部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思

第第页部编版语文二班级下册揠苗助长教学反思部编版语文二班级下册揠苗助长教学反思1《揠苗助长》在品读表现农夫急性子的语句时，同学感情把握特别充足，文章读得特别有味道。语文课要有语文味，孩子能把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字的一种品味，消化，汲取，今日同学们表现特别好。1.读准字音。古文中有很多生僻字、异读字，假如不适时扫除这些障碍，将会对同学理解古文意思、领悟内涵造成肯定的困难。同学只有在读准难读字的字音后，才略把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让同学自读寓言，明确提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查同学自读情况这一环节，又特别注意发觉同学的读音错误，并适时矫正。2.读出语气。古文教学假如单纯地讲解古文意思，不但同学不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革提倡以读代讲，让同学在读中感悟，在读中培育语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都特别重视对同学进行朗读的引导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过老师和同学对比的`朗读，让同学体会鹬和蚌的动作特别快速、快捷。第二、三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。”是故事的经过，老师重要采纳的是分角色读的方法。老师饰演“鹬”，抽一名同学饰演“蚌”，连读三遍，老师（鹬）越读越快，同学（蚌）也越读越快，“争”得不可开交，下面的同学大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛特别活跃。同学在自悟称心的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在老师和同学互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充足呈现了“以读促悟”的理念，有效地调动了同学的学习爱好。这堂也有需要进一步健全的地方：1.要连续重视教给同学学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是同学第一次接触古文，应当教会同学学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并渐渐形成一种学习本领。2.同学接触古文，应多让同学用自身的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，同学才可能对课文有更深的感悟。3.朗读的深度不足。虽然贺老师已经注意到了对同学朗读的引导，但还需在同学讲清古文意思的基础上，进一步引导同学品出味。要让同学通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。部编版语文二班级下册揠苗助长教学反思2《揠苗助长》是二班级下册七单元中一则寓言故事。文中叙述了一位农夫因急于求成而揠苗助长的可笑故事，文中生动有趣味的故事情节深得孩子们的喜爱。让同学明白做事不能急于求成，违反规律做事会酿成大错的道理。但对于低班级的孩子来说，让他们自身说出这则故事所表达的寓意有肯定的难度，很多孩子可能知其理而不能表其意。那怎样才略让同学们把明白的道理表达出来呢？在教学中我以解题为切入点，引导孩子们思考并提出了这样三个问题：农夫为什么拔苗？农夫怎样拔苗？最后结果怎样了？将三个问题串成一条线，以清楚的思路打开课堂教学。一、以学定教，体现同学的自主性在教学中老师要时时体现以“同学为主体”的教学思想，让同学自主学习、探究，老师适时进行引导、点拔。首先，以讲解题目为切入点，同学们分别提出三个问题：农夫为什么拔苗？农夫怎样拔苗？最后结果怎样了？以这三个问题为课堂准绳，开展同学自主学习课堂。要求同学要以读为前提，边读边勾画出重点词进行领悟。在第一段中同学们捉住了“期望、焦虑焦急、每天”这几个紧要词语，品味了农夫的“急”。想象农夫在田梗上焦急的转来转去的情形。同学们积累了词语“期望、焦虑焦急”，随机引导同学用“焦虑焦急”造句。通过对重点词语的理解，明白农夫拔苗的原因。其次，再捉住“一棵一棵、一直”两个词语，理解农夫的“傻”。此时，请一个同学上台戴上农夫头饰，表演农夫拔苗的情景。老师引导：在火辣辣的太阳下，一位年迈的`农夫正弯着腰，在田里把禾苗一棵一棵往上拔，一分钟、一小时、两小时……从中午一直忙到晚上，终究大功告成。老师采访农夫，“农夫，感觉怎样？”拖着疲乏的声音回答：“腰好酸呀！腿都发软了。”这就是课文中写的“筋疲力尽”的真正含义。这样的角色表演让同学们轻松理解了农夫在认真的拔苗，最后还累得筋疲力尽。最后，进展同学发散性思维，充足想象禾苗为什么会枯死呢？有的同学说：“由于禾苗喝不到水，所以枯死了。”还有的说：“禾苗受伤了，所以就死了。”老师引导同学们思想，要想禾苗快点长高，正确的方法应当是什么呢？同学们汇报：“应多浇水、除草、捉虫、还要施肥。”通过汇报交流，明白农夫的好主意结果还酿成了大错，导致禾苗全都枯死了。通过同学以读为基础，自读自悟，培育同学的感悟本领。通过合作学习，在交流讨论中同学明白了寓言所要提示的道理。二、拓展延长，进展同学的口语交际本领想象是制造性思维的前提。在同学理解了寓意的基础上扩展联想，饰演多种角色进行劝告，体现学以致用的原则。在双向互动的情境中，培育同学的口语交际本领。故事的结束，儿子见到父亲，他会给父亲说什么呢？农夫又会说什么呢？在想象中同学表达自身对这则寓言故事的理解、感悟，并引导同学表达这则故事所揭示的道理。结合生活实际，想一想现实生活中做事有没有揠苗助长的理象。本节课中，还有一些待改进的地方：1、朗读引导不足到位，因急于完成教学任务而没有采纳多形式朗读方式。导致有些同学重点放在理解课文上而没有读好课文。2、生字没有做到讲解到位。我想只要自身勤学习好反思，在同行的帮助下，通过自身的努力，我的语文课堂肯定会越来越精彩，越来越完美。部编版语文二班级下册揠苗助长教学反思3培育同学独立制造、自动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的紧要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。首先是引导大胆料想。料想是由已知推想未知，用已知解决未知的有效手段，也是培育同学制造本领的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“料想”的方法，要同学联系课文资料，结合生活实际，借助学问基础，能够自身猜出意思的就不要查字典，对料想不放心的能够查字典进行验证增补，这样能最大限度地调动同学的学问储备，以培育同学独立求索的精神和独立学习的本领。其次是引导制造形象。为使同学深切感受和理解课文情境，教者一是引导打开丰富想象，还原实在形象，经过“从课文资料你相像看到了什么”引导将课文的语言文字还原成实在形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋称心的形象、禾苗枯黄的'形象。二是打开丰富想象，制造新的形象。教者还注意随机引导，促进同学拓打开去，制造新的形象，诸如：儿子焦虑焦急的形象、那人悔怨的形象、重整其鼓的形象。