、父母的文化水平、父母职业等，内容十分广泛。[5]穆娟、蔡杨（2014）认为家庭背景包括家庭成员的经济收入、职业、受教育程度、社会地位等直接因素和亲戚好友的社会经济地位等间接因素。[6]张宇山（2018）从经济资本、文化资本和社会资本三个层面对家庭背景进行界定。[7]曹美琦（2018）认为家庭背景不仅指一个人与身俱来的原生环境，同时它也包括由这种原生环境所导致的人际环境和社会环境。[8]谭英（2012）[9]，宋爽、郭衎（2018）采用家庭社会经济地位（SES）来反映家庭背景。[10]综合以上理论，本研究认为家庭背景主要是指家庭经济资本、家庭文化资本和家庭社会资本，同时也包括亲子关系、父母教养方式等等。2.家庭背景的维度测量ElizabethRobinson（1993）将家庭背景划分为社会阶层（由父母的职业地位和文化水平决定）、家庭语言、住房类型和居住条件。[11]陶红，杨东平（2007）将家庭背景分为家庭经济收入和父亲文化水平、职业三个变量。[12]李忠路（2016）采用家庭经济收入和父母教育程度两个指标来测量家庭背景。[13]朱玉培（2018）把家庭背景划分为主观背景和客观背景两大类，家庭的主观背景包括父母教养方式和教育期望、家庭关系以及亲子沟通状况四个方面；家庭客观背景主要包括父母文化水平和职业两个方面。[14]叶晓韵（2019）通过实证研究，从家庭收入水平、文化氛围、父母文化程度、父母职业、父母教养方式、父母教育期待和亲子关系中探究对本科学生学业成就的影响。[15]本研究综合国内外学者的观点，将家庭背景分为家庭经济收入、父母职业、父母文化程度、政治面貌、社会关系、父母教育期望、亲子关系等指标。2.1.2学业成就1.学业成就的内涵美国教育咨询会1966年创立的“院校研究合作项目”(CIRP)被视为大学生学业成就研究的开端。关于大学生学业成就，相比较于过去仅仅用学校录取率和学位获得的比例来衡量，美国通识教育和美国承诺国家领导委员会认为更重要的是学生是否掌握了在他们未来的生活、工作和公民活动中必要的知识和能力。因此，他们认为新时代大学生的学业成就应该用智力、责任感、对自然界和人类文化有关知识的掌握、实践能力以及综合学习能力这几个方面来衡量。[16]王雁飞、李云健、黄悦新（2011）认为大学生学业成就主要包括两个方面：客观成绩和行为绩效，即在一定时期内他们的学习态度、学习行为以及最终学习结果的总和。[17]钟云华（2012）从狭义和广义两个角度对高等教育学业成就进行界定。他认为高等教育学业成就从狭义上来说仅指学习成绩；从广义上来说是指学生在接受高等教育期间的全面发展，它不局限于学习成绩，还包括高等教育入学机会和毕业后的求职结果。[18]可见对大学生学业成就概念的认识已经由传统意义上的大学生学业成就等同于课程成绩深化为大学生在校期间的综合表现。本研究将学业成就定义为学生在校期间综合表现的评定，包括学业成绩和非学业成绩两部分。2.学业成就的维度测量CollegiateLearningAssessment（CLA）是由美国研究者发明的一种标准化测试工具，该工具主要通过测量大学生的逻辑推理、批判性思维、解决问题以及书面沟通四种能力来反映他们的学业成就。[16]王雁飞、李云健、黄悦新（2011）认为客观成绩和行为绩效两个部分构成了大学生的学业成就，客观成绩包括智力教育得分排名、品德教育得分排名、文化体育表现分排名和综合评定分排名；行为绩效由学习成绩、人际关系提升和学习投入三方面组成。[17]刘莎莎（2015）认为大学生学业成就由学业成绩和非学业成绩两部分构成，其中学业成绩指的是学生课程成绩在班级中的排名，非学业成绩指的是担任校级、院级、班级干部情况、资格证书以及荣誉奖励的获得。[19]张凌（2019）通过学生能力和结果、学习过程两条路径来测量和界定学业成就。[20]本研究参考刘莎莎的观点，将学业成就划分为学业成绩与非学业成绩两部分，其中学业成绩是指学生期末考试的平均成绩，非学业成绩是用是否担任班级、院级、校级干部和所获奖励、比赛成绩、政治面貌来作为指标。2.1.3家庭背景对学业成就的影响美国教育社会学家科尔曼在这一领域最早进行过研究，他和他的同事通过对美国5个年级六十多万名学生的调查发现对学生学业成就影响最大的是家庭社会经济地位，弱势群体学生的出身和种族影响其学业成就非常明显。