第五章中学生发展心理

第五章中学生发展心理一中学生心剪发展总特点(一）中学生心剪发展特点：1.中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。2.中学生心剪发展特性：持续性与阶段性；定向性与次序性；不平衡性；差别性。3.心剪发展的矛盾性特点：（1）闭索性与开放性并存（2）自尊心与自卑性并存（3）判断性与发明性并存（4）独立性与依存性并存（第二断乳期到来，但是又依赖家长）（5）稳定性与可塑性并存（6）青春期冲动性与压抑性并存，中学生出现了性好奇和靠近异性的欲望（二）中学生自我意识的发展1.自我意识的发展阶段（1）生理自我（自我中心期）：3岁左右基本成熟，动作和动作对象分辨开（2）社会自我（客观化时期）：少年期基本成熟，自我独立评价（3）心理自我（主观自我时期）：青春期开始形成和发展，自我评价更客观、公正和全.面二中学生的认知发展(一）中学生感知觉发展特点1.感觉的发展：（1）感受性和观察力进一步发展。（2）多个感觉能力靠近甚至超出成人水平。2.知觉的发展：（1）知觉的故意性和目的性提高（2）知觉的精确性和概括性发展起来（3）少年期学生开始出现逻辑知觉。（4）初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。（二）注意发展特点1.无意注意与故意注意的发展和深化（1）无意注意不停发展和深化，爱好爱好逐步稳定，注意的发展始于无意注意。（2）故意注意占有优势地位。（3）注意特性存在个体差别。2.注意品质的全方面发展（1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。（2）注意广度靠近成人。（3）注意分派能力还不够成熟。（4）注意转移能力缓慢增加。

（三）记忆发展的特点1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度靠近成人；高中生处在记忆发展的黄金时代2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；3.故意记忆和抽象记忆逐步占主导地位；4.理解记忆成为重要记忆手段。5.抽象逻辑思维逐步占主导地位。（四）思维发展的特点1.抽象逻辑思维逐步处在优势地位。2.形式逻辑思维逐步发展，占主导地位。3.辩证逻辑思维循序发展。（五）

智力发展特点智力水平得到飞跃式提高，智力发展进入核心期（初中二年级到高中二年级时中学生智力发展的核心期）。智力基本达成成熟（18岁左右，智力达成成熟时期的水平）。各方面智力发展不等速，并存在个体差别。总体而言，个体的智力因素，言语发展较晚到20岁后来达成高峰，逻辑思维能力是智力的核心，于18岁之后达成顶峰，而知觉发展较早，12岁左右达成高峰，而不同个体智力发展的速度和达成高峰的时间也存在巨大差别。有早慧型，有晚熟型（六）语言发展特点1.对字词概念的理解逐步能够把握本质。2.对语法构造的掌握逐步丰富。3.语言体现能力快速提高。三

