【我国计算机辅助教学发展过程中存在问题及解决策略10000字（论文）】

I我国计算机辅助教学发展过程中存在问题及解决策略目录TOC\o"1-3"\h\u28208第一章绪论 1781第二章计算机辅助教学的发展以及重要性 2220582.1计算机辅助教学的产生 2280032.1.1计算机辅助教学产生的技术基础 2258502.1.2计算机辅助教学产生的社会基础 2147492.2我国计算机辅助教学的发展过程 2286552.2.1开始阶段 2156072.2.2应用阶段 381512.2.3独立研制与开发阶段 329462.3计算机辅助教学开展的重要性 5299652.3.1社会发展的需要 5139422.3.2教育现代化的需要 5115382.3.3素质教育的需要 514826第三章我国计算机辅助教学发展过程中存在问题 676293.1理论研究薄弱 6321463.2地域发展不平衡 6317163.3教师信息素养问题 710296第四章我国计算机辅助教学发展存在问题的解决策略 9278574.1主动参与到新的国际规范建构过程中 9174024.2分级教学 927124.3对计算机辅助教学给予正确的认识 1024991第五章计算机辅助教学发展趋势 11282445.1多媒体、虚拟现实技术的应用发展 1170465.2基于网络的计算机辅助教学 11163655.3应用人工智能技术 127408结束语 1314517参考文献 15第一章绪论有关计算机辅助教学的概念很少。本文使用计算机辅助教学概念是“通过计算机协助以及取代教师完成教学工作，传达教学内容，向学生传达知识以及训练技术，为学生准备良好的服务”。本文使用计算机辅助教学概念包含现在此类方式的本质，因此本人使用上述概念来开展分析。然而伴随计算机网络科技、虚拟现实等科技的进步，机辅助教学的也在各个部分得到了全面的而发展。“计算机辅助教学模式也就是信息化教学模式。国内专家从认识论以及价值观等层面来分析教学方式，指出信息化教学模式的划分方式。从目前其全新的概念分析，上述模式就是比较合适的划分模式。传统教学模式一般是直接的单向式教学方式。教师必须依照大部分学生的能控制具体的进程。但是伴随多媒体科技的发展，处理了上述问题。大众根据当代的教育观点，完成只能更多媒体的优化配合。多媒体教学技术取代了之前的多种单一的媒体，完善调度指导多种媒体，明显减少了人为操作问题。教师需要操纵鼠标，就可以快速结束操作，教师使用之后飞铲更便利，学生感觉也非常好。学生利用计算机硬件以及软件指出的问题以及提示，让学生自主了解教学内容，开展思考以及探究之后寻找答案，之后利用计算机自主评判，向学生准备一定的信息。上述教学程序全面激发了人机对话、双向交流、单独思考、加强训练等部分的优点，是之前教学方式不具备的。计算机辅助教学的发展以及重要性2.1计算机辅助教学的产生2.1.1计算机辅助教学产生的技术基础自第一台计算机问世以来，其发展速度是惊人的，主要表现在数量增加得快，性能提高得快，而价格却不断降低，越来越好用。计算机在教育上的广泛应用，改变了传统的教学方式，有效地实现了个别化教育，扩大了教学范围，提高了教学效率，这为计算机辅助教学的产生和发展提供了坚实的物质基础。这为计算机的广泛应用提供了有利条件，也为计算机辅助教学的产生和发展提供了坚实的物质基础。计算机技术把我们带入了一个崭新的。21世纪是人类走向信息社会的世纪，是网络的时代，是超高速信息公路建设取得实质性进展并进入应用的年代。快速发展的电子学和计算机科学为计算机辅助教学提供了强有力的技术支持，促进了计算机辅助教学的飞速发展。2.1.2计算机辅助教学产生的社会基础信息时代是新兴的教育技术的产生的社会基础。传统课堂无法适应知识爆炸形式下的教育需求，教育更新面临信息社会的严重挑战，因此，应该更新教育理念，建立终身教育体制。