《窗前的气球》教学设计

第第页《窗前的气球》教学设计《窗前的气球》是义务教育课程标准试验教科书人教版二班级上册第六组教材中的一篇课文。为大家细心整理了《窗前的气球》教学设计【优秀7篇】，希望可以启发、帮助到大家。窗前的气球教学设计篇一教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情意。3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培育爱心。教学重点：1、有感情地朗读课文。2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。教学难点：树立珍惜友情的意识，培育爱心，学会体验美好人生。教学过程：一、创设情境导入课题爱好气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今日，我们连续学习22《窗前的气球》请小伙伴们一起读读课题。二、整体感知1、师范读生用笔标出自然段，2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变更的句子。3、找到后自身读一读。4、汇报交流出示：他觉得真没意思。科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。自身再读读这两句话，有问题要问吗？为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的？三、研读没意思自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。1、预设他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？父亲能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难过、悲痛、无奈）边说感受边朗读。ｃ那就请你们带着自身的这种感受读读这段话吧！ｄ是呀，多孤独、多难过啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）e这么多快乐的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自身的感受。ｂ你们看图，此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么？会想些什么？（想起以前那欢快的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独，没意思）ｃ再次朗读：他觉得真没意思。ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。四、研读为什么快乐地笑了。1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他快乐地笑了。预设1、科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。由于同学们送了一个气球给他，所以他快乐地笑了。这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）b读得真好！你们想读吗？c齐读d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当同学提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。假如你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了很多”。捉住一下子。（指名读）3、他好象看到米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（捉住前文“摇摇摆摆”体会不简单，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好伙伴，他们很挂念我……）读出自身的感受4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。（齐读）我看到你也挺快乐的，那你能用快乐地来说一句话吗？叫几名同学回答。5、你们觉得让科利亚快乐起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”7、正由于有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。”8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯洁的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了欢快，解除了孤独。（板画爱心）9、齐读课文的第4、5自然段。五、拓展写话。1、那你乐意把你的挂念和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自身做的爱心气球上，送给他吧！2、播放《爱的奉献》3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）板书：略《窗前的气球》教案设计篇二：建德市小语网章旭红等窗前的气球课堂实录授课老师：淳安县临歧镇中心小学徐慧红记录整理：建德市明珠小学章旭红建德市洋溪小学程方乐谢秀芳学习目标：1、认得7个生字，会写“亚”字，能正确流利地朗读课文。2、通过朗读体会生病的苦痛和同学挂念的幸福。3、初步懂得珍惜同学间的友情。教学重难点：认得生字，读通课文，感悟生病的苦痛和同学挂念的幸福。课前准备：老师：气球及相关课件。教学流程：一、话激趣，揭示课题。师：小伙伴们，语文课欢快！生显现短暂的停滞，继而传来零零散散的不同问好声，“老师好”“老师，语文课欢快”等。师：小伙伴们，语文课欢快！生：老师，语文课欢快！师：小伙伴们，你们爱好玩气球吗？生：爱好！师：为什么？生①：气球很好玩。（师：由于气球好玩呢。）生②：由于气球能飘到天上去，很好看。师：这是一个特别好的理由。