[21]Amato（2001）研究发现家庭结构与学业成绩有关，来自完整家庭的儿童和青少年在成绩、高中学业完成以及大学毕业方面比来自单亲家庭的同龄人表现得更突出。[22]Catsambis（2002）研究发现父母教育愿望与孩子的学业成就有关，有着高教育愿望的父母可以推动他们的孩子完成高中学业，进入并完成大学学业，同时取得良好的成绩。[23]张新劳（2008）研究发现对学生学业成绩影响最小的是亲子关系和家庭经济水平，父母关系和教养方式的影响程度较大，对学生学业成就影响最为显著的是家庭结构和父母素质。[24]MaríaCastro（2015）研究发现与高成就最相关的家长模式是那些注重对孩子学习活动的全面监督的家长模式。[25]王小青，邹春然（2016）对江苏省某重点大学计算机学院进行调查研究发现家庭所在地与父亲社会声望对学生学业成就并无显著影响，有显著影响的是家庭经济状况。[26]叶晓韵（2019）采用问卷调查与结构方程模型相结合的方法，通过对大二年级的学生开展调查研究发现家庭文化资本和社会资本对学生学业成就产生正面影响，而家庭经济资本对学生学业成就产生负面影响。[15]2.2研究假设根据以上对文献的整理，并结合研究目的，本研究提出以下假设：假设1：家庭经济资本对大学生学业成就具有显著正相关假设2：家庭文化资本对大学生学业成就具有显著正相关假设3：家庭社会资本对大学生学业成就具有显著正相关假设4：家庭关系对大学生学业成就具有显著正相关假设5：父母教育期望对大学生学业成就具有显著正相关第三章实证研究3.1样本描述本研究选取北京理工大学珠海学院大三、大四的学生作为调查样本，通过线上网络发放和线下实地调研相结合的形式共发出问卷300份，实际回收284份，回收率为94.67％。剔除不合格的9个样本后，最终的有效问卷数为275份，有效率为96.83％。表3.1为被调查者个人基本信息的描述性统计分析。表3.1样本的描述性统计表（N=275）基本信息分类频率百分比性别男10136.7女17463.3年级大三10839.3大四16760.7专业经济学2810.2管理学9032.7理学4717.1工学4717.1法学186.5文学3412.4艺术114家庭所在地城市17563.6农村10036.4独生是10638.5不是16961.5由上表可以看出样本的几个主要特征：从性别比例看，男生占36.7％，女生占63.3％。（2）从年级分布比例看，大三的有效比为39.3％，大四的有效比为60.7％，大四的学生较多，可以更全面的反映学业成就测量指标。（3）从专业类别看，管理学类的有效百分比为32.7％，其次是理学和工学类，占比同为17.1％，可见本次研究的被调查者主要是管理学类和理工科类的学生。（4）在家庭所在地分布比例中，城市占63.6％，农村占36.4％，可见被调查的学生大多来自城市。（5）在独生子女分布上，独生子女的占38.5％，非独生子女的占61.5％，由此可知被调查的学生大多为非独生子女。3.2大学生家庭背景与学业成就相关性分析3.2.1家庭经济资本与学生学业成就的相关性表3.2家庭经济资本与学生成绩相关性分析学生平均成绩家庭年平均收入皮尔逊相关性.168**Sig.（双尾）.005**.在0.01级别（双尾），相关性显著。表3.3家庭经济资本与学生非学业成绩相关性分析家庭平均年收入政治面貌皮尔逊相关性.013Sig.（双尾）.836优秀学生皮尔逊相关性.108Sig.（双尾）.073优秀学生干部皮尔逊相关性.035Sig.（双尾）.564优秀团员皮尔逊相关性.175**Sig.（双尾）.004优秀团干皮尔逊相关性-.056Sig.（双尾）.352优秀社团干部皮尔逊相关性.023Sig.（双尾）.704班级干部皮尔逊相关性.018Sig.（双尾）.075部门/社团干部皮尔逊相关性.085Sig.（双尾）.160其他干部皮尔逊相关性.034Sig.（双尾）.575比赛获奖次数皮尔逊相关性.079Sig.（双尾）.191**.在0.01级别（双尾），相关性显著。由上表3.2可以看出家庭经济资本与学生学业成绩有0.01水平的显著正相关，相关系数为0.168**，说明学生成绩跟家庭经济水平有密切关系，家庭经济水平越高，学生学习成绩越好。