在普通中学进行信息技术教育不是为了培养一代专家，而是为了使青年人了解这门将席卷几乎所有生活领域的新的科学技术。今天学生们在学校所学的，将是他们就业时所不可缺少的。在学校中，教师除了对学生进行计算机教育，使学生了解和掌握计算机的应用之外，还利用计算机进行其它学科的教学，于是就出现了计算机辅助教学这一新型的教育技术。2.2我国计算机辅助教学的发展过程2.2.1开始阶段七十年代到八十年代就是计算机辅助教学的最初发展时期。在对其他国家计算机辅助教育的大致情况开展分析以后，部分专家指出国内持续持续促进发展计算机辅助教育。发展需要具备一定的物质基础，因此硬件配置就变成最先处理的部分。最初时期以叙述以及吸收国外经验、观点为主。国内计算机辅助教学发展时间并不长，此外硬件设施以及观点基础不足，所以在此以前计算机在教育、教学中的使用基本上是缺失的，但是这个时候国外此类教学发展非常快，效果非常显著。为促进国内计算机辅助教学的发展，我国使用自主借鉴的方式，上述时期的计算机辅助教学一般是叙述、传播国外特别是美国以及日本的领先经验以及成就。1978年北京师范大学、华东师范大学组建了教育技术研究所，逐渐进行计算机辅助教学部分的分析，华东师范大学在1980年逐渐开展研发计算机辅助BASIC语言教学系统且得到了良好的结果。计算机辅助教学软件的编制主要是将学习观点当做基础。理论前提有差异，就导致计算机辅助教学的方式出现差异。学习理论历经行为主义、认知主义到建构主义的扩展，理论前提的改变导致计算机辅助教学的转变。2.2.2应用阶段第二时期就是八十年代后期到九十年代早期。1986年，国家教委基教司组建了“全国中学计算机教育研究中心”，主要管控中、小学校的使用和分析，负责计算机辅助教学课件的审查以及宣传，对此类辅助教学的进步起到非常关键的正面影响。那个时候计算机售价降低明显，在部分有能力的地区以及学校也购买了部分微机，国内计算机辅助教育步入全新的执行时期。在上述时期，国内计算机教学在软硬件氛围、学习观念以及教学模式部分出现了明显的进步。国家对发展计算机辅助教学非常关注，1987年，在我国“七五”攻关活动中表明了两个计算机辅助教学部分的课题，首先就是针对大专学校，此外就是针对中小学。到了二十世纪八十年代中小学教学软件大量被研究出来。学习理论的进步加快了国内计算机辅助教学模式的改变。认知主义影响中的计算机辅助教学的方式。认知主义并不认可“刺激和反应的联结”，凸显大众认知过程是个人自身活动流程，是学习人员在自主创建对知识的感悟，学习就是“调整——平衡的反复”的认知方式，学习结论就是认知结构的再次搭配以及改变。在认知理念的作用下，“问题解决型”计算机辅助教学就变成当时国内社会最为常见的软件种类。计算机辅助教学的重点目标是培育学习人员探究问题、处理问题的实力，培育学习人员研究知识的实力以及创造性理念。认知主义观点影响下的此类教学模式关注学习人员本身的知识结构以及认知实力，关注学习人员和外部环境的互相影响，利用营造稳定的发展空间，指导学习人员全面处理问题。和行为主义下的计算机辅助教学软件比较，不管从最终目标、软件种类或是流程设计的实力上都有明显的转变。2.2.3独立研制与开发阶段为加快国内计算机辅助教学的进步，教育部（之前的国家教委）相关机构对其非常重视。国家教育部高教司在1993年以及1994年初期，开始让高等工科院校以及理科学校组建与之相关的协作组，负责以及辅导学校计算机辅助教学的使用以及钻研工作。在整理之前课件发展构成中的优势以及不足以后，上世纪末期国内教育专家指出全新的理念，为国内计算机辅助教学发展点明了前进的方向。“积件最显著的特征就是对外性以及灵活性。其将教学内容通过知识点的方式储存到积件库中，此外准备比较简单方便的组合平台。通过上述平台，即便不了解编程的老师也可以凭借个人的想法，如同组配积木一般将积件库中挑选出来的基元轻松组装成教学使用的课件”。