这就能让同学在形象的想象制造中加深对课文资料的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。再则是引导介入评价。小同学对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，同学则难以理解。为此，教者引导同学一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提提议，说感受。这样，能有效地调动同学的生活筹划和学问积累，引发同学的学习爱好和内在动力，激发同学的自动参加和自主求索，以浅化学问难点，活化课堂气氛，使同学在课文资料的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新本领的培育。部编版语文二班级下册揠苗助长教学反思4这则寓言故事同学早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了很多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。这个农夫做事很性急，为了让同学体会到这一点，引导同学认真阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中能够看出这是个性急的农夫。同学经过朗读，找到“期望”“每天”等词，比较“每天”和“常常”的区分，想象农夫“每天”去农田看禾苗的情景，从故事的一开始就埋下伏笔，这是一个不一样寻常的农夫。不一样寻常的农夫最后做了一件不一样寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是依旧感到很骄傲很自负，由于禾苗在他的帮助下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以显现这种情景是由于他违反了事物的生长规律，由于他每天去农田看禾苗，就不简单觉察到禾苗的细小变更；由于他心太急了，就越期望禾苗长得快些，在这样的`心里怂恿下，他做了一件蠢事。同学在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，捉住神色和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。缺憾的是，同学的思维还没有延长出去。假如农夫现在明白了这个道理，他会实行什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎样劝阻这位农夫呢？部编版语文二班级下册揠苗助长教学反思5这是一篇寓言故事，课文重要讲了“古时候有一位农夫想使自身田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二班级的孩子来说，假如让他们自身说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理但很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的资料设计了这样一个环节：“让同学想象说：农夫来到田边一看，他懊悔极了，他想（同学能说农夫会怎样做，也能说农夫会怎样想）”在这一环节引导时，在老师的.启迪引导下，同学纷纷打开了思维的窗口，打开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成，徒劳无功。这一道理是同学们自身在想象说话中渐渐地得出来的，而老师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中，老师把刚刚所学的寓意与同学平常的学习结合起来，老师说：“在学习中，我们也会碰到这样的事，写字也一样不能太焦急，要耐性得来写，千万不能——同学又一次高声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在同学头脑中生根。在课的最后，老师还告知同学像我们这天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，这样的故事它还有另外一个名字呢，叫——寓言。而且向同学推举课外也能去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不但仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不但仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂学问引向课外，让孩子们在课外学习中不绝提升自我，充实自我。部编版语文二班级下册揠苗助长教学反思6《揠苗助长》，人教版二班级下册七单元中一篇课文，是则传统寓言。它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让同学明白做事不能操之过急，违反规律的道理。对于二班级的孩子来说，假如让他们自身说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让同学既明理又会表达呢？我是这样设计本科教学的：联系旧知导入——初读了解大意——品读感悟寓意——点明寓意拓展—动画创景复述。整堂课上得较坚固结实，以下几点成功之处：一、新旧学问链接，首尾相呼应课伊始，复习上学期《识字四》的成语导入，通过复习，激活相关旧学问，既有利于了解同学原有学问把握的情况，又可为新学问作好辅垫，使同学更清楚学问的相关性。从而引出寓言的学习。在学完课文后，又再次回到“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更进一步提升同学对揠苗助长的理解和感悟。二、抓词品句炼意，并让孩子插上想象的翅膀帮助孩子们学好寓言的最好策略是充足利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领悟寓意。因此本课教学中，利用重点词句让同学充足感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“期望、每天、相像”等品味农夫的“急”，抓“相像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学，使同学体会寓意，又进行字词的积累。同时非常重视对同学思维的发散训练，由于寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，引导同学对感爱好的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，（）地想（）。教学课文结尾时，引导同学想象儿子看到禾苗枯死会对父亲说些什么？你会对种田人说写什么？在同学在想像中发表自身对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。三、课内课外链接，使孩子的语文素养更丰厚同学生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让同学从小接受熏陶与感染。在学完课文时，我将《揠苗助长》的原文引入，让同学阅读孟子写的原文，明白语言表达的.丰富性、古今表达的多样性等等，无不蕴涵着语文教学的文化努力探求。让同学在学习寓言的过程中感悟这一充足智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚同学的语文素养，无疑有紧要的作用。