小组合作学习实施方案

“小组合作学习”在总复习阶段的实施方案一、指导思想小组合作学习是新课程理念指导下的学习方式之一。在期末复习阶段，通过小组合作学习的实施，将所学知识进行梳理、巩固、检测，从而查漏补缺，提高复习效率。同时作为小组合作学习课题研究的内容，进一步推动我校教科研的发展。二、实施方案（一）以年级组为单位整顿周宇轩主任的小组合作形式，并交流实施办法。（二）遵照“组内异质、组间同质”的原则，做好小构组员的编制工作。1.每个小组4人，优、中、潜按1:2:1定好A号、B号、C号、D号四个组员。并进行基本合作形式的培训。2.大组8人。组与组之间竞争、评比。3.每班制订出一套可操作、行之有效的评价方法。（三）观摩小组合作实验课，整合语、数、英课堂中小组合作学习的实施。周一听徐黎祯数学课。（语文、英语老师参加听课）周二听张丽霞语文课。（数学、英语老师参加听课）周三听王玉玺英语课。（语文、数学老师参加听课）（四）结合复习内容，通过集体备课形成小组合作学习的教案。提前备课。备课构组员以主备人的集体备课制进行统一备课（同年级同科教师轮流主备），从教学目的、教学重难点、小组合作办法、习题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改善意见，修改后，各任课教师再结合本班的实际，通过二次备课后方可使用。三、实施验收周一：小构组员A、B、C、D编制到位，小组合作的普通形式和基本规则培训到位，并开始在课堂中尝试使用。周二至周三：每班（或年级组）制订的相配套的评价办法验收。周四至周五：1.验收知识梳理及形成的小组合作学习的教案（重点检查环节设计）。2.课堂上使用以4-6年级为主导，1-3年级逐步尝试。3.运用没课的办公时间交流课堂中的有效运用及困惑，并在互助中不停改善。教导处5月25日三、具体实施（一）探究实验阶段1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，率先在初一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人。2、实验班级：初一1——10班初二1——8班3、划分小组：根据本班实际状况，本着双向选择的原则，分成6~8人为一小组，根据班级人数分成多个小组。分组时，教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例构造进行组间平行微调，使各构组员实力相称，小组之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生找到一种抱负的位置。小组自己推荐组长，也能够采用竞选组长的方法，下设副组长、学科组长、纪律监督员、统计员，全组全员参加，讨论生成自己小组的组名，标语等。小构组员分工协作、互相学习、互相协助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小构组员分工：组内组员是一种整体，小组是一种团体，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于多个任务要有明确分工，并且要明确贯彻到人。（1）正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。涉及随时与班主任及各任课教师联系，在同窗和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。负责本组的学习状况。同时，负责填写本小组一周内在校体现状况。负责开好周一的小组会议。（2）副组长：协助组长解决组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习状况及整个小组课前准备状况。在讨论后，负责讲话人的提名来报告本小组讨论的成果，同时，均衡组内组员到黑板板书的机会。（3）学科组长：分管各科预习、作业的收交、检查、统计，并及时将作业完毕状况报告给各科课代表，课代表核算后，将各小组作业完毕状况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内组员在该学科的讲话次数并填好统计表。（4）纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。（5）统计员：负责统计本组的得分状况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时报告给各课代表。以上设立，班主任、任课教师可根据本班实际状况选用、整合、增减。4、教师备课——通过集体备课形成学案教师必须实施先周备课。备课构组员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备），从教学目的、教学重难点拟定及突破办法、教学办法的拟定、例题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改善意见，做修正后，各任课教师再结合本班的实际，做二次备课，通过二次备课后方可使用，力讨教学案的科学实用。（1）学案设计的具体规定：学习目的：学习目的要根据课标而拟定，普通分为三个方面，即知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观。学习目的重要指知识目的，让学生明白本节课要掌握的知识。情境导入：（学案上可不出现，但在教学中一定要有）旨在设立情境，激发学生学习爱好和热情，使学生主动完毕新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性。预习导学：根据学生能学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让学生通过看书，学习基本的概念，进而运用预学案进行自我检测自学效果。课堂展示：本环节是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、核心点及学生可能会碰到的困难而拟定的讨论题，问题的铺设要含有指导性。学生通过回答下列问题，层层进一步，逐步提高最后解决问题，实现难点的突破。（体现教师的点拨指导作用）归纳整顿：老师引导学生梳理本节课获得的知识，构建知识体系，形成知识网络。归纳整顿本节课获得的办法技巧。课堂反馈：教师设计或挑选含有一定思考容量、小巧的题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力。要尽量达成形式的多样性，知识的针对性，内容的直观性，操作的简捷性，问题的层次性，反馈的及时性。