关于四年级数学说课稿十篇

关于四年级数学说课稿集锦十篇

四年级数学说课稿篇1

《三角形的特性》是人教版四年级下册第五单元的第一课时。在此之前，学生已经对三角形有了直观地熟悉，能从平面图形中辨别出三角形。本节课主要是帮忙学生在原有的感性熟悉根底上，理解三角形的意义，把握它的特征，为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下根底。四年级的学生已经有了一些生活阅历，以详细形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。但本班学生分析、综合、归纳、概括力量较弱。依据《数学课程标准》的要求和教材的特点，结合四年级的认知力量，本节课我确定如下的教学目标：

1、理解三角形的意义，熟悉三角形各局部的名称，把握三角形高的画法，了解三角形的稳定性。

2、经受观看、分析、猜测、实践的学习过程，培育空间想象力和动手操作力量。

3、体验数学学习的过程，进展应用数学的意识和力量，培育学习数学的兴趣。

依据教材的特点，结合学生的实际状况，我确定本节课的教学重点是：理解三角形的意义。本节课的教学难点是把握三角形画高的方法。教学中，为了形象直观的展现学习内容，我使用了多媒体、塑料小棒、三角形硬纸板和彩色平面图形等教具和学具。

这节课，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：

第一环节、旧知导入，激发兴趣。

在第一环节我分为两个层面：

首先我出示一组生活中图片，让学生找学过的平面图形，我依据学生的认知过程将这些平面图形贴在黑板一侧，然后重点问对平行四边形都有哪些了解？我对高和特性作重点板书。

接下来让学生回忆生活中的三角形，再通过我供应的其次组生活中的三角形图片，引出课题。

这一环节由学生熟识的生活导入，在情境中自然唤起学生已有的生活阅历和学问储藏，到达旧知迁移的目的。突出平行四边形的复习，尤其是高和特性的复习，为新知过渡做了较好的铺垫。同时让学生感受到生活中到处有数学，激发起学生的学习兴趣。

其次环节、主动参加，探究新知。

这一环节我安排三个层面：

第一层面是三角形意义的教学，安排了以下活动：

1、摸三角形，观看三角形特征。

2、小组沟通，派代表阐述小组意见。

3、师生共同总结三角形的意义及特征

多媒体演示三角形的特征，教师介绍三角形的字母表示法。

三角形意义教学既是本节课重点也是难点，我安排学生看一看，摸一摸，说一说的活动，在充分感知的根底上，小组合作沟通，学生自主探究三角形意义和特征，通过多媒体的直观演示，调动学生的多种感官参加学习，既发挥学生学习的主动性，又表达教师的组织者和引导者作用。

其次层面：画三角形的高

我首先安排学生尝试画高，一名学生板眼，试说方法，选择画高工具，然后我引导画高的方法。此环节可能会消失两种状况：（1）是学生画的高和说的方法都正确，教师就可以借用他的话来说，重新演示。（2）是学生画得不正确，这时可安排其他学生表述意见，教师再引导。接下来多媒体演示用三角板画一条高，然后学生独立画出一条高。通过展现学生画的不同底的高，师生共同总结高和底的概念，然后学生尝试画另外两条高。最终通过多媒体的动画演示，使学生把握在一个任意三角形内画出三条高的方法，从而突破本节课的难点。接下来通过一组推断练习，既稳固任意三角形的高，又拓展了直角三角形和钝角三角形的高。

这个层面中，主要是学生在自主探究中，经受学问形成的过程，学生不仅能学会高的画法，还能领悟用旧学问解决新问题的思想，培育学生“举一反三”的学习方法及初步的空间想象力。

第三层面：感受三角形稳定性

首先通过回放生活中三角形图片，使学生产生疑问：这些物体中三角形起什么作用？然后学生猜测。最终学生动手实践，用教师供应的塑料小棒拼三角形和平行四边形，感受三角形的稳定性。

整个层面通过观看——分析——推理——验证为主线，让学生在亲身经受中感受三角形的稳定性，获得感性的熟悉，同时有利于培育学生思维的缜密性。

第三环节、综合实践，学以致用。

为了表达数学于生活又应用于生活的理念，我设计了两个层次的练习：

首先出示一组根底推断题，到达稳固根本概念的目的。

其次层面是实践应用题：首先出示一个三角外形的台历，使学生明白是利用了三角形的稳定性，接着多媒体出示一把歪斜的椅子，让学生思索如何修理。

这个细心设计的练习，不仅帮忙学生建立了正确的概念，还能有效培育学生的数学思维，进展应用数学的力量，体会到把数学学问用于解决实际问题所带来的欢乐。

第四个环节：师生共同总结本节课的收获。

四年级数学说课稿篇2

一、教材分析

《确定位置》是四年级上册第五单元其次课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简洁的路线学问。这些学问为进一步熟悉物体在空间的详细位置打下了根底。而本课的学习则是第一学段内容的进展，它对提高学生的空间观念，熟悉四周生活的环境，都有较大的作用。教材从学生自己非常熟识的座位表着手，通过说一说调皮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由详细到抽象、由特别到一般的熟悉规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。其次，当学生分别能清晰地表示单一位置时，接着争论在单一位置上的两个点。这样的内容安排，有利于激发学生的学习兴趣，真正地让学生运用数学学问解决实际问题。