生③：气球很像一个软绵绵的垫子，摸上去很舒适。生④：气球还可以拿来拍。（启课的模式特别多，如情趣式、背景式、过渡式等，本课以儿童喜闻乐见的生活情景形式导入新课，既集中了同学的注意力，又激发同学学习的喜好。）师：老师也特别爱好玩气球。今日我们学习的这篇课文也跟气球有关。我们一起来把课题读一读。（课件出示课题：窗前的气球生齐读。）老师矫正“窗前”的读音。（同学再次齐读）师：老师信任你们也会爱好这个窗前的气球。二、读课文，整体感知师：请小伙伴把书打开，翻到105页，自身去读一读课文。在读课文之前，哪个小伙伴来说一说，读书时要注意什么？生①：要抬头挺胸看书。（师：姿势要正确。）生②：朗读课文要洪亮。（师：声音要洪亮。）生③：要注意翘舌音、平舌音。（师：要读正确。）师：老师也提示小伙伴特别要注意课文中的“拴”字，咱们先记一记。（同学拼读）（后面的教学证明，老师的预设是合理的。）师：现在我们就按刚才自身提出的要求把课文读一读。同学自由读课文，老师巡察引导。师小结：我发觉小伙伴有个特别好的习惯，读书时坐姿很端正，这点很了不起。（低段教学中，特别强调同学读书时的注意点，这对同学实实在在地把握语文基础学问和基本本领起到坚固结实有效的作用。）师：老师已经把生字伙伴请出来了，你是不是认得它们？（课件出示：科、逗、拴、始、猜、亚、呆）生：认得。师：那就自身试一遍。同学自由读生字。检查：指名读（矫正“猜”，老师激励：“有进步了！”“读的真准！”“真了不起！”）师：我们做个游戏好吗？生齐：好！师：老师要试试咱们二（1）班的小伙伴反应是不是很快。老师说这个字的偏旁，同学们快速说出这个字。（禾字旁——科。提手旁——拴。走之儿——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，老师矫正“始”读音。）师：请出一名男生和一名女生，比一比。（师指名一男一女）师：老师发觉这一课的生字第一声特别多，女同学读第一声，剩下的男同学读，行吗？（老师出示生字卡片，同学读。）师：生字伙伴又交了新伙伴。指名一生读。（课件出示：开始逗人病床拴着科利亚呆呆地猜出来叽叽喳喳）师：这一课有两个好听的外国名字，跟老师学一学。（科利亚米莎）再指名读。（再次矫正“拴”的读音。）师：“拴着”一词特别难读，咱们把它放回句子中读一读，可能会好些。（课件出示：他相像看到米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）（学习生字词语的方式很多，词中学字，句中学词。）同学自由读，齐读，分组读、师生共读。分组读后，有一生指出：“好象”的“象”应加个单人旁。师：我发觉这个同学真的了不起。特别歉仄，老师打错了一个字。特别感谢你。其他小伙伴不要像老师把字弄错了。（错误是难免的，勇于承认错误这也是一种无声的教育。）三、品读课文，读中感悟师：生字学会了，现在我们来读课文，就应当读得更加正确流利了。生：是。师：再把书拿起，你可以自身读，也可以和同桌一起读。同学自由读课文，老师巡察引导。师：读了课文，你有什么感受？生①：很挂念同学。（读了一遍你就知道了。）生②：科利亚病了，米莎想出来的招，用气球来问候科利亚。生③：要助人为乐。生④：科利亚真的很孤独。师：读了课文，我们知道了这么多。师范读课文1、2两段。师：听了老师刚才的朗读，你觉得此时你有什么感受。生①：很悲痛的。生②：很难过的。生③：他觉得很没意思。生④：科利亚此时觉得孤独。（插播音乐）生⑤：他觉得科利亚应当很悲痛。生⑥：我觉得科利亚应当很悲痛。生⑦：我觉得科利亚很孤独。师：你生病的时候，也觉得这么没意思吗？生①：不快乐，没人来陪他玩。师：此时，他觉得躺在病床上真没意思，很孤独。（老师板书：真没意思）师：那你能把这种感受通过读表达出来吗？同学试着读。师：“真没意思”，课文哪几段写了？生：1、2段。同学再试着读。指名生①读。师：我已经感受到了科利亚很孤独。生②读（一生评议，强调“病床”读音。）（在同学通读，老师范读，同学音乐声中朗读的基础上，引导同学捕捉最能反映科利亚“真没意思”的句子，段落进行领悟，由面到点，由点到面，层层推动，读得有层次。）师：能不能安静地读读？生③读。5、课件出示句子：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿。开始一上一下地震起来。引读第三段，同学自由读。师：现在你知道了吗？气球是哪儿来的？生①：米莎送给他的。生②：是米莎想的招。（师：这一招真好。）生③：是米莎想的方法。生④：是同学们一起用钱买来，送给他的。师：同学们除了让科利亚看到气球以外，有话要说吗？生①：想让科利亚的病快点好，可以在操场上一起游戏。生②：想和科利亚一起读书、学习。生③：想让科利亚的病立刻就好。生④：科利亚，我真想你。生⑤：这是同学们对科利亚的爱。生⑥：让科利亚的心情好一些。（师：让科利亚感到不再没意思。）读4、5两段，感悟“科利亚望着窗外那逗人的笑脸，快乐地笑了。”师：此时科利亚看到气球，他的心情——生①：一下子好了很多。生②、生③重复生①的回答。课件出示句子：科利亚的心情一下子好了很多。同学齐读句子。师：他看着这个可爱的气球——（课件出示）生齐读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。师：谁能把科利亚这时的心情通过读告知大家？指名三人读句子。三、四组同学读句子。师：我看到他笑了，我看到他也笑了。（老师的激励，使同学真正成为文本的主人，文章的角色。）师：是呀，笑了。米莎他们是通过气球去问候科利亚的。假如你是科利亚的同学，你想出什么招？跟同桌商讨一下。指名回答。生①：我用消防车的梯子爬上去看科利亚。（要当心）生②：我乘坐热气球上去，对他说：“科利亚很快点好。”生③：我用风筝，写上“科利亚，你的病好多了吗？”生④同生③。生⑤：飞机飞上比房子高，然后降落伞“啪”一声跳下来。生⑥：用很多泡泡，绑着一束花，卡上写上“祝你早日康复。”生⑦：我用纸飞机，写上“你好多了吗？”飞进窗内。生⑧：用弓箭。生⑨：用气球。生⑩：你的病有没有好？生11：你的病快点好。（孩子们的想法是天真的，天真的，但又是可爱的，充足爱心的。）四、巩固生字，深化主题。师：我知道小伙伴们都是科利亚的好同学，科利亚有你们这么好的同学，真是太幸福了。今日我们一起学习了——齐读课题。那时候科利亚觉得真没意思。