上述时期，多媒体计算机和局域网得到快速发展，大中小学教师自主参加研发制作以及使用计算机辅助教学课件的过程中，让此类教学的发展步入更完善的时期。我国大部分企业逐渐步入教育软件研发的队伍，大部分完善的商品化教育软件进入现实实践中，全面促进了计算机辅助教学的进步。步入九十年代中期之后，Internet在学校里面的使用得到显著的提升。步入二十世纪九十年代之后，国内计算机辅助教学得到显著的效果，和全球领先水平的差异持续减少。计算机辅助教学的发展就是教育行业信息变革的具备典范性的结果，表明教育行业为达到信息社会现实需求而开展的教育革命正式开始。建构主义观念中，计算机辅助教学的方式出现了明显的改变。建构主义是认知主义的再次发展。其凸显“情境”、“协商”、“会话”以及“意义建构”。打仗具备高效的学习需要在一定环境中利用相互合作，自主开展意义建构。在上述前提上，九十年代中后期计算机辅助教学的重要方式一般包含“协作式”、“随机教学”等。上述方式凸显强设定合适的学习情境，凸显学习人员的重要作用以及协作学习对于意义建构的重要影响性。所以，多媒体科技、网络科技以及超文本链接就变成这个时候计算机辅助教学完成的关键科技方式。多媒体科技的让此类教学软件的信息通过文本、图形、声音、视频以及动画等众多方式展现出来；超文本的使用让计算机辅助教学模式和大众思维特征相符合；网络科技的使用增加了共享资源的范畴，此外让合作学习变成现实。这个时候国内计算机辅助教学开始向智能化趋势进发。2000年后国内计算机辅助教学的观点探究步入全新的发展时期了。2000年11月教育部发放有关中小学普及信息技术教育的文件，指出从2001年逐渐使用5到10年在国内中小学宣传开展信息技术教育，彻底开启中小学“校校通”活动，用5到10年让国内90%的中小学可以上网。伴随“校校通”工程的执行，部分学校（包含中小学）创建了单独的网站。现在清华大学等众多学校逐渐开展远程教育。此外，我国也逐渐创建完善的资源库。2018年4月13日，教育部正式发布《\t"/item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%96/_blank"教育信息化2.0行动计划》。教育信息化在未来将在教育云平台上进行展现，随着教育信息化平台的发展应用，根据教育部的十二五规划，教育信息化将为现有的教育网、校园网进行教育信息化升级，新一代教育网必然成为未来教育信息化的基础。未来的教育云平台，将实现互联网、电信网、广电网等跨平台使用并且支持移动应用。2.3计算机辅助教学开展的重要性2.3.1社会发展的需要人类社会正由工业时代迈向信息时代，信息接受、处理和传递的最基本工具就是计算机，不懂使用计算机的人将成为信息社会中新的文盲。作为人才摇篮的学校，应该要重视在教学的每一环节中对学生计算机应用能力的培养，否则，我们培养的人就不能适应社会发展、进步的需要。2.3.2教育现代化的需要教育的现代化，包括教育观念现代化、教育内容现代什、教育手段现代化、教育管理现代化。教学手段的发展和变革，往往会促进整个教育向前发展。计算机作为新型教学媒体，计算机辅助教学是教学现代化的重要组成部分。人类教育所经历的四次革命都与教学手段的发展息息相关。2.3.3素质教育的需要学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，并在知识探索和信息加工处理的过程中培养自己的能力。应试教育是以应付考试为目的的教育，而素质教育则以培养人的素质为目的。应试教育注重知识的给予，素质教育则更注重学习者能力的培养。传统的教学手段、方法和模式在这些转变面前显得捉襟见肘，计算机辅助教学以其崭新的面貌和特有的优势满足了开展素质教育的需求，它的深入发展必将促进素质教育的推广普及。