皮亚杰认知发展阶段论（一）发展的实质：图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，即心里活动的构造和组织；同化即把环境因素纳入已有的图式中使之成为本身的一部分，从而加强和丰富原有图试；顺应，既变化原有图示以适应环境；平衡是同化和顺应之间的均衡的平衡过程(一）影响个体发展的因素：1.成熟2.练习和经验3社会性惊艳4含有自我调节作用的平衡过程（内在动力）（二）皮亚杰认知发展阶段：皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。1、感知运动阶段(0-2岁)特点：（1）小朋友形成了某些低档的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。举例阐明：小朋友通过看、抓和嘴的吸吮来理解外部环境。（2）获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，仍然能够认识到事物是存在的。举例阐明：和小朋友做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的背面，小朋友看不见了，但懂得到遮蔽物背面寻找。2、前运算阶段(2-7岁)特点：（1）万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。举例阐明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己同样饿。（2）一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。举例阐明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。（3）思维含有不可逆性举例阐明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。（4）思维含有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一种原则或维度。举例阐明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。（5）没有守恒概念。举例阐明：给小朋友呈现两排数量同样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量与否同样多，小朋友普通都能回答对的。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，变化其外观形态，然后再让小朋友回答两排糖果与否同样多，不大于7岁的小朋友往往回答错误。3、具体运算阶段(7-11岁)特点：（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成。举例阐明：将相似大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子能够分辨出它们是相等的。（2）思维运算必须有具体的事物支持，能够进行简朴抽象思维。举例阐明：他无法理解抽象的“1，2，3”，只能认识放在眼前的一种苹果，2个娃娃，3块饼干，小朋友可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却懂得先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。（3）理解原则和规则，但只能刻板的恪守，不敢变化。举例阐明：老师告诉他们上课不要乱动，于是这个阶段的孩子就坐的规规矩矩，一动不动，他们并不懂得，只要不开小差，不影响学习，也能够换轻松地姿势去坐。（4）思维含有可逆性。举例阐明：问这个阶段的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就能回答出小红是他的姐姐。4、形式运算阶段(11-16岁)特点：（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。举例阐明：实验出示6堆10个一组的木片，每一堆的颜色不同，规定被试找出颜色没有重复的任何一对，并穷尽全部可能的组合。批示被试设计一种完整的组合系统。完整地构成15对。算是成功地完毕了这个试题。此实验是研究小朋友的推理水平。（2）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括。举例阐明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号，“紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。（3）思维含有可逆性、赔偿性和灵活性。举例阐明：如对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，如何使天平重新平衡”的问题，小朋友会考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的赔偿性可逆思维是考虑变化另一边的力臂来维持平衡，不是简朴地拿走东西，即从另外的方面入手。【皮亚杰可能尚有其它考点】四维果斯基的心剪发展观（近来发展区）(一）心剪发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低档心理机能基础上，逐步向高级机能转化的过程。有四个方面的体现：1.随意机能的不停发展2.抽象概括能力的提高3.多个心理机能之间的关系不停变化，重组形成间接的以符号为中介的心理构造4.心理活动的个性化（二）维果斯基发展观的基本内容1.文化历史发展理论（1）两种心理机能——低档心理机能[进化成果、先天、本能]——高级心理机能[以符号系统为中介(语言)]（2）维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心剪发展的实质，提出了文化历史发展理论。（3）维果斯基分辨了两种心理机能：一种是作为动物进化成果的低档心理机能;另一种则是作为历史发展成果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工含有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是多个活动、社会性互相作用不停内化(同化和顺应)的成果。2.心剪发展观(1)心剪发展的体现心剪发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低档心理机能基础上，逐步向高级机能转化的过程。有四个方面的体现：①随意机能的不停发展。跟随着意识走路——跑步比赛②抽象——概括机能的提高。③多个心理机能之间的关系不停变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理构造。④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其它机能的发展含有重要作用。发现自己与别人不同。（2）心剪发展的因素对于小朋友心剪发展的因素，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展来源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;②从个体发展来看，小朋友在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低档的心理机能的基础上形成了多个新质的心理机能。③高级心理机能是外部活动不停内化的成果。3.内化学说内化是指个体将社会环境中吸取的知识转化到心理构造中的过程。维果斯基认为，心剪发展源于在社会交互作用对文化工具的使用，于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。基础是他的工具理论。在内化的过程中，语言发展中的自我中心语言起着至关重要的作用。皮亚杰认为自我中心语言是一种非社会性言语，是2——7岁小朋友特有的自我中心意识的体现。维果斯基则认为自我中心言语的是由外部语言向内部转化中的一种过渡形式。4.教育和发展的关系——“近来发展区”维果斯基认为，小朋友有两种发展水平：一是小朋友的现有水平，即由一定的已经完毕的发展系统所形成的小朋友心理机能的发展水平;二是即将达成的发展水平。