反思总结：在教师的组织、引导、启发下，学生进行思维过程的重新整顿、总结，达成认识的深化和认知构造的完善，在反思中发现新问题，又能够深化探究和延伸，并激发产生解决问题的欲望，进一步培养学生的学习情感、开发学生的潜能。（2）学案操作案规定学案流程操作编写规定学时设立1、教学目的（1）教师在操作案上写出目确实认的办法。注明哪几个环节是一学时（2）明确时间限制2、情景导入（1）教师在操作案上写导入内容（2）明确时限3、预习导学（1）写出解决预习模块办法。如“全查或抽查”（2）明确学生不能解决的问题。（在教学案上标出并写出解决思路）（3）明确时限4、课堂展示（1）写出引导学生突破重难点的办法、方法（2）明确例题及巩固训练题组的解决办法。（3）剖析易错点，总结办法规律（4）明确时限5、归纳整顿（1）明确总结的重难点和办法（2）明确时限6、课堂反馈（1）明确用时（2）明确达标办法及错误统计办法（3）明确错题解决办法7、布置作业（1）明确完毕时间及完毕规定5、教师教学方略教师的教学思想和教学方略对小组合作学习起着核心作用。教师必须做到下列几点：（1）先学后讲。这是教学循序渐进的规定。新授课普通要通过学生自主学习或合作性的学习、探究，仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。（2）创设问题情境。合理的问题情境，对调动学生的学习主动性含有重要作用。教师能够以课本内容创设、联系生活中的问题创设、以课堂中生成的问题创设。（3）“三讲三不讲”。即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲（教师备学时要认真考虑）。教师每节课授课的时间原则上不要超出20分钟。（4）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应通过多个形式的检测，及时理解学生的学习状况，将对的的信息及时反馈给学生，协助学生更加好的弥补局限性和纠正错误。（5）作业的三不布置和三布置。不布置重复性的、处罚性的、超出学生合理学习程度的作业。布置灵活运用知识，发展学生思维、提高探究能力的作业。6、对小组合作交流的规定（1）自主预习阶段：让学生在“导学案”的提示下整体感知教材，独立完毕自学任务，构建自己的知识体系，找到自己知识上的疑难点、确立小组合作交流的内容。（2）小组合作交流阶段：①在小组交流时，规定小组内必须由小组长负责、快速有效的进入交流状态，能够一人解说，也能够多人交流、讨论。交流过程中，讲话人不仅要阐明答案，并且要阐明解题思路、办法、应当注意的问题以及从该题中得出的某些规律。②其别人要学会聆听，注意做好笔记；学会质疑，能够大胆提出自己的见解。同时提出本小组内交流也解决不了的问题。班主任和任课教师要让学生明白他们的职责。③教师的参加和调控：教师巡视学生的交流，把这个过程当作进一步理解学情的机会，当作“二次备课”过程，当作诱导学生学习的过程，这样，教师就能及时掌握学生的学习动态，明白学生学习的难点及易错点，收集整顿学生学习中的疑难问题，从而触发自己教学灵感，为精讲打下基础。（3）交流展示阶段：①准备展示：学习小组根据教师规定有针对性地进一步探讨1--2个问题，方便能多角度多侧面全方位地分析问题、解决问题，通过小构组员的交流、研讨，进一步理顺思路，形成对的答案。并选择、组织语言或板书内容，为展示做好充足准备。②分组展示：由每个小组的代表向全班展示并解说本小组探讨的问题，本组或其它构组员能够补充或纠正。能够是口头展示（读、讲、演、唱），也能够是板书展示。教师要给学生机会和时间让学生充足体现自己的想法，展示自己的能力。能够由学生批改或纠错，教师可予以简要的引导和点评。（4）拓展提高阶段：在分组展示、解疑释难、归纳总结的过程中，教师适时点评引导或配以变式题、多解题等，诱思导学，拓展知识和思维办法，升华学习内容，进而提高学习能力。但是，一定要精讲。（5）归纳总结阶段：对本章节学习内容根据“三维”目的进行归纳总结。此阶段教师能够让学生谈学习此章节知识的体会或应当注意的地方、最想体现什么，对教学中好的建议构想等，教师根据学生的讲话，补充完善，很自然就贯彻本节课的目的。7、对小组及小构组员的评价教师的评价对激励学生参加活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师采用多样化的评价和奖励方式。其评价一定要有激励性、针对性、指导性和全方面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合（激励学困生主动回答下列问题，按5、6号回答下列问题加计4分，3、4号加计2分，1、2号加计1分的方法进行评价，根据评价成果，定时评出优秀学习小组。通过评价增进小构组员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习成果评价相结合。教师除对小组学习成果进行恰如其分的评价外，更要重视对学习过程中学生的合作态度、合作办法、参加程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作状况，对体现突出的小组和个人及时予以充足必定和生动有趣的奖励。①课堂评价：(1)、小组合作学习时，主动主动，互相研讨，认真探究，大胆讲话，回答下列问题对的的就记加1分；错误的不扣分；(2)、能主动主动的到讲台前为同窗展示自己的学习体会及经验的，记加2分；(3)、课堂体现优秀的学生受到教师表彰的记加1分；(4)、完毕当堂练习前3名的小组每组加2分；(5)、当堂检测全部达标的小组加3分；(6)、任课教师能够根据体现酌情加减分。学生课堂活动评价一览表班级___________组次_________目项次周次主动讲话、倾听状况材料收集展示状况小组合作、讨论状况知识掌握状况作业完毕状况探究性活动状况一二……评价得分（2）阶段性评价和终止性评价①、对每个小构组员实现多元化评价。评价项目评价操作周期负责人评价工具形成性评价小构组员自评1次/单元小组长小组自我评价表小构组员互评1次/单元小组长小构组员互评表小组评价1次/单元小组长小组评价表教师评价1～2次/周教师教师评价表终结性评价小组捆绑式成绩评价1～2次/单元科代表教师小组捆绑式评价方法个人成绩评价2次/学期教师期中、期末试卷Ⅰ、学生自我进行评价。在小组合作学习中，我们规定学生针对本身参加学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（重要是独立谋求信息的能力、完毕任务的活动能力、与人沟通的能力、体现能力等）、独立性和发明精神等方面进行自我评价。