由表3.3可知在非学业成绩方面，家庭经济资本与学生政治面貌、担任干部和比赛获奖次数都无相关性（P>0.05），但对学生获得优秀团员这一奖励有0.01水平的显著正相关,相关系数为0.175**，说明家庭经济水平对学生获得奖励还是有一定程度的影响。假设1成立。3.2.2家庭文化资本与学生学业成就的相关性表3.4家庭文化资本与学生学业成绩相关性分析父亲最高学历母亲最高学历学生平均成绩皮尔逊相关性.094.150*Sig.（双尾）.118.013*.在0.05级别（双尾），相关性显著。表3.5家庭文化资本与学生非学业成绩相关性分析父亲最高学历母亲最高学历学生政治面貌皮尔逊相关性.059.110Sig.（双尾）.332.068优秀学生皮尔逊相关性.113.089Sig.（双尾）.061.140优秀学生干部皮尔逊相关性.104.151*Sig.（双尾）.085.012优秀团员皮尔逊相关性.163**.115Sig.（双尾）.007.056优秀团干皮尔逊相关性.043.048Sig.（双尾）.479.430优秀社团干部皮尔逊相关性.016.012Sig.（双尾）.792.843班级干部皮尔逊相关性.002.029Sig.（双尾）.975.632部门/社团干部皮尔逊相关性.062.075Sig.（双尾）.302.214其他干部皮尔逊相关性.133*.021Sig.（双尾）.028.734比赛获奖次数皮尔逊相关性.142*.151*Sig.（双尾）.019.012*.在0.05级别（双尾），相关性显著。**.在0.01级别（双尾），相关性显著。由表3.4可以看出父亲最高学历与学生平均成绩没有显著相关性（P>0.05），而母亲最高学历与学生平均成绩有0.05水平的显著正相关，相关系数为0.150*，说明母亲学历越高，学生的学业成绩也会越高。由表3.5可知在非学业成绩方面，父母最高学历与学生政治面貌无显著相关性（P>0.05），但父亲最高学历与获得优秀团员奖励有0.01水平的显著正相关，相关系数为0.163**，与担任其他干部和比赛获奖次数有0.05水平的显著正相关，相关系数分别为0.133*和0.142*，母亲最高学历与获得优秀学生干部奖励和比赛获奖次数有0.05水平的显著正相关，相关系数为0.151*，说明父母学历越高，学生越有可能获得某些荣誉奖励称号，也越有可能在比赛中获奖。假设2成立。3.2.3家庭社会资本与学生学业成就的相关性表3.6家庭社会资本与学生学业成绩相关性分析父亲政治面貌母亲政治面貌父亲职业母亲职业亲朋帮助学生平均成绩皮尔逊相关性.127*.238**.030.061.043Sig.（双尾）.036.000.621.310.474**.在0.01级别（双尾），相关性显著。*.在0.05级别（双尾），相关性显著。表3.7家庭社会资本与学生非学业成绩相关性分析父亲政治面貌母亲政治面貌父亲职业母亲职业亲朋帮助学生政治面貌皮尔逊相关性.078.243**.008-.072-.058Sig.（双尾）.198.000.890.234.335优秀学生皮尔逊相关性.034-.109.213**.054.085Sig.（双尾）.578.071.000.368.160优秀学生干部皮尔逊相关性-.022.111.038.116.103Sig.（双尾）.719.066.528.055.090优秀团员皮尔逊相关性.110-.010.190**.016.005Sig.（双尾）.068.168.002.790.941优秀团干皮尔逊相关性.116.176**.043.126*.013Sig.（双尾）.055.003.473.037.826优秀社团干部皮尔逊相关性-.044-.068.010.042.001Sig.（双尾）.466.262.870.487.981班级干部皮尔逊相关性-.067-.034.045-.032-.039Sig.（双尾）.270.577.459.598.523部门/社团干部皮尔逊相关性.051.030.113.142**.172**Sig.（双尾）.403.619.060.019.004其他干部皮尔逊相关性.199**.151*.012.008.063Sig.