基于以上的熟悉，遵循“数学教学要着力于学生全面进展”的重要理念，我确定如下教学目标：

学问与技能：使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

过程与方法：通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中，进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的力量。

情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

本节课的教学重点是探究、把握用“数对”确定位置的方法。教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。

二、说教法和学法

1、说教法

《数学课程标准》指出，学生的学习不能再单纯的依靠仿照和承受性学习，而应当更多地采纳自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我注意在课堂上多给学生活动的时机，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体来激发学生的学习兴趣，帮忙学生把握描述物体位置的方法。为了提高教学效率，我预备了，方格纸和座位卡。

2、说学法

学生的学习主要表达在两方面：1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近，这局部内容的把握与稳固也是在学生的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、争论与沟通，进一步培育合作意识和合作力量。

三、教学过程：

第一环节：制造冲突，激趣导入

通常学生的学习起点由三个：规律起点、现实起点与思想方法起点。这节课我是针对学生的现实起点来引入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这一生活阅历，这一阅历与“数对”亲密相关，其本质是一样的。因此，上课开头我首先让学生向教师介绍自己的座位，唤醒学生的生活阅历，通过尝试、概括，让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁便利。让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力。

告知学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我们今日讨论的课题。（板书：确定位置），从而提醒课题。

其次环节：探究学习，建立模型

看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是本节课学生学习的难点。为了避开学生单一借助实际的教室座位来理解“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲惫感。我通过，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材立刻鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯。随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点”。然后让再出示横竖“线”，最终形成了方格图。这样做使教学难点得以突破。《新课标》强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的活动过程。因此，我认为在教学“确定位置”这个比拟抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进展教学，也不能漫无目的的让学去胡乱猜想，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经受、去体验。

这一环节首先让学生在方格纸的穿插点上画出自己的位置。这一步我向学生提出了四个要求：第一，拿出方格纸表示自己的座位；其次，展现反应，同桌相互检查；第三，闭着眼睛想。依据方格纸想自己在班上的什么位置；第四，在方格纸上找出一位好朋友的位置。这样一来，一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；二是为学生制造用数对确定位置奠定认知根底；三是培育学生的空间观念。其次是让学生熟悉“数对”，用“数对”表示自己的位置。此环节是课堂教学的核心环节，是学生把握新知的重要时机，为了有效解决这一重点内容。我分为六个步骤进展。第一步，小组争论，制造出更为简洁的表示方式。要求四人一组，以“其次组第四个”为例进展讨论；其次步，学生上台展现，并说明所制造的意义。学生有了第几组第几个以及用方格图来表示位置，估量学生会“再制造”出一些简洁的表示方式，比方第2组第4个：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。这样教学从学生的现实动身，引导学生再制造出数对，有利于培育学生好学、乐学的兴趣；第三步，引导观看概括，找出一样点和不同点，进而概括出什么是“数对”；第四步，介绍读法；第五步，观看比照（5，2）和（2，5）这两个数对的区分；第六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌相互检查，并用开火车的方式说一说。

在初步理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生依据自己班级的详细情境，运用到例题上，让学生经受由详细到抽象再到详细的过程，进一步使概念内化与形成。

第三个环节：运用模型，解决问题

通过多种形式练习，学生把所学学问运用实际生活中，获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的力量。为此我设计了一个闯关嬉戏，主要用来解决课本中的习题。

第一关：找位置（投影出示学校四周的地图）

1、下列图是学校四周的地图，说一说学校在地图上的什么位置？

2、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进展沟通。

3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生进展评价。

其次关：找路线（拿出课前剪好的附页1）

1、教师说出各个景点的数对，学生边听边摆；

2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；

3、投影书上的路线图，请学生自己核对；

4、现在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰场去，请画出路线图；（1）学生独立解决问题；（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路线：最短的路程并且应当沿着图中的路线走。

第三关：找位置看电影。

1、教师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。假如有人坐错了你的位置，请你帮忙他。2、拿票—思索—找座位。结果消失了问题：拿到（2，*）、（*，3）的两位同学一时找不到位子，引起学生的思索。这样做是为了是让学生意识到（2，）只能表示第2组全部的人，不是表示一个人的；（，3）是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的全部同学，数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培育学生科学探究的严谨态度，进展学生的问题意识。

第四个环节：联系生活，拓展延长。

把数对的学问由教室拓展到课外。数对的的学问在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用学问解决问题的较少。所以我通过介绍经纬线，体育馆座位号、地球经纬度……拓展了数对的应用领域。开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，表达数对与生活的亲密联系，渗透让学生用数学眼光观看生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回归生活的思想。

第五个环节：自我评价，总结学法。

通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。这样做是为了培育学生“学会学习”的力量，引导学生“回忆反思”本节课使用的观看、争论、动手操作等学习方法解决问题，鼓舞学生积极的了解更多的有关学问，获得进一步学习的动力。

