2012江苏省高等学校教师岗前培训-高等教育学

2012江苏省高等学校教师岗前培训_高等教育学1.谈谈对高等教育的理解高等教育即使一个终极性的问题又是一个启始性的问题。终极性是因为高等教育学的所有探索和研究最终都是为了回答这个根本性的问题启始性是因为高等教育学在进行研究之前首先要对自己的研究对象进行界定明确其特性与范围。因此我们可以对“高等教育”的概念做如下界定高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。①高等教育是一个相对的概念其“高等”、“高级”、“高深”都是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育相对于所有人才资源中的中初级人才相对于整个知识大厦中的中初级知识而言的。因此只有相对的意义而无绝对的标准。②高等教育是培养高级专门人才的专业教育专业性是高等教育的重要本质特征。③高等教育是在一定的形式与机构之中实施的对高等教育机构进行分析也有助于我们加深对“高等教育”的认识。④从高等教育对象上理解高等教育的性质。高等教育招收的是中学毕业生及其同等学历者其主体部分是1822岁左右的青年这个年龄段的青年都已结束了中学阶段的学习具备了一定的知识和能力基础身心渐趋成熟从而决定了高等教育不同于其他层次教育的许多特殊本质。2.中学后教育广泛第三级教育同义大学教育狭义3.古代高等教育的特点与其他性质的教育活动混合在一起进行的4.博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所5.中国古代高等教育中春秋战国时期私学繁荣最著名的是齐国的稷下学宫也是世界中实际教育史上最早的大学。和古代私学有关的重要高等教育机构是书院6.孔子提出“启发教学因材施教”《学记》中“教学相长”是中国古代第一部教育文献。7.太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立8.近代西方高等教育起源于中世纪大学。学生的大学意大利的波隆那大学先生的大学法国巴黎大学中世纪大学特点的是行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教育9.早期中世纪大学主要有四大学科文、法、医、神学。教学方法主要有读课和辩论10.大学制度发源于欧洲中世纪。单选11.洪堡思想a秉持“完人”教育目的观b强调纯粹科学的教育反对实用目的的职业性教育c教学科研相统一d学术自由12.洪堡时代19世纪洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则①教学与科研相统一的原则②学术自由的原则包含三层意思一是大学要有自主性和独立性办学不受任何权利干扰二是学者要有思想自由和言论自由三是教学过程要有教育自由。13.威斯康辛思想①把学生培养成有知识能工作的公民②进行科学研究发展科学与文化③把知识传播给广大民众直接为全州社会与经济服务。与“洪堡时代”相比多了为社会服务的思想。14.德国洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。他提出了“教育与科研统一”、“学术自由”两条原则。单选15.1912年提出的威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志16.1862年成立的京师同文馆是开办最早、最具代表性、最富高等教育性质的学校是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校17.“癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制18.经济发展对高等教育发展的制约作用高教发展的每一阶段都与经济关系密切可以归纳为①经济制约着高等教育发展的规模②经济发展制约高等教育发展决策③经济制约高等教育结构的完善程度④经济促进高等教育终身体制的形成。⑤影响课程设置⑥影响人才培养要求19.政治发展对高等教育发展的作用政治对高教发展的作用是指高教发展的什么方面受到政治的影响。从一般内容上看政治直接制约高等教育发展的情形十分显著。表现在①政治制度的方向规定高等教育的发展方向即高等教育机构的设置、人才的培养、教育内容的取舍和教育方式的选择均以是否有利于封建国家政治统治秩序为依据②阶级关系规定高等教育发展的利益追求③政治任务影响高等教育的发展重点④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节表现一影响高等教育的发展思想二主流意识像太子高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展表现一扩大高教机会二调整教育结构三改革高等学校入学制度⑥建立国家高等教育体制包括两方面一国家举办高教机构二规范社会高教机构。20.科技进步对高等教育发展的作用科技进步对高教发展的影响呈现全方位和深刻性的特征。①促进了新的高教职能的产生拓宽了高教的发展空间②改变了高等教育的专业设置丰富了高等教育内容③改革了高等教育的层次结构研究生教育层次不断扩大④促使高等学校强化科学研究⑤强化了高等院校与产业的联系⑥提升了高等教育的社会地位为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。21.基础教育与高等教育发展的关系教育是个系统工程基础教育和高教是这一系统工程中相互联系、相互制约的两个重要组成部分也是人才培养和人才成长过程中的两个重要阶段。概括的说基教制约高教发展的主要方面①基础教育质量制约高教质量。影响高教质量的一个最基本和最重要的因素就是高等学校生源高校的优秀生源主要是基教造就的促进高教质量的提高必须改革基教先行提高基教质量②基教规模影响高教规模。基教规模的扩大或缩小直接影响高教规模如果两者没有协调彼此促进关系两者都会受到抑制22.简述高等教育的政治价值高教的政治价值主要表现为培养高级政治领导人才灌输统治阶级的意识形态以促进社会政治延续促进个体政治社会化等方面。①促进社会政治延续。主要表现在一促进社会政治目标的实现高教能直接为统治阶级培养政治领导人才还能通过培养政治意识和政治热情提高高级专门人才参与实现社会政治目标的能力二维持和发展社会政治关系。高教通过适应社会职业结构的变化来实现社会政治阶层的重组某些社会阶层通过接受高教增加其文化资本从而提高其政治地位②推进社会政治生活。