（双尾）.001.012.849.898.299比赛获奖次数皮尔逊相关性.158**.064.115.134*.063Sig.（双尾）.009.289.056.027.297**.在0.01级别（双尾），相关性显著。*.在0.05级别（双尾），相关性显著。由表3.6可以看出父母亲政治面貌与学生平均成绩都有显著正相关（P<0.05）,相关系数分别为0.127*和0.238**，其中母亲政治面貌与学生平均成绩的相关性更为显著（P<0.01），说明母亲的政治面貌对学生平均成绩的影响更大。由表3.7可知在非学业成绩方面，父亲政治面貌在学生担任其他干部和比赛获奖次数有0.01水平的显著正相关，相关系数分别为0.199**和0.158**。母亲政治面貌与学生政治面貌、获得优秀团干奖励和学生担任其他干部都有显著的正相关，相关系数分别为0.243**（P<0.01）、0.176**（P<0.01）、0.151*（P<0.05）。父亲职业与获得优秀学生和优秀团员奖励有0.01水平的显著正相关，相关系数分别为0.213**和0.190**。母亲职业与获得优秀团干奖励和比赛获奖次数有0.05水平的显著正相关,相关系数分别为0.126*和0.134*，与担任部门或社团干部有0.01水平的显著正相关，相关系数为0.142**。需要时能得到亲朋好友的帮助则只与获得部门或社团干部有显著正相关，相关系数为0.172**（P<0.01）。说明在家庭社会资本中，父母亲政治面貌与职业对学生非学业成绩的影响较大，亲朋好友的帮助对学生非学业成绩的影响较小。假设3成立。3.2.4家庭关系与学生学业成就的相关性表3.8家庭关系与学生学业成绩相关性分析父母关系学生与母亲关系学生与父亲关系学生平均成绩皮尔逊相关性.063.061.053Sig.（双尾）.295.314.382表3.9家庭关系与学生非学业成绩相关性分析父母关系学生与母亲关系学生与父亲关系学生政治面貌皮尔逊相关性.060.146*.052Sig.（双尾）.322.015.389优秀学生皮尔逊相关性.212**.143*.195**Sig.（双尾）.000.017.001优秀学生干部皮尔逊相关性.032-.062-.040Sig.（双尾）.601.309.510优秀团员皮尔逊相关性-.102-.062-.036Sig.（双尾）.092.309.551优秀团干皮尔逊相关性.030.050.016Sig.（双尾）.621.404.795优秀社团干部皮尔逊相关性.121*.068.046Sig.（双尾）.044.264.448班级干部皮尔逊相关性-.038-.022-.013Sig.（双尾）.531.721.833部门/社团干部皮尔逊相关性-.016.010-.063Sig.（双尾）.790.871.294其他干部皮尔逊相关性.082.070.050Sig.（双尾）.175.244.409比赛获奖次数皮尔逊相关性.066.035.092Sig.（双尾）.272.569.126**.在0.01级别（双尾），相关性显著。*.在0.05级别（双尾），相关性显著。由表3.8的数据可以看出家庭关系变量中的三个指标与学生平均成绩都没有明显的相关性，且不具有显著性，说明家庭关系与学生学业成绩之间互相独立，没有相关性。由表3.9可知父母的关系与学生获得优秀学生荣誉奖励的相关系数为0.212**（P<0.01）,达到0.01水平显著正相关；与学生获得优秀社团干部奖励的相关系数为0.121*（P<0.05）,达到0.05水平显著相关。学生与母亲的关系与学生政治面貌的相关系数为0.146*（P<0.05）,与获得优秀学生奖励的相关系数为0.143*（P<0.05），均达到0.05水平的显著正相关。学生与父亲的关系仅与获得优秀学生奖励达到0.01水平的显著正相关，相关系数为0.195**。说明家庭关系主要会影响学生的政治面貌和某些荣誉奖励的获得，而与是否担任干部和比赛获奖次数无关。假设4成立。3.2.5父母教育期望与学生学业成就的相关性表3.10父母教育期望与学生学业成绩相关性分析父母教育期望学生平均成绩皮尔逊相关性.066Sig.（双尾）.275表3.11父母教育期望与学生学业成绩相关性分析父母教育期望学生政治面貌皮尔逊相关性.105Sig.