反观这一节课，我转变以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动好玩，让学生感受数学就在我们身边；另外我留意把握学生的学习起点，让学生建构模型，制造出“数对”的表示方式，让学生亲历数学化这一过程。我的教学安排合理有序，有层次性，教学内容我安排了两个由近及远。一个是：自己的班级—调皮的班级—城区图；另一个是：由详细到抽象的过程：详细的感知（弄清班级的第几组第几个）—用方格表示—制造出数对，并让学生闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的熟悉。在学习过程中，学生口、脑、手多感官参加，积极探究，表达了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和进展。

四年级数学说课稿篇3

各位教师：

下午好！

今日我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。应教师的这节《三角形内角和》，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分表达了“以生为本”的理念。

这节课有以下几点值得我们去探讨：

一、学生的起点在哪里？

既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。新课导入时，应教师花了一些时间复习三角形的分类和平角的学问，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。但从课堂上来看，局部学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立即说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应教师在此之前询问了：“三角形有几个角？假如告知你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。

二、既然量正确了，为什么还要拼？

有位教师说过：“数学教师和语文教师就是不一样，语文教师会发散，将一句简洁的话简单化；而数学教师会收敛，将简单的例题、方法融汇成一句话。”所以数学课上必需让学生亲身经受学问的进展过程。在探究过程中，应教师放手让学生想方法验证猜测，学生首先会想到量出内角并相加，从反应来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应教师也对学生的准确结果赶到意外，毕竟量角的误差在哪里？

学生的心里总是不敢犯错的，这就会让许多数据失真。其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。课堂反应上，对于同样的锐角，学生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同样一个三角形，为什么内角度数会有所不同，此时通过比照，让学生明白量角时有误差，简单转变角度，看来量不是最精确的方法，而撕角拼角则不会转变它的大小。我想这就是我们为什么将力气花在剪拼法上了。

三、如何凸显内角和的本质？

通过各种方法的验证，我们知道了三角形的内角和是180°，莫非点到即止吗？应教师奇妙借助几何画板，转变三角形的外形和大小，并引导学生观看什么变了，什么不变？这一简洁的演示却寓意深远，无论外形大小如何转变，三角形内角和永久是180°，这也从另一个角度说明白三角形为什么具有稳定性，只要确定两个角，第三个角永久的唯一的。结论只是静态的文字，而课件是动态的演示，这种动静结合的美渲染了我们的眼球，同时也凸显了内角和的本质，让结论更具说服力。

四、练习设计的创新点在哪里？

练习是一节课的精华，这节课的练习主要分三层，一算二辨三延长。应教师在练习的设计上很注意一材多用，而且特别有坡度性，这也是本节课最大的亮点。在“只知道一个角”的环节中，应教师设计了只露出一个70°角的等腰三角形，求另两个角。大多数学生只想到一种状况后，便沾沾自喜，不会更深入思索问题，由于在学生潜意识中总认为正确答案只有一个。这也给了我们一个启发，关注答案，更要关注学生解题的意识，引导学生从多维角度思索问题。

这里我有一个的想法，这个想法也来源于作业本的习题。能不能把70°角改成40°，当学生算出答案后，询问学生，假如按角分，这是一个什么三角形？沟通按角分和按边分三角形的横向联系，在练习中温故而知新。再设计已知一个角是140°的等腰三角形的练习，打破学生的思维定势，并不是全部等腰三角形都有两种可能。之后再询问：“一个角都不知道，如何求内角。”让练习更具层次性。

应教师这节课还有许多值得我们学习的地方，比方应教师自如的教态、亲切的语言让学生倍感暖和；细心预备的教具让课堂不再沉闷；精彩的练习让学问落到实处。以上是我对这节课一些不成熟的想法，盼望各位教师赐予批判和指正。

四年级数学说课稿篇4

教材分析：

《线段、直线和射线》是空间与图形熟悉中特别重要的内容，从学问上讲，它是最简洁、最根本的，是讨论简单图形如三角形、四边形的必要根底，可以说是一项特别重要的数学根底学问，为以后的学习起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的熟悉表达了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。

学情分析：

线段、直线和射线对学生来说是比拟抽象的图形，又是简单混淆的学问。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步熟悉。这次是学生第一次同时接触，要把感性的熟悉上升到理性的高度，在感知方面会有肯定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采纳观看想象、抽象概括等方法帮忙学生理解三线的特征及区分联系。

教学目标：

1、初步熟悉线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区分。

2、知道两点间全部连线中线段是最短的,把握用直尺画线段,及数线段的方法。

3、尝试用数学的意识观看生活，进展学生的空间观念、有条理的思索和表达力量，体会学习数学的价值。

教学重点：

熟悉线段、直线和射线的特征。

教学难点：

把握线段、直线和射线的区分和联系。

教学方法：

实行观看—探究—思索—发觉—验证的方法

运用多媒体帮助教学

教学环节：

一、创设情境，导入新知

1、出示奥运场馆图片：找出隐蔽在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。

2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来讨论线段、直线和射线。（板书课题）

意图：这个环节的设计是结合今年北京胜利地举办了奥运会，水立方是学生特别熟识的一个标志性建筑物，从学生所熟识的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的留意，引入自然而顺当。

二、观看体验，探究新知

1、线段的熟悉

（1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生推断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发觉左面小队的绳子是弯的，还没开头拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，由于只有双方用力拉，绳子才会是直的。）

（2）提醒最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点）

接着估量一下教师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。

（3）然后让学生用语言描述线段的特点：有两个端点长度有限可以度量意图：这样设计是通过学生宠爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性熟悉逐步上升到抽象的理性熟悉，将活动中“两手握住的地方”和“端点”形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，表达学生自主学习意识，使学生在循序渐进的学习活动中体验新知。

（4）最终观看自己四周，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁??