后来，同伴来看他了，快乐地（板书：笑了）。窗前的气球代表同学们去问候科利亚。我们拿起书，再把课文读一读。同学读全文。师：这节课，我们认得了一位新伙伴，他叫——科利亚。他在窗户前看到了同学们对他的挂念的祝福。2、学写生字“亚”“户”师：接下来我们写“亚”和“户”，就记住了科利亚，记住了同学们对科利亚的一份关爱。引导写字。亚：把“亚”字写好，你有什么方法？指名回答，看老师范写，书空。户：写时要特别注意点落在竖中线。书空。同学在书上描一个，写一个。作业展评。（真是实在的写字教学。我们每一位低段老师应向他学习，脚踏实地地抓好写字教学。）3、最后，我们来念一首小诗，祝福科利亚早日康复。（课件出示）谁和谁好谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采密，花儿仰脸笑。谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学去。友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络[点评]：语文课堂应紧紧捉住语文的本质特性，努力探求语文味，徐老师的这堂课至少有三点值得我们低班级的语文老师借鉴。1、生字新词的教学坚固结实有效。从自由认读生字、游戏“说偏旁猜字谜”、词中学字、句中学词到后面的亚“户”两个字的书写，一直都遵奉并服从着低班级儿童的心理特点，循序渐进，层层推动。2、重视培育同学的语文习惯。一个好的习惯将会受益终身。在本节课，老师从细节入手，“读书姿势要正确”“声音要洪亮”“读音要正确”，从点点滴滴抓起，切实提高同学的读书习惯。3、以课文为引子，创设了生本、师生、生生对话的一系列对话过程。初读课文，多元对话。尽量引导同学把自身与文本接触后的最本原、最原始的，没有受过任何影响的感受说出来。品读课文，倾心对话。多种形式学课文，尽量带同学进入角色，想象病中的科利亚的心情，体会同学对科利亚的问候、关切之情。引导想象，增补对话。科利亚的同学是通过气球问候他的，假如是你，你会想出什么方法？以此把对话引向深入，感悟同学间应相互关爱。但是，纵观本堂课，教学流程虽然比较流畅，但总觉得对文本的研读还停留于比较表面的层次，提出两点斟酌之处：1、在本堂课中，很多同学的问题回答都是短语式的，虽说这种短语在生活中、文学作品中随处可见，但是在低段的课堂教学中，有意识地培育同学说完整话、说规范话应是每一位语文老师所努力探求的。缺憾的是徐老师对同学的不足规范的回答不足重视，没有加以引导。2、听了徐老师的课，不禁使我想起这几句话：“老师对文本的解读到哪个点，同学才略到哪个点。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是学问，是积淀。”“学语文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑过去，要沉下去，要钻下去，甚至一个猛子扎下去。”回顾这堂课，感觉老师对教材的处置，文本的加工还不足匠心独具，如：米莎他们是通过气球去问候科利亚的。假如你是科利亚的同学，你想出什么招？老师的设计意图是对本本进行拓展，发挥同学不的想象，可同学在拓展时，更多关注的是如何到达科利亚的病房，而恰恰忽视了文本的内涵，文本中洋溢出浓浓的关爱之情。更何况同学所想出的很多招，都是违反文本的、不安全的，由于科利亚所得的是传染病。在这一环节，老师的主导作用，不能凸显，公正中首席的地位没有得到真正的落实。感悟：语文教学要进入文化层次，使语文教学洋溢浓浓的文化气息，每个语文老师都应努力提高自身的文化底蕴，如此，才略在课上左右逢源，游刃有余，才略把同学熏陶成有情有趣味味、有思有想，有笑有泪，有着独特文化品位、有气质的“性情中人”。友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络《窗前的气球》教学设计篇三【学习目标】1、认得8个生字。会用“可爱的”说句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。3、懂得珍惜友情。【教学重难点】有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。【教学准备】1、生字卡片。2、画着笑脸的气球。3、录音机。【教学过程】一、揭示课题，同学质疑1、齐读课题。2、读了课题，你有什么疑问？3、小伙伴们真聪颖，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自身就能解决它。二、初读课文，识记生字1、自由读课文。2、读完一遍，有什么收获吗？快告知同学们吧！3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认得它们吗？4、指名带读。5、同学们字认得这么好，信任你们的课文确定会读得更棒？假如请你和同桌同学一起读，你计划怎么读呢？当他读得有错误时，该怎么办？假如他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们爱好的方式一起读吧！6、小组合作读。7、老师发觉大家读得特别认真，请得到称赞的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不简单。哪些同学乐意读给大家听？其它同学该做什么？8、同学分小节朗读。9、同学评价。三、精读课文，感悟理解1、师用叙述性语气读第一节。2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。3、你在什么时候也觉得真没意思呢？4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了父亲妈妈的呵护，也没有好伙伴的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁乐意读读第二小节，体会一下科利亚那时候的心情。5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。6、正在这时，科利亚发觉了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）7、练习用“可爱的”说一句话。