（双尾）.082优秀学生皮尔逊相关性.140*Sig.（双尾）.020优秀学生干部皮尔逊相关性.056Sig.（双尾）.359优秀团员皮尔逊相关性.083Sig.（双尾）.168优秀团干皮尔逊相关性.017Sig.（双尾）.775优秀社团干部皮尔逊相关性.091Sig.（双尾）.133班级干部皮尔逊相关性.023Sig.（双尾）.706部门/社团干部皮尔逊相关性.028Sig.（双尾）.638其他干部皮尔逊相关性.063Sig.（双尾）.296比赛获奖次数皮尔逊相关性.066Sig.（双尾）.278*.在0.05级别（双尾），相关性显著。由表3.10可以看出父母教育期望与学生平均成绩没有显著相关性，说明这两个变量相互独立，互不影响。由表3.11可知在非学业成绩方面，父母教育期望只与获得优秀学生奖励有0.05水平的显著正相关，相关系数为0.140*，说明父母教育期望只能影响优秀学生奖励的获得，而不能影响学生的政治面貌、担任干部和比赛获奖次数。假设5成立。第四章研究结论与建议4.1研究结论4.1.1家庭经济资本对大学生学业成就具有正面影响本研究通过相关性分析得出家庭经济收入与学生的平均成绩和获得优秀团员奖励存在显著正相关的结论。家庭经济收入越高，其父母的学历、社会地位也可能越高，见识也会比较广，越能认识到社会对高端人才的需求和认可，所以会更加注重对孩子学习方面的培养，要求孩子取得高的学业成就。另一方面，经济资本优越的家庭能给孩子提供学习上的经济支持，孩子可以把精力更多的投入到学习、社团、竞赛中，从而更有机会获得高的学业成就，而家庭经济条件欠缺的孩子，特别是民办大学的贫困生，高昂的学费给家庭带来了巨大的经济压力，学生除了完成基本的学业外，还需要通过兼职来补贴自己的生活费，影响了自己的学习、社团活动和竞赛，难以取得高的学业成就。4.1.2家庭文化资本对大学生学业成就具有正面影响本研究通过相关性分析发现学生学业成绩只会受母亲最高学历的影响，且为正面影响。母亲学历对孩子学业成绩的影响更为显著，这可能与中国传统家庭中母亲承担更多教育孩子的责任有关，而且母亲在教育孩子中一般会比父亲更有耐心、更温和，孩子会比较容易接受，因而学业成绩受母亲的影响更大。在非学业成绩方面，父亲最高学历与获得优秀团员奖励、担任其他干部、比赛获奖次数存在显著正相关，母亲最高学历与获得优秀学生干部奖励和比赛获奖次数存在显著正相关。父母的学历越高，对孩子的学习成绩要求会比较高，教育方式也会更科学，与孩子谈论的话题会更有文化内涵，对孩子兴趣的培养也会倾向于文化活动方面，因此孩子在这种文化氛围的熏陶下更有利于其学业成就的发展。4.1.3家庭社会资本对大学生学业成就具有正面影响本研究通过相关性分析发现学生学业成绩只会受社会资本变量中父母亲政治面貌的影响，其中受母亲政治面貌的影响更显著。父母政治面貌为党员的一般都拥有较高的文化和政治素养，有更好的教养方式，会给孩子提供更多的优质教育，因此在这种环境下成长的孩子更容易取得高的学业成就。在非学业成绩方面，父亲政治面貌与学生担任其他干部和比赛获奖次数存在显著正相关，母亲政治面貌与学生政治面貌、获得优秀团干奖励和担任其他干部都存在显著的正相关，父亲职业与获得优秀学生和优秀团员奖励存在显著正相关，母亲职业与获得优秀团干奖励、比赛获奖次数、担任部门或社团干部有存在显著正相关，在需要时能得到亲朋好友的帮助则只与获得部门或社团干部有显著正相关。父母职业为机关、企事业单位工作人员的一般都拥有较高的收入，社会地位显著，意味着他们所拥有的关系和资源也会比较多，能为孩子提供更好的学习支持，孩子在这种成长环境下会更有自信，学业成就方面也表现得更为出色。此外，在需要帮助时能得到亲朋好友的帮助可以让孩子感到爱和温暖，也说明父母的社会关系比较广，因此亲朋好友的帮助也会对孩子学业成就产生一定的影响。4.1.4家庭关系和父母教育期望对大学生学业成就具有正面影响本研究通过相关性分析发现家庭关系与父母教育期望都对学生学业成绩无显著影响。原因可能是大学生与中小学生不同，大学生主要在学校学习和生活，回家的频率较少，减少了与父母的相处时间，加上大学生已经成年，有了独立自主的思想，因此大学生学习成绩方面基本不会受家长关系和家长教育期望的影响，受个人学习投入程度、学校氛围和同伴的影响会更多一些。