意图：这个环节的设计是在学生熟悉了线段特点的根底上，引导他们观看生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，熟悉到现实生活中许多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清楚地了解。下面连续引导学生熟悉射线

2、射线的熟悉

（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延长到了屏幕的边，还连续延长，延长，这时得到的线就是射线。

意图：这一环节利用动态演示由线段得到射线的变化，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延长的深刻表象。

（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点长度无限不行度量意图：这样做是为培育学生归纳、及语言表达结论的力量。

（3）在熟悉射线特点后找诞生活中哪些线可以近似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时教师准时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延长）

意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延长的特点，从而培育学生仔细观看的习惯。

3、接着回忆刚刚熟悉过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。

意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的熟悉，把握线段与射线的特点，进展学生的空间意识。

4、直线的熟悉

（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，连续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中消失这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。（教师板书“直线”）意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的`联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培育了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。

（2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点长度无限不行度量

5、在对三线进展归纳整理时安排了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。此题具有挑战性，教师可以参加者的身份与学生进展公平和谐的沟通，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，其次个点向右都形成的是射线。

三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区分与联系，明确线段、射线都是直线上的一局部。

1、填空

（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（线段）。

（2）线段一端无限延长，得到的是一条（射线）。

（3）线段两端无限延长，得到的是一条（直线）。

其中第一题当中的第一小题学生可能会消失分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在沟通当中统一熟悉，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应当是线段。

2、推断

（1）一条直线长12厘米。（×）

（2）直线比射线长。（×）

（3）线段是直线的一局部。（√）

（4）直线的长度是无限的。（√）

意图：在这里，通过推断、填空的练习，稳固学生对三线特征的记忆，并敏捷运用所学概念敏捷做题。

3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，突然它发觉远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮忙小狗选择一条最近的路吗？在书上描出来，学生会立即想到是中间这条路，准时追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，假如将它们拉直，长度超过了中间这条路。

意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间全部的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。

4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会消失先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在沟通中相互启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培育学生的创新意识与实践力量。

5、数一数有几条线段。

＋1=3

可以线段的端点为挨次，第1个点形成2条，其次个点形成1条。

可以根本线段的条数为挨次，根本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。得出：第1个点形成2条，总条数就是（2＋1=3）条，第1个点形成3条总条数就是（3＋2＋1=6）或者看根本线段，有2条根本线段的就是（2＋1=3）条，有3条根本线段的就是（3＋2＋1=6）条。

追问：假如一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？

意图：通过此类练习促使学生对线段的熟悉更丰富，更深刻，同时也较好地培育了学生思维的敏捷性和有序性。

6、为防止学生的学习疲惫，我安排了这样一个环节--比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发觉过一点可画很多条射线，再去猜测过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的根底，学生会很快想到同样能画出很多条。

四、观赏图片，感受数学美

生活中有许多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上特别明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光放射器。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学学问就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。

接着引出利用线段还能制造出精致的图案，一起观赏一下，这一环节的设计表达了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。

五、自主总结，兴趣延长

1、总结时学生可能说到通过这节课学习到了哪些学问，还可能会说通过这节课感受到生活中处处都有线的形象，还会感慨于线带给我们的数学之美。通过学生的自主总结，既使所学学问准时得到内化，又使学生体验到学习胜利的喜悦，培育了学生的语言表达力量，使教师准时了解教学效果。最终安排这样一个环节，

2、挑战一：你能用今日所学的学问制造出漂亮的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。

挑战二：先推断下面各组中两条线的名称，再推断它们是否相交。

此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有共性的活动场所，也表达了将课堂所学的学问延长到课外，培育了学生思维的敏捷性，激发学生学数学、用数学的热忱，

感谢各位教师的倾听！

四年级数学说课稿篇5

一、说教材

本节课的教学内容是北师大四年级下册第七单元《熟悉方程》的第三课时，本单元教学方程的学问，是在四年级（下册）“用字母表示数”的根底上编排的。为了使学生体会方程是拥有平衡的内在相等关系的等式，刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境，让学生从这些详细的情境中猎取信息，发觉等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式——方程表示各个相等关系。教材特别重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的根底。

教学目标：

1、理解方程的含义。

2、能用方程表示简洁的等量关系。而情感态度价值观靠教师情感和教师的一举一动进展渗透，一般不作为教学目标向学生展现。但由于自己教师语言少，所以渗透的不是很好。

教学重难点：

理解方程的含义。能用方程表示简洁的等量关系。

二、说学法

先学、后教、检测，检测中发觉错误，要准时更正，但在这一环节中，不是教师更正，而是学生自我进展更正，也就是“兵教兵”，所以，在检测的时候，我先叫的是不好的学生，不好的学生在做题的时候消失了错误，让好学生去帮忙，这样，好学生又更进一步的把握了学问，