第三章我国计算机辅助教学发展过程中存在问题3.1理论研究薄弱伴随学习理论的进步，其对教育技术观点以及现实活动的影响就更加明显。国内十分关注学习理论相关分析，从教学流程设定、全新教学模式的指出一直到相关软件的研发等，都侧重于使用学习理论当做基础。行为主义、认知主义以及建构主义学习观点，身为与教育技术紧密相关的多种学习观点，对国内教育技术观造成非常明显的影响，尤其是建构主义学习观点的指出，对国内现在的教育改革具备非常显著的实际作用。然而我国教育技术层面和无线电等理工科常识有紧密的关系，一般缺少充足的教育学、心理学有关观点以及教育史、心理学史前提，造成众多问题的出现，乃至著名专家也会出现问题。“教育技术学里知名专家中，有大部分是心理学家，比如加涅、斯金纳、布卢姆、布鲁纳等，上述专家展现出美国心理学特点。即便在当代教育技术学领域中，著名专家中大部分都是心理学家。但是我国教育技术领域中，大部分理工科学生，此外也有很多学习教育学、心理学，然而此类人员都不多”。理论层面的不足，甚至全盘西化造成在分析上无法脱离美国心理学重视认知、重视行为的不足，因此也表现出西方理论系统的特点。3.2地域发展不平衡计算机辅助教学现实使用中出下面的问题：硬件问题，在计算机辅助教学系统中所使用到的全部设施都是硬件。硬件就是此类教学的重要前提。在国内计算机辅助教学现实使用中硬件问题就是硬件不足以及相关设备配置的形式化。硬件不足，从硬件方部分分析，各区域、学校之间有明显的差异，发展不平衡，大部分学校硬件设备不健全，不能保证执行现代教育技术所需要的主要基础，在一定层面上不利于教师使用计算机辅助教学开展教学变革的自主性。从条件比较好的学校分析，准备部分多媒体教室让教师上电教课，不能产生计算机辅助教学得到全方位的普及。硬件设施设施的形式化，部分区域并不认可此类教学方式，众多资金投放并不能得到高效的使用，导致资源的明显浪费。甚至，只有在评估或者公开课的时候使用，剩下的时间只能空闲。在大部分时候也出现了浪费问题，只关注强硬件设施的持续升级，却不关注相关辅助教学操作的软件更新，进而导致硬件设施的闲置，综合使用率很低，资源浪费问题非常明显。学生基础出现差异，学生要想全面参加计算机辅助课程，就需要变成教学主体，需要了解一定的计算机科技。然而，现在国内中小学计算机和信息科技的教育并不平衡，此类学生的计算机水平受到区域、学校差异的制约。在部分边陲地区，大部分学生不具备计算机水平，乃至很多学生并未有看到过计算机。但是经济发展水平高的地区学生通常具备良好的计算机操作能力，此处大部分学生的计算机操作能力很高，部分学生也了解众多软件的使用方式。因为全新的计算机基础能力有所差异，计算机辅助教育在教师以及课件等部分也出现了一定的问题，上述问题在此后一段时间会始终存在。以上问题表明学校计算机基础教学需要面对非常显著的问题，也就是教师在课堂上怎样顾虑到水平高的学生以及水平低的学生。在学校计算机基础教育的时候，假如轻视上述差距，对全部学生都使用相同方式讲课的话，就会发生水平高的学生不愿意听，水平低的学生不了解内容。因此其就是学校计算机基础教学需要处理的突出问题。3.3教师信息素养问题在计算机辅助教学中，教师是十分关键的部分。由于在现实活动中，教师具备主要影响，计算机辅助教学就是帮助老师传道授业的，其对计算机辅助教学的最终结果有显著的影响。然而，就是因为科技的发展，计算机作用持续强化，教师的地位却逐渐被减弱。所以，在目前辅助教学的发展中也出众多问题。教师计算机实力不足，教师使用计算机最低标准就是：了解主要的计算机常识以及操作技术，会通过多媒体课件制作软件编撰符合需要的课件，现在大部分学校，只有教计算机课的老师会使用计算机，其余老师不只不了解计算机，甚至连最基本的操作都无法完成。教学方式的形式化基于功能层面，计算机辅助教学和之前的教学进行对比具备显著的作用，前者更加直接，使用模式非常简单、类型多样。