在非学业成绩方面，家庭关系变量中父母的关系与学生获得优秀学生、优秀社团干部荣誉奖励存在显著相关，学生与母亲的关系与学生政治面貌、获得优秀学生奖励存在显著正相关，学生与父亲的关系仅与获得优秀学生奖励存在显著正相关；父母教育期望与获得优秀学生奖励有显著正相关。关系融洽的家庭意味着家庭成员之间沟通顺畅，矛盾少，孩子可以减少对家庭的顾虑，全身心的投入到自己的学习和生活中，家庭和睦也有利于孩子健全人格的养成，有利于与同学老师建立良好的人际关系，获得同学老师的认可。父母对孩子的教育期望代表着父母对孩子学业的关心，正向的教育期望会给孩子正确的引导，因此家庭关系和父母教育期望都有助于学生非学业成绩的发展。4.2建议高等人才的教育和培养和关系到我国未来的发展。根据上述结论与讨论，本研究从父亲教育参与、家庭文化建设、家校社联系三方面提出几点建议，希望能减少家庭背景中不利因素的影响，促进大学生学业成就的发展。4.2.1促进父亲教育理念的转变，加强父亲的教育参与在中国的传统文化中，父亲更多的是把在外挣钱养家当作自己的主要任务，而把教育子女的责任更多的交由母亲来完成，导致父亲在家庭教育中的作用不能正常发挥，容易对孩子的成长产生负面影响。因此父亲需要转变传统的教育理念，加强教育孩子的责任感。父亲要改变在孩子心目中高高在上的“严父”形象，不能一味地指责批评孩子的错误，更不能用体罚的手段去惩罚孩子，而是要懂得刚柔并济，多站在孩子的角度看问题，给孩子多点耐心和鼓励，即使工作再忙也要抽空陪陪孩子，关心孩子的学习生活，倾听孩子成长的烦恼，并为孩子提供一些看法和建议，这样才能获得孩子的尊重与认可，发挥好父亲在孩子教育中的独特作用，促进孩子健全人格的形成。4.2.2家长引领创建学习型家庭父母的受教育程度和家庭文化氛围都会对子女学业成就产生很显著的影响，因此家长都要树立终身学习的观念，通过学习不断提高自身修养，以身作则，营造学习型家庭氛围。当今移动互联网的高速发展为我们学习新知识提供了便利，家长可以利用手机网络多浏览学习类的APP和一些有益的公众号文章，把从中学到的新知识在与孩子的交流对话中体现出来，给孩子树立学习榜样。家长在家中应该多带领孩子观看《新闻联播》、《朗读者》、《中国诗词大会》、《经典咏流传》等有学习意义的电视节目，观看的同时还要重视与孩子之间的交流，多了解孩子的看法，互相学习，培养孩子良好的文化习惯。在假期父母可以多带孩子去参加有益的社会活动，让孩子多去了解和见识社会，学习课本以外的知识。4.2.3加强家校社三方联系，促进教育合力的形成学生学业成就的发展离不开家庭、学校、社会各方的帮助，因此家校社三方要发挥各自的专长，从而更好的实现学生学业成就发展的目标。学校可以在官网或微信公众号上设立家长专栏，让家长可以在专栏上留言并与学校进行互动交流，从而更好的了解大学生的生理、心理、学习和生活等各方面，同时学校还可以在专栏上定期发送有关如何正确教育和引导大学生这一群体的文章，为家长教育“成年的孩子”提供参考。针对有困难、特殊家庭的学生，学校可以引入驻校社工为他们提供专业的个案服务，运用优势视角、建立社会网络等方法促进他们个人的健康发展。当家长遇到难以解决的家庭困难或家庭矛盾时也要学会积极寻求社区工作者或社工机构的帮助，改善家庭处境，营造良好的家庭氛围为孩子取得学业成就提供更多支持。第五章结语与展望5.1结语大学生学业成就是大学生在大学期间所获得的各项成绩的体现。虽然家长和老师都对大学生赋予了很高的期望，但是现实中大学生还是存在两级分化的现象，这除了与大学生个人因素存在很大关系以外，与大学生家庭背景也有一定的关系。本研究通过查阅相关文献，运用SPSS25.0对收集的数据进行统计分析后验证了研究假设，并得出以下结论：家庭经济资本对大学生学业成就具有显著的正面影响；家庭文化资本对大学生学业成就具有显著的正面影响；家庭社会资本对大学生学业成就具有显著的正面影响；家庭关系对大学生学业成就具有显著的正面影响；父母教育期望对大学生学业成就具有显著的正面影响。据此，提出了相应的建议：促进父亲教育理念的转变，加强父亲的教育参与；家长引领创建学习型家庭；加强家校社三方联系，促进教育合力的形成。