三、说教法

本节课，我主要是让学生看课本中的内容，“看图看文——结合图找相等关系——列方程——总结等式的特点”每一步都让学生自主去完成，。

四、说教学环节

第一步：板书课题，出示教学目标。

其次步：出示自学指导，仔细看课本p88的内容，看图、看文字

（依据以下提示：1、天平保持平衡，说明白什么？2、x+5=10，x+5、10、”=”各表示什么意思？3、结合图1，从图2、图3中找出相等关系）

思索：等式有什么特点？

第三步：先学

1、看一看。

（仔细看课本p88的内容，看图、看文字。）

2、做一做。

（请名一板演，其余练习本完成。）

第四步：后教。

1、更正。

2、争论（议一议）。

⑴评议对错。

⑵评议板书。

⑶小结等式的特点？

3、加强训练。

第五步：全课小结。

第六步：当堂完成作业。

由于自己的教学阅历和力量水平有限，而且有是第一次用这种模式上课，所以在课堂组织上消失许多缺乏，敬请各位同行能批判指正，你们仔细的点评将会促进一个年轻教师长足的进步。感谢大家。

四年级数学说课稿篇6

一、教材分析

解简易方程这局部教材有两种类型方程的解法.教材先出例如5：一个工地用汽车运土，每辆车运X吨。一天上午运了4车，下午运了3车。这一天共运土多少吨?要求3ⅹ+4ⅹ=?这在初中代数中,叫做合并同类项,考虑到小学生的学问水平和承受力量,教材没有消失同类项等属语.而是通过实例并借助插图,帮忙学生依据运算意义,从直观上理解计算方法.在此根底上,教学例6、7X+9X=80的解法.这也是本节教材的一个重点内容.在后面学习列方程解应用题时,有些含有两个未知数的题目,需要列出这样的方程.而且这种题型思路统一,解法全都,既可减轻学生的负担，又可提高学生解同意用题的力量.为今后学习分数应用题及代数方程解应用题打下了坚固的根底。所以我们必需重视这局部内容的教学.结合教学内容，我将教学目标设计为：

智育目标(1).理解把握形如aⅹplusmn;bⅹ=c的方程的算理.(2).会解形如aⅹplusmn;bⅹ=c的方程.为列方程解应用题作预备.

德育目标培育学生学习中的团结互助精神。

力量目标培育学生分析、推理力量和思维的敏捷性.

重、难点形如aⅹplusmn;bⅹ=c的解法

其次，来说说我设计这课时的

二、教学理念

学生的数学学习过程是他们带着原有的学问背景、活动阅历和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动，包括独立思索、与他人沟通和反思等，本课是在学生已有的观看法、比拟法的根底上进一步运用尝试教学法、迁移法，去建构对数学的理解。这就很好地突出了学习者的主体作用，使学生主动参加到整个学习过程中去，把发觉学问内在联系的时机与权利还给学生。从而培育和提高学生分析问题的力量及推理力量。

结合教学目标和学生实际，然后说说我的

三、教学流程

我将教学流程设依次设计为：细心设计运用迁移、创设情景激活课堂、重视指导拓展延长三步曲。先说第一步

细心设计运用迁移

北师大版小学数学四年级下册说课稿《简易方程》：教学伊始，为学生营造一个故事情景：班上预备开一次文艺晚会，派你去买些水果，你会怎样给营业员付钱?片刻缄默后，有的说：我会认认刻度，确定有几斤再付钱。由于方程原来就是等式，这样，让学生在数学中也学会生活。再出示本课预备阶段两种类型的练习题，1、用字母表示乘法安排律，2、一个工地用汽车运土，每辆车运5吨，一天上午运了4车，下午运了3车，这一天共运土多少吨?对例5、例6的学习具有迁移的作用，通过看看、比比、算算，让学生运用已有学问和解题方法可进展自主学习。由于数学本身也是布满观看与猜测的活动。如何围绕重点绽开教学，如何突破难点呢?因此教学流程设计的其次步创设情景激活课堂

喜爱和奇怪比什么都重要，只有贴近孩子的生活,让他们感到亲切。这样才能产生乐学、好学的动力.本课教学设计时,我对教材的例题加以调整.怎么样才能使学生熟识而喜爱呢?我不由想起了学生去中村桔园参观一事，我灵机一动，对呀!多好的题材，这样由原来的工地运土变为学生熟知的中村运桔子。(图片)让学生知道数学来源于生活，身边到处皆数学。先让学生尝试解答，在复习题(3)中，学生依据题意列出了5×4+5×3和5×(4+3)，观看两个算式的特点，学生明白了这里的两种方法就是运用了乘法安排律，学生已经具备肯定的解题力量，在此根底上，由复习题演化引出新课,在学生明确其异同点后,迁移运用已有学问充分进展尝试练习解决问题.但仍有少数根底差、力量弱的孩子难以明白。为照看全体学生，因材施教。我提出要求，鼓励孩子们干什么都要比着干，抢着干，争着干!看看哪组最团结，情愿帮忙本组学习有困难的同伴度过难关!由于每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都情愿把自己展现给大家。这样，在本组同学的带动下，就是学习有困难的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又将例5的问题变成：上午比下午多运多少吨?有几个学生的答案是：4ⅹ-3ⅹ=1ⅹ。在此，强调随机教学，学生答案消失偏差，有不适当之处，教师要适时点拔，准时订正。教师提示：1ⅹ可以写成