部分教师将上述优势凸显出来，“为直观而直观”，只寻求课件的类型多样或创新度，却没有关注到计算机辅助教学的重要目标就是为教以及学做准备，大部分时候，课堂教学使用大量的声音或彩页等影响了学生关注力的集中。物理课叙述振动、电磁波等只是，无法亲身感悟到，学生无法全面了解，假如使用计算机，就可以马上直接的展现出来。部分具备风险的实验，比如爆炸、细菌等，通过计算机模拟，就可以展现出和真实操作类似的成果，且不具备危险性。也就是说“以假乱真”是计算机所具备的独有作用。但是部分教师把计算机可以“以假乱真”的作用使用到一般实验，其效果并不好，学生开展实验就变成了观看，被迫认可结果，因此就导致学生能力无法被提升。部分实验，例如部分化学实验，学生不只可以利用颜色以及状态变动查看部分化学效果，此外还可利用嗅觉分辨断。假如使用计算机仿照实验，学生只能了解颜色以及状态的变动，不能了解到反应时出现的气味，因此就无法全面展现实验的结果。

第四章我国计算机辅助教学发展存在问题的解决策略4.1主动参与到新的国际规范建构过程中现在国际社会的大部分规范是由经济发展水平高的国家引导的，是由其修订、诠释且自主向所有发展中国家扩散的。“上述规范在向其余国家扩散、创建的时候，发展中国家就需要做出最终的选择，是认可或是不认可，是全部认可还是部分认可的问题。从国际关系伦理以及国家利益明确的现实需求分析，我们必须承认，然而假如我们全盘接受西方规范，全部依照他们的要求来重塑我们的制度，那么也许会对国内现利益造成负面影响”。所以，我国需要依照现实状况，借鉴，挑选合适的规范来保证自身的国家利益。尤其需要关注的是，因为建构主义倡导国家能动性可产生国际系统结构，所以国内需要利用本身的现实活动，自主参与到全新的全球规范建构中。4.2分级教学基于学生入学时期计算机能力差异过大的问题，第一可对新生开展计算机水平检测，之后依照自主要求划分分级教学。可基于计算机了解各个等级的学生的具体情况，然后设定难度不同的课程。此外加深印象，强化老师的的技术培育，提升资源的使用效率。此外，学校需要提升开放，开展信息共享。计算机技术的发展必然要求学生要有自主学习的能力现今计算机技术的发展可以用飞速来形容，软硬件的更新到了一个月上一档次，一年换一面目的程度。因此，如果学生只是为了学习而学习，为了应付作业而学习，就根本跟不上计算机技术的发展，也达不到真正掌握知识的程度，一担操作的界面或是功能有些许的改变学生就不会操作了。因此在教学过程中，除了教会教材所要求的知识外，还要教会学生自我学习的能力。分层次教学在计算机课堂教学中，调动学生的学习兴趣，还需要因材施教，进行分层次教学。在上机实习前，针对本节内容设计一些深浅不一的题目，让学生针对问题操作，题目作完了，本节内容也就掌握了，同时也可以解决学生上机的盲目性。对个别基础较差的学生，多加鼓励，个别指导，从而调动他们的学习积极性和主动性，指导他们把题目做完。基础好的学生做完后可以去探索掌握一些较深的、教学大纲上不作要求的知识，引导他们如何去获取知识，通过上机指导，培养学生动手操作能力，或者让个别好的学生去指导后进的学生，通过指导可以巩固学生的操作，也增进了学生与学生的交流。4.3对计算机辅助教学给予正确的认识需要正确了解计算机辅助教学，不能只知道使用计算机取代教学。计算机辅助教学并非无所不能的。显然，其还需要教师坚定合理的理念，什么内容需要使用，什么内容不能使用。要了解演示法、实验法是学校常见的教学方式，合理的实验，一般可以提升学生自身学习积极性以及强化他们继续学习的理念，加快学生创新型理念的产生。一般的实验最好让学生亲身感悟以及操作，不是所有的东西都可以使用计算机辅助教学。计算机辅助教学，可通过计算机高超的处理实力以及技术仿照教师的教学活动，取代教师完成少数工作。但是其是教学的关键方式，只具备辅助教学功能，无法全面取代教老师的教学。