8、对，就是这个红气球蓦地摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地震起来，这是怎么回事？同学们，你能告知科利亚吗？9、科利亚看到气球，心情一下子好了很多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了很多。指名读、齐读。10、正当科利亚孤独孤独时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。”指名读。12、科利亚为什么笑了？13、假如你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好方法把心中的祝福送给科利亚呢？14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不快乐呢？你能用这样的心情读读这一句？⑴指名读。⑵齐读。15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的挂念，他还会觉得没意思吗？我们信任，不久，他将痊愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起欢快的学习，就让我们带着这份真诚地祝福齐读课文。《窗前的气球》教学设计篇四教学目标：1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“快乐地”造句。2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会挂念同学。教学重、难点：1、识字、写字。2、体会同学之间的友爱。课时布置：2课时。课前准备：课件、字词卡片、第一课时课时目标：1、认得“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。一、导入1、师：小伙伴，你们看，今日老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（同学回答）师：看来小小的气球给我们带来乐趣，加添欢快的气氛，可是今日的这个气球却有一个特别的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22《窗前的气球》。）二、检查预习信任大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充足。第一关：我问你答1、课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？（字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字）2、科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼）3、窗前的气球是谁放的？第二关：读读，排排依据课文内容给句子排队。（）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。（）科利亚病了，住进了医院。（）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。（）气球上有一张可爱的小脸。（）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？信任你们会把课文读得更加流利，第四关：词语大比拼科利亚开始猜出来拴着逗人叽叽喳喳窗户病床读得真精准。（叽叽喳喳：读出快而轻快栓着（正音）窗户（轻声）病床（认得“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）三、学习1、2自然段，体会悲痛的科里亚1、引导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（出示，齐读）2、找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。1）指读。2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学……）练习说话：病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————……3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————……师：躺在病床上的科利亚真（孤独、孤独、无聊、可怜、无奈……）啊。4）朗读第一小节。◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）呆呆地（每天看着那扇没有变更的窗，科利亚看得都麻木了）感情读，再读句子。2）说话：他多想————，多想————。师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了……（指名2生读—齐读）2）他觉得真没意思。3）你感受到现在的科利亚内心是怎样的吗？（悲痛、难过……）3、让我们来分担一些科利亚的悲痛吧。齐读第1、2节。四、学习第3自然段“这时候，蓦地有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地震起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）1、齐读。2、这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）3、再读。五、结语，作业。是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里显现了一个大大的问号，在这个问号里不但有疑问，还有——惊诧、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去找寻。第二课时课时目标：1、会用“可爱的”“快乐地”写句子。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会挂念同学。