ⅹ，1可省略不写。并通过不同类型的稳固题让学生更进一步明确算理。尤其留意b-0.6bⅹ-0.36ⅹ的算法。这样为例6的学习解决了关键一步，把握例67X+9X=80的解题方法自然水到渠成。解答含有两个未知数的方程，是本节课的重点，也是难点。我们不仅要让学生会算，还要让学生会说。说清算理:一个式子中假如含有两个未知数ⅹ的加减法,可以依据乘法安排律和式子所表示的意义,将未知数前面的因数相加或相减，再乘ⅹ,算出结果.由于学生总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者。也培育了孩子们的综合力量和语言表达力量。固然只要求少数同学能归纳算理就行,学生之间存在着不行避开的差异,对此不作全面要求.在此教师强调检验，没要求检验的也要口算检验，这是对学生学习习惯的培育，从小养成严谨、仔细的学习态度。从而人人都能获得必需的数学，但是不同层次的学生应得到不同程度的进展，因此教学流程的

《数学课程标准》中指出:学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。只是在学生需要时赐予恰当的帮忙。通过不同形式的习题帮忙学生把握新知。进一步突出本节课的重难点。尤其是创新题,1、编两个不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，2、在□中填入适宜的数，使等式成立。具有肯定的挑战性.只有当自己的观点与集体不全都时,才会产生要证明自己思想的欲望,从而激活学生思维的火花.但是提出挑战并不意味着要难倒学生,而是要鼓励学生在学习的过程中不断地去获得胜利的体验.学生是学习的主体,只有通过学生自身的再制造活动,才能纳入其认知构造中,才可能成为有效的学问.在教与学的活动中，有教师的组织、参加和指导，有同伴的合作、沟通与探究。授之以鱼，不如授之以渔。虽只有一字只差，却是两种截然不同的教育理念。我选择后者。这样既培育了孩子们分析、推理力量和思维的敏捷性，又为学生的新知建构拓展出更大的空间!

最终，说说本节课的

四、教学反思

本课从复习题导入例5，由例5过渡到例6，一环一环，环环相扣，由表及里，由浅入深，逐步深入，借助多媒体教学手段，找学生熟识的教学题材，使枯燥的数学课堂变得妙趣横生，布满活力;运用迁移法、尝试法、小组合作等不同形式的学习，既可帮忙学生突出重点，分散难点，使学生很快把握了形如aⅹplusmn;bⅹ=c的方程的算理，又可培育学生学习中团结互助的精神。使每位学生都体验着参加探究的乐趣和胜利的喜悦!

四年级数学说课稿篇7

一、说教材分析

乘法估算是人教版试验教材四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，表达了新课程的改革变化之一。

本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的根底上进展学习的，学好这局部内容，又为进一步学习估算打根底。

本节课教材的最大特点是：将估量算方法的争论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的阅历支撑,又使解决问题力量与估算力量的培育相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依据情境需要敏捷地估算。

依据教材特点与新课标精神，我确定了以下教学目标：

教学目标：

学问目标：使学生把握乘法估算的方法，会进展乘法估算。在解决详细问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算，养成估算的习惯。

力量目标：培育学生依据实际状况，敏捷运用估算方法解决实际问题的力量，形成积极、主动的估算意识。

情感目标：培育学生仔细审题的良好学习习惯。

教学重点：把握乘法估算的方法，会进展乘法估算。

教学难点：依据要解决的详细问题，选择适当的估算方法。

二、说设计理念

依据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特殊是应用题教学更应关注学生身边四周熟识的情境组织教学。基于此熟悉，本节课设计力求表达以下几点：

1．学法表达自主性。

我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生供应解决策略开放，评价标准开放的时机，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。

2．数学学问从实践中来，到生活中去。

课的绽开以生活情境为依托，使学生调动了生活阅历，（出门多带点钱把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中到处有数学，表达了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化学问，进展思维的深刻性与敏捷性，又可以体验数学和生活的亲密联系，表达了数学学问的应用性。

总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生力量进展”这个教育目标上。

三、说教学过程.