高教通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化可提高民众的政治素养从而增强国民的政治参与意识③促进个体政治社会化。综上所述高教是实现个体政治社会化的重要工具是主流政治得以传播与发展的重要场所。23.简述高等教育的经济价值高等教育既受社会经济发展的制约又对社会经济发展有促进作用表现在①作为经济增长的动力和源泉因为通过高等教育可以提高人的知识与能力从而提高劳动生产力。②有助于个人收入分配趋于平等促进社会公平。教育发挥着积极的作用因为一社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的二教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小三对教育投资的增加可以提高全社会中劳动所得所占的比重降低财产所得所占的份额。因此教育以及高教在现代经济增长中具有缓和、降低社会收入分配不公平的经济价值。24.简述高等教育的科学价值科技发展改变人类的生产方式和生活方式在促进科技发展的过程中高教功不可没表现出其独特的价值①实现科学知识再生产的重要手段②创造新的科学知识的重要阵地25.高等教育对文化的促进作用传承、改造和创新方面26.高等教育对基础教育的作用高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平高等教育所崇尚的观念和思维方式及其社会发展的变革趋势也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。27.知识改变命运个人价值高等教育的社会价值从根本上说是通过培养人才得以实现。提高个人的知识与能力水平养成良好的综合素质提高个人劳动效率增加个人收入提升个人社会地位28.高等学校的职能答①培养高级专门人才培养高级专门人才是高等学校的基本职能也是高等学校最古老的职能。②发展科学的职能19世纪初德国洪堡以新人文主义思想为指导创办柏林大学他提出“教学与科研相统一”的原则首次将科学研究确立为大学重要的、甚至是根本性的任务。自洪堡和柏林大学开始发展科学遂成为高等学校的第二职能并且成为一项世界性的普遍原则。高等学校将科学研究作为其重要职能也是由高等学校自身的特点所决定的。③直接为社会服务的职能。广义上说培养人才、发展科学都是为社会服务这里所说的第三项高等学校职能指的是直接为社会服务其主要途径有人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。服务的职能最早是在美国的高等学校中确立的“威斯康辛思想”的提出遂确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受高等学校直接服务于社会的职能也是高等学校自身智力资源的具体体现。高等学校的三项主要职能相互联系相互渗透其中培养人才是高等学校的基本职能和中心任务是高等学校之所以是高等学校的根本理由发展科学是高等学校的重要职能它既是高等学校培养高水平人才的保障又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求社会服务是高等学校前两项职能的在当地社会的合理延伸与实际运用既是高校对当地应尽的义务也是高校本身发展的内在需要。29.P88高等教育目标的意义作用答高等教育目标规定了在一定社会中要把教育对象培养成为什么样的人才这一根本性问题其意义是由它的性质决定的具体表现在①高等教育目标是高等教育活动的总方向②高等教育目标是高等教育活动的依据是一切高等教育工作的出发点。③高等教育目标是高等教育活动的归宿具有检验高等教育效果的标准作用高等教育不仅是教育活动的指南而且是教育评价的依据。总之高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。30.P91制定教育目标要真正促进人的素质全面发展应处理好的几对关系①心与身的关系即心理素质和身体素质②德与才道德品质与才智③品德素质内部的社会性品德与个性心理品质④才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系31.P102高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才发展科学技术文化促进社会主义现代化建设。1998年《中华人民共和国高等教育法》规定高等教育必须贯彻国家的教育方针为社会主义现代化建设服务与生产劳动相结合使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。32.高等学校专业具有双重性质职业性和学科性33.高等学校课程分类普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程、必修课程、选修课程34.专业的层次结构我们高等学校本科专业分为11个学科门类科、71个种类类、249种专业种35.专业的内部结构即各专业人才培养的规范36.专业口径指专业业务范围的覆盖面也即专业培养人才的职业适应面。国际上的高等教育按其可分为“大专业模式-通才教育”和“小专业模式-专才教育”37.简述高等学校的课程结构高等学校课程体系按纵向与横向结构来分类。高校课程的纵向结构又称层次结构从学生身心发展规律、专业发展规律、专业教育规律角度对高等学校课程进行的功能和层次划分的它将高校课程分为四种类型普通教育课程、基础课程、专业基础课程技术基础课程、专业课程。高等学校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系它将高等学校课程分为必修课程和选修课程两种类型①必修课程必修课程是指某种专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程②选修课程选修课程是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。38.高等学校课程的主要特征①专业性高教要把具有一定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才要依据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化、科学的要求开设专门化的课程②探究性高校课程必须领导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力③前沿性高校课程应该把大学生引向专门职业的最新工作范式、方法、技术上及其发展的前沿了解目前专门职业所面临的问题和可能的发展方向利交接某一专门领域的研究现状、存在的问题和可能的发展方向39.P119高等学校课程文件课程方案教学计划高等学校专业课程方案是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件。