计算机辅助教学不会受到时间以及空间的影响，其可以轻松直接的展现课程内容中无法解释的部分常识，提升课堂趣味性，得到之前教学模式所不能得到的现实成果。但是教学是比较繁杂的活动过程，是教师“教学”以及学生“学习”相融合的产物，因此需要在师生全面参与中才可以完成高效的教学。要强化教师的了解，让他们了解自身的关键性，让教师了解到计算机辅助教学对课堂的积极作用，对最终效果的提升有显著的正面影响。此外还需要强化要技术性，在教师了解操作流程之后，就不认为是负担，也可以全面的让辅助教学发挥本身的正面影响。第五章计算机辅助教学发展趋势5.1多媒体、虚拟现实技术的应用发展虚拟现实科技是目前全新的整体性信息科技。其结合了数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、传感器技术等众多信息科技的分支。此类技术产生的视觉环境以及音效非常立体，人机交互是和谐完美的。其可以建立和实际社会相似的环境，然后可以处理学习媒体的情景化和外部交互性的问题，在教育行业具备明显的发展空间，可预估，虚拟现实技术是多媒体、计算机网络之后，在教育行业发展最为明显的“明星”技术，对之前的教学产生显著的影响。虚拟现实技术使用到教学流程中之后，可高效加快教学方式向合理化、高效益趋势转变，其变化主要展现在下面众多部分：互动启发式教学，虚拟现实便于启发式教学的实施，在演示教学内容部分可利用亲身感受的、自我管控的人机交互，让听觉、视觉、触觉共同得到“外界”的反馈，准备机灵全面的形象思维材料以及表现学生无法前身查看到的事物，产生知识点。学生可从思维、感情以及行为三部分参加教学。发现式教学，其是以处理问题为核心的教学方式，虚拟现实在现实教学中可让学生步入问题出现的环境，有目的性地创建虚拟场景，指导学生开展分析。虚拟现实教学准备完善的人机交互，可以在学生出现问题的时候，自我掌握失误的根源以及结果，自主寻求处理问题的方式。5.2基于网络的计算机辅助教学这就要求计算机教师在教学中把学法指导和学法组织摆在教学第一位，所以在教学中不是教会学生按部就班的去解决问题，而是要教会学生学会分析问题，找出解决问题的方法。让学生在学会操作的同时，真正理解为什么会这样做，该怎样去做。在上面我们就提到，计算机技术的发展是非常快的，如果我们的学生遇到问题之后不会主动去思考，那么所有的问题都要老师去“解决”，甚至一次演示操作还不够，要多次操作才能掌握，那么以后再遇到复杂问题的时候该怎么办呢？所以我们在教学中应非常重视培养学生的创新学习的能力。综上所述，要让学生真正的掌握计算机的知识，真正适就现代计算机技术的发展速度，培养学生的思维能力，接着学生的创新能力是非常重要的，而要让学生有这方面的能力，首先要解决的是如何培养学生的学习兴趣。5.3应用人工智能技术在此后的计算机辅助教学实践中，人工智能在目前该领域的使用，会变成大众分析的重点以及焦点。此类辅助教学的发展最先是智能化，其将认知学当做理论前提，把人工智能技术使用到计算机辅助教学中。高科技把具体内容和教学方式划分开来，依照学生认知模型准备的具体信息，利用智能系统的查找以及评判，动态产生符合独特化教学的内容和具体方式。利用智能判断制度了解学生的能力，探究学生出现问题的因素，此外向学生上交更改建议、指出后续的学习意见。利用对所有错误的分析，上述诊断制度可以为教师准备教学关键点、测试关键点、题型的意见等；将计算机当做完成方式，展现出人机交互，文、图、声、像共同发展的特征，此外具备充足的数据量。计算机对提升最终学习成果，激发学生积极性有显著的影响。其可以全面使用计算机的交互性完成双向教育，让机器按时准备良好的反馈。利用人机沟通，掌握不同学生的真实情况，一般无法传授的内容，利用计算机可展示其特质，进而提升学习效率。保证界面为教师准备良好的内容、测试内容，不需要转变软件的结构就可以转变教学方式。

结