为了表达我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程:

（一）复习旧知、铺垫新知

1、估算：94×7945×52

想一想：你是用什么方法进展估算的？

2、试一试：48×103≈427×43≈647×11≈

3、提醒课题：这节课我们就来连续探讨有关乘法估算的问题。板书课题：乘法估算

（二）创设情景，引出新知

同学们知道现在是什么季节吗？（秋天）对，现在是秋高气爽、瓜果飘香风景怡人的秋天，也正是出去秋游的好时间。教师这里有一个关于秋游的问题，你能帮我解决吗？（课件出示：教材第60页例5的主题图）

“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应当预备多少钱买票？”

仔细读题，弄清题意。你们能解决这个问题吗？要解决这个问题，我们可以用什么方法来解决？（用笔算也可以用估算）怎样列式？师板书：49×104

（三）探究方法，学习新知

1、探究把因数估量得大些的状况。

（1）学生独立解决这个问题。

教师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以解释。

生1：（介绍：用笔算算出的，这样的结果很精确。）

生2：应当预备5000元。（介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果）

生3：应当预备5500元。（介绍：把两个因数都估量成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果）

四年级数学说课稿篇8

一、说教材

1、教材分析

这局部内容是在学生直观熟悉了平行四边形，初步把握了长方形和正方形的特征，熟悉了垂直与平行的根底上进展教学的，学好这一局部内容，有利于提高学生动手力量，增加创新意识，而且进一步进展了学生对“空间与图形”的兴趣，因此，本节课在小学数学中起着至关重要的作用。

2、教学目标

《数学课程标准》强调：让学生亲身经受将实物抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，从而使它们真正把握数学学问与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历，为此我确定本节课的教学目标是：

（1）使学生把握平行四边形的意义及特征，能够正确画出底所对应的高。

（3）过观看、动手操作，培育学生抽象概括力量和初步的空间观念。

3、教学重难点

依据学生已有的生活阅历和学问根底，我确定本节课的教学重点是：理解并把握平形四边形的定义、各局部的名称。

把能够正确画出底所对应的高确定为教学难点。

二、说学情

本节课是学生在熟悉了平行四边形以及垂直与平行的关系及对平行四边形有了初步的熟悉的根底上学习的。且学生的思维水平正处于形象思维到抽象思维的过渡期，求知欲望强及奇怪心极强，奇怪心是学生学习的内部动机因此本节课多采纳学生动手，直观感知学问的由来，深切的体会平行四边形与梯形的特征。

二、说教法与学法指导

本课设计理念为：

1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。

2、学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有阅历，激发学生学习热忱，让学生在经受、体验和运用中真正感悟新知。

3、数学学习理应成为学生享受教师效劳的过程。

基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动进展”的教改思路，采纳如下教学方法：

（1）引导学生实行“观看、操作”等方式进展探究性学习活动。

（2）组织学生开展有意识的小组合作沟通学习。

（3）适时运用多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

学法：学生在学习时通过实际操作，动手试验，自主探究，合作探究的方法，经受学问的发生、进展和形成过程，进而在沟通中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有共性的过程。

三、说教学过程

（一）复习旧知。

1、说说什么是平行线？

2、画一组平行线。

［设计意图：教学的任务是解决学生现有的学问水平与教育要求之间的冲突，我们必需关注学生已有的生活阅历和学问根底，为扩展新知作好铺垫。］

（二）创设情境，初步感知。

1、课件出示主题图，说说你从图中了解到了什么？

2、请同学们再仔细观看，图中哪儿用到了四边形呢？（小组争论沟通）

［设计意图：创设学生熟识并感兴趣的现实情境，激发学生兴趣，让学生以饱满的热忱投入到探究之中。］

（三）熟悉特征，明确关系。

新课程要求学生能通过观看、操作，熟悉平行四边形和梯形，依据这一要求，我有序地安排了七个层次探究活动。

1、画四边形。

同学们，刚刚我们在图中观看到许多四边形。在你们的生活中观看到的可能不只是这些，下面请同学们把刚刚观看到的四边形或在其他地方观看到的四边形，画在你们的图画纸上，好吗?

［设计意图：通过看、想、画这一过程，唤起学生头脑中对四边形的已有认知。］

2、作品展现。

（把具有代表性的作品贴到黑板上）

［设计意图：激发学生的表现欲，享受胜利的喜悦，激起探究新知的欲望。］

3、作品分类。

（为了表达便利，将作品编上序号）

（1）观看这些图形，它们有什么一样的地方？

（2）哪些是你知道的图形？说出它们的名称。

（3）请小组合作把这些四边形分分类，并说说为什么这样分？(教师巡察，指导点拨)

（4）依据学生分类，教师引导学生熟悉平行四边形。

（并随机板书：平行四边形）

4、观看图形。

（1）想一想：平行四边形的边和角各有什么特点（同学间相互沟通、争论）

（2）沟通小结

平行四边形：两组对边分别平行且相等，对角相等。

［设计意图：在教师引导下，学生利用已有的生活阅历，观看、思索、探究、质疑，培育和提高他们的分析力量和综合力量。］

5、验证结论。

（1）请同学们翻开书第64页，找到平行四边形，引导学生用直尺、三角板、量角器验证刚刚观看到的结论。

（2）检验自己画的平行四边形。

（4）提醒概念。同学们的猜测通过验证是正确的。

［设计意图：给学生供应充分的从事数学活动的时机，在动手实践、沟通争论中探究新知，把握图形的特征，还有机地进展了教材的重组，引导学生把握平行四边形的意义和特征。］

（5）练习（64页做一做）。（出示课件：以下图形哪些是平行四边形？）

［设计意图：准时反应，既有利于学生在练习中稳固新知，内化新知，体验胜利之乐，又有利于教师了解学情，调控教学进度，以保证教学质量，提高课堂教学效率。］

6、生活中的应用。

（1）说一说我们身边哪些物体上有平行四边形。

（2）课件展现生活中常见的平行四边形。

［设计意图：数学源于生活，联系身边的实物熟悉平行四边形，让学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，数学时时为生活效劳，并激发他们喜爱生活的情感和剧烈的探究欲望，培育擅长观看的良好习惯。］