一、导入上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看悲痛的科利亚吧。（齐读1、2节）正在苦闷、悲痛的科利亚蓦地看到了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。二、学习4、5节，感受快乐的科利亚1、自读第4节后回答。2、这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！3、这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”“准是”）为什么科利亚这么确定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平常也是如此的。热心帮助同学）4、看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了很多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？师：（出示）他相像看到米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。这个句子有点长，谁有信念读好它吗？（指读—齐读）为什么在“看到”前面要加一个“相像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看到）近义词——仿佛现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读）（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。（1）捉住“快乐”感情读（2）科利亚由于什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特别问候感谢地笑，忘掉了病房的孤独快乐地笑……）让我们一起读读这句话吧。三、升华情感这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。1、假如你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）2、科利亚多么快乐啊，让我们也一起来共享他的欢快吧！（齐读3、4、5节）3、科利亚的伙伴们，你们还有别的方法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡……）四、小结师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学挂念他，这个红气球传递着同学之间纯洁的友情、由衷的祝福，有一种气力能给人暖和，那就是爱，“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永久是春天。”窗前的气球教学设计篇五教学目标：1认得“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。2.在识字教学中，通过形声字规律（拴、逗），换部件（始、猜），字源识字（呆），结合生活（科、亚）认得7个生字，培育同学的识字本领。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字旁的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”，激发同学的写字喜好，培育同学认真察看的好习惯。3.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。4.结合词语了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。5.正确、流利地朗读课文，激发同学的阅读热诚。6.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。教学重点：1认得“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字框的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”。2.正确、流利地朗读课文，激发同学的阅读热诚。教学难点：1.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。2.结合图片了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。3.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。教学准备：课件、一个气球、识字卡片。课时布置：2课时。第一课时：教学流程：（一）谈话导入新课，揭示课题。1．谈话导入。同学们，看，老师给大家带来了什么？平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，加添欢乐的气氛。不过，今日我们要学习的课文中的这个气球，却有着特别的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文，学习第22课──窗前的气球。2.板书课题，齐读课题──窗前的气球。【设计意图：通过问题的对比，激发了同学学习这篇课文的喜好。】（二）初读课文，认得生字1.课文讲了一个很有趣味味的故事，请大家翻开书105页，看准每个字听老师读一读这个故事吧。故事讲完了，你知道了什么？（过渡）同学们听地真认真，了解了这么多故事的内容。2.请大家自由地读一读这个故事吧，边读边画出自然段并圈出不认得的字，借助书下的拼音认真地拼一拼，假如碰到难读的句子多读几遍。开始读吧。3.同桌两人分段来读课文，在他读的时候你要认真倾听，假如他都读对了，用你爱好的方式激励他，假如他读错了，请你教教他。开始吧。4.学习生字“科、亚”。故事读完了，在这个故事中我们大家又认得了一个新伙伴，（课件科利亚图片，名字）科利亚，和他打个招呼吧，一起读一读他的名字吧。