包括专业培养目标学习年限学分总计课程设置及其主要教学形式和学时学分的分学期分配课程标准教学大纲是以系统和连贯的形式按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。一般分为三部分说明部分阐明本课程的教学目标、要求以及教科书编选的依据、教学方法提示、正文部分根据课程内容本身的逻辑系统地安排全部教科书的主要课题、要目或章节规定每个课题的教学内容基本论点和教学时数规定练习、作业、实验等主要教学环节和附录部分列举各种教学参考书和资料40.高等学校的教材或教学材料包括教科书、讲义或讲授提纲等他们都是课程内容的直接表达41.教学过程的一般规律教学过程是在学校这个特定环境中进行的、由教师主导和组织的、集人类社会活动的诸多因素的过程它以人事活动为起点通过掌握他人和前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程即包含着认识和交往在内的社会实践活动。1教学过程主要是一种特殊的认识过程教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同它不是以尚未发现的事物或真理为对象而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象主要是以教材为中介的间接经验也可以说是书本知识教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动而是在老师指导下学习和掌握知识的过程亦即再发现的过程科学家和人类的认识活动是无限的而教学认识过程是有时限的。教学活动是师生双方双边活动的过程a教师在教学过程中起着主导作用b学生有时学习的主体师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享还有着情感方面的交流和影响3教学过程是实现人的发展的过程学生在掌握和运用知识的过程中不仅记忆力、思考力得到了发展形成技能技巧而且逐步深入对事物的理解为进一步发展解决问题的能力准备了条件较小活动作为年轻一代成长过程中的主要途径对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展不同的教学活动对学生有着不同影响师生交往活动对学生发展的作用。42.高校教学过程的特点大学教学过程在整个学校过程中的地位十分独特其是学校教学过程的最后阶段即是一种性质的活动过程学校教学过程向另一性质的活动过程社会实践过程“过渡的阶段”。高校教学过程的性质取决于其前后两个过程的相互融合、渗透、渐变和转化典型的表现为四个方面①专业性高校教学过程是以专业作为基本教育单位而进行的是通过学习专业性的间接经验而实现的是为了培养专业人才而展开的②独立性就师生双边活动的关系而言高校的教学过程又是学生在教师指导下相对独立的学习专业理论知识独立的从事科学研究和实践活动的过程③创造性就认识活动结果来说高校的教学过程还是一个让学生在学习专业理论知识基础上从事一定的科学研究活动有所研究有所创造的过程④实践性从教学过程完成之后与社会实践阶段的衔接关系来看高校教学过程还具有鲜明的实践性。43.高校的教学原则教学原则是根据教学的目的和教学规律在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。其既要遵循教育的一般教学原则又有自己的特殊性。当前我们高校的教学原则主要有①科学性与思想性统一的原则其是指教学过程中以马义、毛思为指导向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能同时结合各科教学特点培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则是社会主义学校基本原则之一其基本要求有确保教学的方向性和科学性、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平、充分发掘教材内在思想性和科学的组织教学活动培养学生实事求是独立思考的积极个性②教师主导作用与学生主体性相结合的原则其要求确保学生在教学中的主体地位充分调动学生的主动性引导学生主动自觉的学习一发展。基本要求强调民主尊重学生强调对话式心态实行互动合作式教学培养和激发学习动机使学习成为学生的内在要求引导学生积极思考掌握学习和思考方法探索创新。③传授知识与发展能力相统一的原则指教师在引导学生获得高深知识和技能的同时要努力促进他们的智慧、才能得到发展。基本要求明确高校培养能力的人物并在教学中切实完成改革教学方法提倡启发式教学提倡走在发展前面的教学④理论联系实际的原则是指在教学过程中教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题从而获得比较完全的知识。基本要求教师要通晓所教学科的理论熟悉并掌握本学科教学的任务和要求教师要重视基础理论知识的教学使学生有效的使用理论与实践相联系指导实习或实践引导学生了解现实培养提出和解决问题的能力形成对职业和专业的正确见解和信念⑤直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段使学生通过多种形式的感知和经验获得生动表象引导学生以感知认识为基础进行分析、综合和抽象概括全面深刻地理解概念和原理。基本要求明确直观目的围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段在直观教学中引导学生独立思考将归纳和演绎相结合⑥统一要求和因材施教相结合的原则要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发面向全体学生又要从学生的实际出发承认个别差异切实做到因材施教。基本要求坚持培养目标使全体学生都得以发展认真了解和研究学生的个别差异有的放矢的进行教学⑦博与专相结合的原则是高等教育专业性的内在要求是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