7、平形四边形的底和高。

（1）用ppt边演示边说明：从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫平行四边形的高，垂足所在的边叫平形四边形的底。

（2）连续ppt演示，找出相应的底和高。

（3）做一做：画出每个平形四边形的高，教师巡察指导。

（4）请学生议一议：平形四边形可以作多少条高？

[设计意图：通过看一看、找一找、做一做、议一议让学生更加直观的看到平形四边形高的作法，把握从平形四边形的一个顶点可以作两条不同长度的高，平形四边形有很多条高，轻松地突破了本节课的难点]

（四）引导看书，稳固练习。

1、自由看书，鼓舞学生质疑问难。

［设计意图：学生经过动手实践、合作沟通、反应练习，本节课的教学目标已根本到达，再引导学生将以前所学的零碎的、不完整的、模糊的信息通过看书争论，进展整理归纳，使学生能清楚明白地正确理解、把握新的学问。］

2、做一做：用小棒摆平行四边形。

［设计意图：通过分组练习,既培育了学生动手操作力量，又提高了学生间的合作探究水平，在学问上还加深了对平行四边形特征的熟悉，可谓是“一石三鸟”。］

（五）总结反思，评价体验。

1、小结全课：谈谈你的收获及感想。

2、集体评价：学生自评、互评自己在本课中的表现。

3、教师评价。学生课堂学习状况，有代表性的行为表现等。

［设计意图：通过总结评价,帮忙学生梳理学问脉络，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习阅历。］

（六）布置作业，拓展应用。

1、巧巧手

（1）你能把一个平行四边形剪成两个完全相等的图形吗？

［设计意图：将根底学问进展拓展，提高应用要求，让学生思维有进展的空间，鼓舞学生创新，以到达培育力量，进展共性的目的。］

2、火眼金睛

四年级数学说课稿篇9

课程改革，让我们每一位数学教师剧烈意识到，数学与生活严密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今日我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问DD条形统计图。

一、教材分析：

本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后消失的复式条形统计图的学问。这后还会熟悉更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与进展，也是以后学习的认知桥梁。

单元内有4个例题，前两例在于帮忙学生熟悉特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回忆旧知为起点，引入复式条形统计图并初步熟悉。例2则重在会看条形统计图，会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将制造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD熟悉复式条形统计图。

二、学情分析

学生是学习的主体。

四年级下学期的学生，已经具备了初步的观看、分析力量。但形象思维仍占主要地位。

在第一学段中，已把握局部统计学问，具有肯定的收集、整理、描述、分析数据的力量。

而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但根底扎实而且思维活泼。具备肯定的自主探究、合作学习的阅历与力量。

三、教学目标

依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：

通过实例，熟悉复式条形统计图及相应的统计表。

能依据统计结果作出分析，推断、猜测，解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和力量。

经受观看分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。

鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：熟悉复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区分。

四、教学策略

我校进展了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题讨论，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以讨论问题为重点，以培育学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反应性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知进展。肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍旧各有一个苹果，但是，如果你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作沟通是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。

五、教学过程

因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探究问题，解决问题，深化熟悉，运用提高六个环节。围绕“问题”绽开教学。

1、创设情景。

为使教学与生活严密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”预备去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中预备开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参与各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进展统计才行，从而产生统计需要。并马上让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经受收集、整理数据的过程，并在事先预备的表格纸上制出一张统计图。

与此同时，我将另一个班参与各项活动人数的统计图展现给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图，自然地会进展比拟分析。于是提出活动中的一个关键问题。

2、提出问题。

利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参与××的人数，谁多谁少?”凭借肉眼观看，确定会有不同答案，进而发生争吵。此时此刻，引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展现)。赐予确定的同时，追问：“有没有简洁的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知需要和问题驱使下，就开头问题的探究。

3、探究问题。

我预设，学生可能会生成这些方法(课件展现)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进展合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。

当两张统计图合并后，连续引导学生探究。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示

哪个班的人数呢?”从而在争辩、沟通中熟悉复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。

4、解决问题。

建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的学问构造，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计学问中，并明确它的特点，完成学问建构。于是组织学生开展争论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区分?”在相互沟通中充清楚白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地提醒它的概念名称DD复式条形统计图。

5、深化认知。

问题得以解决，熟悉如何深化呢?连续利用好例1的素材，让学生发表意见，提出问题和活动建议。如：两个班参与什么工程人数最多?三班参与野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培育学生对统计结果进展分析的习惯和力量。

树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主