（生字卡片，这个字读科，这个字读亚）。5.学习生字“病”。看看图片，科利亚他怎么了？（病了，住院）（课件）察看“病”这个字，他的偏旁是“”，叫病字旁，病字旁里面加了一个丙字，合起来就念病。谁领大家读一读带有病字的`词语（病了、传染病、病房、病床、生病），想一想，你还知道哪些带有病字旁的字，（疗、疼、痛、疾），这些带有病字旁的字都和疾病有关。【设计意图：《新课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的紧要内容。识字教学要注意儿童特点，将同学谙习的语言因素作为紧要料子，结合同学的生活阅历，引导他们要运用各种机会自动识字，力求识用结合。】6、学习生字“呆、床、户、角”，理解词语“呆呆地、一角天空”。（过渡）生了病就有可能要去医院，医院的规定可真严格，科利亚得了传染病，谁也不准看他，他一个人静静地躺着，呆呆地望着窗户，他心里确定很孤独、很难过？同学们自由地读一读故事的第二部分吧。边读边画出表现科利亚孤独、难过的句子。（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（课件）A.学习“床”字：“床”字是由哪两个字构成的，还可以组什么词语。B．学习“呆”字：（强调叠字中第二个呆字读轻音）（1）演一演呆呆地样子（2）说一说你在生活中也有过呆呆地时候吗？（原来你在呆呆地发愁呢，原来你在呆呆地想事情呢）文中科里亚在呆呆地干什么？（3）齐读这句话。（过渡）第二段还有那些话呢？（2）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（课件科利亚图片）一角天空指的是哪里？找一找，书的一角呢？在我们的四周还有什么的一角？【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让同学结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。这里让同学结合上下文和生活实际了解“呆呆地、一角天空”的意思，并积累词语。】（过渡）科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。同学练习朗读：他觉得真没意思。7、学习“始”字，理解“拴住”。（过渡）蓦地，一个红气球显现在科利亚的窗前，这是怎么回事？（1）谁来读一读故事的第三部分。（课件）蓦地，一个气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地震起来，这是怎么回事？（指名读）（2）同学读词语（开始），“始”这个字你有什么好方法记住它？（3）“开始”的反义词是“结束”。（4）词语回到句子里我们一起再来读一读这句话“气球停了一会儿，开始一上一下地震起来，这是怎么回事？”（5）（课件句子）这是怎么回事？引导朗读（疑问语气）。【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让同学认得课文中显现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。两处的朗读训练是让同学在朗读中通过品味语言，体会及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自身对及其作品情感态度的理解。】8.学习“猜、拴”2个字，理解“拴住”。（过渡）这是怎么回事？读一读第四段我们就知道了。哪位同学乐意读一读。（1）指名读这段。（课件）科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科里亚的心情一下子好了很多。他相像看到米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（2）“猜”是平舌音，跟老师一起拼读。“拴”是翘舌音跟老师一起拼读。（3）大家想一想你有什么好方法记住“猜”字。（4）老师想请一位同学帮下忙，给这个气球拴上绳子。当我们做拴这个动作的时候，我们会用手，所以这个字是提首旁，加上“全“字就念拴。（4）看看这幅图片：哪里拴着什么？9.（1）出示“逗”字，读一读这个字，你有什么好方法记住它。（2）给这个字组词。（3）齐读第5段。三、巩固识字。1.（过渡）故事我们先讲到这，让我们轻松一下，看！老师给大家带来了五颜六色的气球，爱好吗？假如你们能读准气球上的字宝宝就更棒了，同桌两人相互读给对方听听吧。老师想考考你们，有信念读精准吗？2.拿出我们的字卡，相互考考同桌吧！假如他读对了，用你爱好的方式激励他，假如他读错了，请你当小老师教教他。（读密码游戏。）3.这些淘气的字还藏在了一首儿歌里，你还能认得他们吗？四、写字引导1、你们读的真好，信任书写也确定很美丽。2.快来看看我们需要会写的生字宝宝吧，谁能给他们构成词语领着大家读一读？今日老师要和大家写一写独体字“亚”和半包围结构的字“病”。亚字在书写的时候我们需要注意什么？上横短，下横长，先写中心的竖再写点和撇。病字在书写的时候我们需要注意什么？同学们自身试着描红，每个字再写两个，（齐备写字歌）然后同桌两人相互看一看，说一说他的优点和不足？（同学汇报）3.“我会写”的字中最后一个字是张，咱们班有没有姓张的同学，站起来介绍一下自身。“张”字还可以和数字连在一起说词语，譬如说：（课件）一张床。还可以和这些词语一起说吗？【设计意图：《新课标》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是同学性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要引导同学写好汉字，养成良好书写习惯。因此在老师的引导下随堂练习写好汉字。】四、总结：老师：这节课我们先学到这里，（课件）下堂课，我们再走进课文，去感受窗前的气球给科里亚带来的欢快，体会同学之间的友情。板书设计：22、窗前的气球《窗前的气球》教学设计篇六教学目标：１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“快乐地”写句子。２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。教学重点：会用“