5.2展望本研究虽然已尽可能的阅读国内外有关文献和严谨的进行数据收集、统计分析，但由于本人学识有限，经验欠缺，本研究还存在着一定的局限性。首先，在研究对象的选择上，本研究仅选取了北京理工大学珠海学院的学生作为研究对象，没有对不同地区的其他学校进行调查。因此，为了使研究结果更具普适性，建议后续的研究者在日后研究中可以进一步扩大样本的范围和数量。其次，在研究变量的选择上，家庭背景是一个很宽泛的概念，包含的内容很多，大学生的学业成就也由很多部分构成，本研究只选取了其中几个比较具有代表性的变量，建议后续的研究者可以从其他变量进行研究。最后，对于研究方法的选择，由于受今年的疫情影响，本研究主要采用的是问卷调查法，没有采用访谈法或分析法进行更深入的调查，建议后续的研究者可以采用多种研究方法进行更深入、全面的研究。参考文献[1]诸葛亚寒.首份高等教育质量“国家报告”出炉[J].陕西教育（高教），2016，（5）.[2]王思斌.社会学教程（第四版）［M］.北京：北京大学出版社，2017.[3]王冬冬.家庭经济资本对大学生学业成就影响研究——基于NJAU调查结果[D].南京：南京农业大学，2017.[4]JamesK.Hammitt.FamilybackgroundandreturnstoschoolinginTaiwan[J].EconomicsofEducationReview,2000.[5]郭俊，李凯，张璐帆，马颖.家庭背景对大学生学业表现影响的实证研究[J].教育学术月刊，2002（8）.[6]穆娟，蔡杨.家庭背景对大学生就业取向和去向的影响研究［J］.产业与科技论坛，2014，（3）.[7]张宇山.家庭背景对学生教育期望的影响[D].武汉:华中师范大学，2018.[8]曹美琦.家庭背景对大学生学业成就的影响研究[D].浙江:浙江师范大学，2018.[9]谭英．学生家庭背景与学业成绩相关性实证研究[D]．湖南：湖南农业大学，2012．[10]宋爽,郭衎.家庭背景因素对初中生数学学业成就的影响[J].数学教育学报,2018,27(01).[11]ElizabethRobinson.Theeffectsoffamilybackgroundonpupils'academicachievementinMozambique[J].EducationalDevelopment,1993.[12]陶红，杨东平．我国高中学生学业成就与家庭背景关系的实证研究[J]．清华大学教育研究，2007(01)．[13]李忠路.家庭背景，学业表现与研究生教育机会获得[J].社会，2016（3）.[14]朱玉培.家庭背景对初中生学业成绩的影响研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2018.[15]叶晓韵.大学本科生学业成就与家庭社经背景相关性研究[D].广州大学，2019.[16]高桂娟，陈乐.大学生学业成就国外研究进展评述[J].高等理科教育，2016（2）.[17]王雁飞，李云健，王悦新.大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究[J].高教探索,2011(6).[18]钟云华.阶层背景对大学生就业成就影响的实证分析[J].高教发展与评估,2012(2).[19]刘莎莎．家庭背景与高校学生学业成就关系的实证研究[D]．江西师范大学，2015．[20]张凌.学业成就获得的城乡差异研究[J].复旦教育论坛，2019（17）.[21]王玉环.1966年《科尔曼报告》分析[D].河北：河北大学，2016.[22]PaulR.Amato.Childrenofdivorceinthe1990s:anupdateoftheAmatoandKeith(1991)meta-analysis[J].JournalofFamilyPsychology,2001：15(3).[23]SophiaCatsambis.Expandingknowledgeofparentalinvolvementinchildren’ssecondaryeducation:Connectionswithhighschoolsenior’sacademicsucc