自我评价表：项目容原则得分A（4分）B（3分）C（2分）D（1分）参加主动意识参加课堂学习活动，主动思考学习合作与能力能主动参加小组讨论活动，能与别人合作谋求信息能力能独立查找所需信息，并及时显示任务完毕效果主动完毕小组合作学习分派的任务与人沟通能力善于与人沟通，接受能力强体现能力体现欲望强，口头和书面体现能力高总体评价Ⅱ、学习小构组员互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内组员的互评是充足发挥评价的激励功效的重要一环，评价的侧重点由评小构组员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。小构组员互评表：（同上表）Ⅲ、小组评价。在学生自评互、互评的基础上，还应进行小组对组员的评价。学习小组要实事求是地进行合理、公正的评价，最后由小组长根据小组的意见，统计评价成果，交给任课教师。小组评价表：评价内容ABCD评价成果协调对违反纪律的人加以制止总是普通偶然从不讨论离题时委婉地发出信号总是普通偶然从不引导较少讲话的同窗参加意见总是普通偶然从不对其它组员的活动予以激励总是普通偶然从不完毕分派的任务较好普通偶然较差小组展示成果时的讲话主动普通偶然不讲话综合别人的意见形成结论较好普通偶然较差合作评价成绩合作评价意见组长签字Ⅳ、教师评价。学生是学习的主人，教师是学生学习的助手,学生的学习热情与否高涨，学习与否高效，教师的科学评价非常重要，也是引导学生学习的有效手段。教师要定时对学生个体参加小组合作学习的状况进行合理的评价，关注学生合作状况，关注学生与别人合作的态度，达成激励学生，让学生动起来，让课堂活起来。教师评价表：项目容原则得分A（4分）B（3分）C（2分）D（1分）学习目的向既往目的迈进，不偏离学习方向，能完毕学习任务学习主动性碰到自己不能解决的问题，主动请教别人，主动克服学习中的干扰和困难，主动对自己的学习进行反思。学习时间保障能自己制订学习计划并能在规定的时间内完毕，有充足的学习时间小组参加状况能提出问题并发表见解，认真听取别人的意见并询问，能将自己的资料与大家分享创新意识善于发现教师或同窗的局限性和错误，勇于质疑，经常从新角度发现和思考问题，不满足于获得答案，学习含有独创性。学习效果有实际的学习成果，学习效率高综合评价②、建立捆绑式评价体系，实现集体与个体双赢。

捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充足发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既能够避免大锅饭，又能够避免个人英雄主义。在这种状况下，对小组的整体评价就是对学生个体的评价，如第六小组的总体评价是A档，那么小组中的个体均为A档，以激发小组合作学习的成效。

小组合作学习，捆绑评价方法计量化原则以下：各班级按6人为一学习小组，根据学生的综合素质和具体体现按从好到差的次序编成1—6号，加分时1、2号学生记1分，3、4号学生双倍记分，5、6号学生3倍计分，（减分不加倍）以充足调动不同水平学生参加的主动性。上课：Ⅰ、小组合作学习时，主动主动，互相研讨，认真探究，大胆讲话，回答下列问题对的的就记加1分；错误的不扣分；Ⅱ、能主动主动的到讲台前为同窗展示自己的学习体会及经验的，记加2分；Ⅲ、课堂体现优秀的学生受到教师表彰的记加1分；Ⅳ、完毕当堂练习前3名的小组每组加2分；Ⅴ、当堂检测全部达标的小组加3分；Ⅵ、任课教师能够根据体现酌情加减分。作业：Ⅰ、及时上交，前三名的学习小组每组加2分，后三名的小组每组减1分。Ⅱ、作业质量好，全组都是“甲”等的加2分。（由各科课代表直接在评价表上统计）考试：Ⅰ、全组测验成绩均为“B”等的，记5分；每有一人高一等级的加一分，每有一人减少一种等级的减1分；Ⅱ、改错及时，教师讲评完试卷能及时改错并准时上交的，前三名的小组加2分。总评：将以上小组分数的总和划分为四个等级即A、B、C、D四档，以一定比例加入到学生个人的最后评价成果上。

阐明：没有安排统计的由本小组自己统计，相邻小组互相监督统计，各课代表督促统计状况，统计不及时的（当天没统计的）小组由课代表予以减1分的处分

③、过程性评价与终止性评价相结合，实现科学和发展评价。

过程性评价中，若每项评价完毕后，都要将全部资料保存起来进行积累。等积累到一定程度，再把评价进行统计归类。普通是每月就可汇总统计一次。教师要把统计的成果呈现给学生，使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、优点及局限性。教师也要针对学生的优势和局限性予以学生激励或具体的、有针对性的改善建议，增进学生在原有的水平上提高。在学期中或学期未，将过程性评价（自评、互评、小组评、教师评）和终止性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以一定比例相加，作为学生个人的期中或期未的学业水平综合评价。过程性评价作为评价体系主体，占总评价的50%。它将以前一次性评价（终止性评价）的巨大压力分解到平时，加强了评价的全方面性、科学性、和精确性。

在过程性评价中，我们规定小组的评价在合评中占30%，自评、互评各占10%，师评为30%，捆绑评价占20%。例如一种学生在小组中的评价为:“A”记4分，自评中为“B”记3分，互评为“C”记2分，师评为“B”记3分，捆绑评价为“A”记4分。那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2＝3.4分，等级为“B”，可记3分。如果其终止性评价（期未学业水平检查）成绩为“A”记4分，那么其最后的评价为3*0.5+4*0.5＝3.5分等级为B。8、对教师课堂教学的评价课题执教班级执教人评议项目评价标准要点分值得分课程20学习目的目的明确、具体、全方面，有较强的可操作性。2符合课程原则、学生的心理和认知特点，体现以人为本的教学理念。3学习内容学案围绕目的设定，体现“四为主”教学思想。2教材分析透彻，重难点设计恰当，容量适度，知识呈现逻辑性强，无科学性、思想性错误。3导学问题恰当合理，问题情境科学有趣，能激发学生学习欲望、激活学生思维。3注意课程资源的开发和运用，能联系社会实际和学生生活拓展学习内容，对学习有增进作用。2达标练习紧紧围绕学习目的，选题精炼、有梯度，重点突出，容量和密度适中。2重视能力培养和知识运用，注意学科知识与现实生活的联系，含有