这两种水平之间的差别就是近来发展区。也就是说，小朋友在有指导的状况下，借助成人协助所能达成的解决问题的水平与独自解决问题所达成的水平之间的差别，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡。教学应着眼于学生的近来发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并发明新的近来发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。(稍微提前一点发展)教学的作用体现在两个方面：首先决定着小朋友发展的内容、水平和速度等;另首先也发明着近来发展区。5.维果斯基有关自我中心言语的观点—自我中心语言是思维的工具，内化的工具皮亚杰：自我中心语言，仅仅是自我中心认知的体现维果斯基认为，自我中心言语事实上是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。根据他的观点，幼儿的自言自语其实是出声的思维。他们大声地思考是由于他们还没有学会如何从内部控制自己的思维。幼儿在日常生活中常会受别人的言辞命令所引导，当幼儿试图调节本身行为时，他们就会模仿那些有声的言辞来协助自己。（三）维果斯基的发展理论对教学的影响1.维果斯基也是一种建构主义者。首先，维果斯基认为，心剪发展是一种量变与质变相结合的过程，是由构造的变化，到最后形成新质的意识系统的过程;另首先，维果斯基强调活动，认为心理构造是外部活动内化的成果;第三，维果斯基强调内部心理构造，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。2.维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，其中值得注意的是支架式教学。(激发近来发展区)这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的状况下学生的发展活动;另首先，教师指导成分将逐步减少，最后要使学生达成独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。3.维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。【维果斯内容需要精简】五情绪情感发展(一）1.情绪和情感由主观体验（自我感受）、外部体现（面部表情）和生理唤醒（生理反映）三种成分构成2.情绪和情感的两极性：情绪和情感的两极性是指每一种情绪和情感都能找到与之对应的情绪和情感。体现四个方面：1、在东西性方面，两极为增力-减力2、在紧张方面两极为紧张-轻松3、激动方面，两极为激动-安静4、在强度方面，两极为强-弱（二）1.情绪的分类：（1）情绪基本分类：愉快、愤怒、恐惧、悲哀（2）情绪状态分类：①心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（含有弥散性和长久性eg人逢喜事精神爽）。②激情：暴发强烈而持续时间短暂的情绪状态（含有暴发性和冲动性）例如狂喜，暴怒，恐惧，绝望，激烈的悲哀等都是激情的体现，它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为体现，意识缩小意识狭窄，在激情状态下出现的现象，体现为认识活动范畴缩小，理智分析能力受到克制，自我控制能力削弱，进而使人失去控制，甚至做出某些鲁莽的行为或动作。③应激：出乎意料的紧张和危急状况引发的情绪状态。2.情感的分类（社会内容）：（1）道德感：是用一定的道德原则去评价自己或别人的思想和言行时产生的情感体验。（2）理智感：是智力活动认识和评价事物时所产生的情感体验。（3）美感是用一定的审美原则来评价事物所产生的情感体验。（三）情绪理论1.詹姆士—兰格理论情绪是源于身体的反馈，刺激引发身体的生理反映，而生理反映进一步造成情绪体验的产生2.坎农-巴德学说：情绪并非外界变化的必然成果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑3.阿诺德情绪的“评定-兴奋说”①刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要通过对刺激情境的评定，情绪的产生过程是刺激情境-评定-情绪。（在野外见到狼和动物园见到狼产生的情绪不同）②情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的成果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。③情绪产生的模式是，作为引发情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层刺激情境在此得到评定，形成一种特殊的态度。4.沙赫特的两因素情绪理论①个体必须体验到高度的生理唤醒②个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒5.拉扎勒斯的认知--评价理论：情绪活动必须有认知活动的指导（四）中学生常见的情绪问题：1.防御机制：（1）定义：压力-防御机制-情绪调节。自我防御最早由精神分析学派系统地加以叙述。所谓自我防御机制就是在自我的精神受干扰时用于避开干扰保持心理平衡的心理机制。（2）分类：压抑：我真没但愿这回事、我不要在想他了否认：掩耳盗铃、眼不见为净；鸵鸟置换：迁怒文饰：酸葡萄心理、甜柠檬心理投射：以小人之心度君子之腹代偿升华：化悲哀为力量幽默2.中学生常见的情绪问题：（1）忧郁：消极情绪体现，情绪低落、心情悲欢、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维缓慢、反映迟钝（2）恐惧有社交恐惧和学校恐惧,怕与人打交道、对环境不适应（3）孤单（4）愤怒2.中学生情绪发展的特点：（1）暴发性和冲动性（2）不稳定性和两极性（3）外露性和内隐性（4）心境化和持久性3.中学生良好情绪的培养（1）良好情绪的原则：①能精确体现自己的感受；②能对引发情绪的刺激做出适宜强度的反映；③含有情绪转移的能力；④情绪应符合学生的年纪特点（2）中学生良好情绪的培养办法①教会学生形成适宜的情绪状态②丰富学生的情绪体验③引导学生对的看待问题④教会学生情绪调节的办法⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力六中学生意志发展(一）1.意志：是故意识地拟定目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理活动2.意志行动：是故意识。有目的的行动，行动的目的是通过克服困难和挫折才干达成3.意志行动基本阶段：准备阶段——决定阶段——执行阶段（二）意志行动中的动机冲突动机冲突又称心理冲突，这是指一种人在某种活动中，同时存在着一种或数个所欲求的目的和存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处在互相矛盾的状态时，个体难以决定取舍，体现为行动上的犹豫不决，这种互相冲击的心理状态，称为动机冲突1.双趋式冲突：同时并存两种能满足需要的目的，他们含有同等的吸引力，但只能选择其中之一是所产生的动机冲突（鱼和熊掌不可兼得，想..还想..）2.双避式冲突：同时碰到两个力图回避的威胁性目的，但只能避其一时所产生的冲突（前有断崖，后有追兵，不想..也不想..）3.趋避式冲突：同一目的现有吸引力，又有排斥力，人既既往靠近，同时又不得不回避，从而引发的冲突（想竞选班长，又紧张占用学习时间，既想..又怕..）4.多重趋避式冲突：对含有吸引力两种力量的多个目的予以选择时所发生的冲突（择业时有两个单位可供选择，而每个单位又利弊相称）（三）意志品质1.自觉性：对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。对立面：易受暗示性、独断性2.果断性：一种人与否善于明辨是非，快速而合理的采用决定和执行决定方面的意志品质。对立面：优柔寡断、草率决定3.坚持性：在乎志行动中能否坚持决定，百折不挠的克服困难和障碍，完毕既定目的的方面的意志品质。对立面：拗和见异思迁4.自制性：能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。对立面：任性和怯懦（四）

良好意志品质的培养（简答题）1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手，培养其意志品质。3.培养学生自我控制，自我调节的能力。4.故意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难过程中，锻炼意志品质。七中学生的人格和能力的发展人格的概念，人格是个人在适应环境的过程中所体现出的系统的独特的反映方式，重要是人所含有的与别人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，它由个人，其遗传，环境，成熟，学习等因素交互作用下形成。（二）人格的特性：1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特性。（人心不同，各如其面）2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。（江山易改，本性难移）3.整合性：人格是由多个成分构成的一种有机整体。（心理健康的重要指标）4.功效性：性格决定命运。5.社会性：社会的人特有的

（三）人格的构造人格重要涉及气质、性格、认知风格、自我调控等气质是体现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特性。记我们平时所说的脾气、秉性。当代心理学普通认为，气质是不依活动目的和内容为转移的典型的，稳定的心理活动的动力特点气质类型涉及：（1）胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）（2）多血质：活泼型。反映快速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。（3）粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反映性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。（4）抑郁质：抑郁型。体现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常体现出多虑、不果断；生活中常有孤单、胆怯的体现。3、如何因材施教：（1）对胆汁质的学生，教师应采用直接了当的方式，但这些学生不适宜容易激怒，对其严肃批评要有说服力，培养其自制力，坚持终究的精神，豪放，勇于进取的个性品质。（2）对于多血质的学生，能够采用多个教育方式，但要定时提示，对其缺点严肃批评。教师应激励他们勇于克服困难，培养扎实，专一的精神，避免其见异思迁，发明条件给她们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。（3）对粘液质的学生，教师要采用耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反映的足够时间，培养其愤怒勃勃的精神，热情开放的个性亦以诚待人，工作踏实，顽强的优点。（4）对抑郁质的学生，应采用委婉暗示的方式对其多关心，爱惜，不适宜在公共场合下指责不适宜过于严肃的批评，培养他们亲切和谐，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感，机智，认真细致，高自尊的优点4.性格的构造特性：性格是指人的较稳定的态度与习惯化的行为方式相结合而形成的人格特性，它是一种于社会有关亲密的人格特性，在性格中包含多个社会道德含义（1）性格的态度特性。指个体对自己，别人，集体，社会以及对工作，劳动，学习的态度特性，如谦虚或自负，利他或利己、粗心和细心，发明或墨守成规等。（2）性格的意志特性，指个体自觉地拟定目的，调节支配行为，从而达成目的的性格特性。涉及行为方式和水平的调节，如顽强拼搏，当机立断。（3）性格的情绪特性，个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度，稳定性，持久性和主导心境等方面的特性。（4）性格的理智特性，指个体在感知，记忆，想象，思维等认知过程中体现出的认知特点和风格，如主动感知或被动感知习惯于看到细节还是看到轮廓的。气质与性格的关系区别气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特性体现较早，性格特性体现较晚；气质是人的天性，好无好坏之分；性格体现了一种人的品德，含有道德评价含义有优劣之分5.认知风格（场独立型和场依存型，冲动型和沉思型，同时型和既时型）（1）场独立型和场依存性（外部环境）场独立型的人在信息加工中对内在参考有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时重要根据内在原则或内在参考，与人交往时也极少有能体察入微。场依存型的人在加工信息时对外在参考有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，解决问题时往往依赖于场与别人交往时较能考虑对方的感受。冲动型和沉思型：在学习过程中，有的学生反映非常快，但往往不够精确，这种反映方式称为冲动型。而有的学生反映即使很慢却很认真，精确，这种反映方式称为沉思型。针对认知风格在反映速度上的差别，冲动型的学生要提示自己注意深思熟虑，先想后说，先思后行克服信口开河，乱发议论的毛病，养成严谨认真，一丝不苟的学习态度和学习习惯。沉思型的学生应规定自己在提高学习速度和效率上下功夫，可进行某些必要的反映速度训练来提高自己灵活快速解决问题的能力，做到又准又快。（3）同时型和继时型：继时型认知风格的特点是在解决问题时一步一步的分析问题，每一种环节只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后次序，同时型认知风格的特点是在解决问题时，采用宽视野的方式，同时考虑多个假设，并兼顾到解决问题的多个可能。6.自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）

（四）影响人格发展的因素1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭环境因素4.学校教育因素5.个人主观因素

（五）中学生良好人格的塑造1.激发学生自我教育意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育与咨询7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度（五）中学生良好人格的塑造（版本二）1.加强人生观，世界观，价值观教育；2.及时强化学生的主动性；3.充足运用楷模人物的示范作用；4.运用集体的教育力量；5.根据性格倾向因材施教；6.提高学生的自我教育能力（六）人格发展理论1.弗洛伊德的人格发展理论(1)人格由本我、自我、超我构成本我：是人格构造中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的超我：人格构造中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐步形成的(2)把