美术活动综合材料策略

幼儿园美术教育活动与综合材料概述幼儿园美术活动幼儿园美术教育概念幼儿园美术教育是指教师根据学前儿童身心发展规律，有目的、有计划地实施美术教育活动来培养幼儿初步的表现美、感受美的能力，促进其身心和谐发展的审美教育[1]。学前阶段的美术教育，是促进幼儿身心和谐发展、满足幼儿情感需要、激发幼儿创造力的教育。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要创造机会和条件引导幼儿感受美，并能大胆地表现自己的情感和体验，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。《指南》将艺术领域划分为感受与欣赏、表现与创造两个子领域。美术活动的定义及纲领文件中对美术教育活动的教学重点在于感受美、表现美和创造美。幼儿园美术教育活动的类型和方法(1)美术教育活动的类型幼儿园集体美术教育主要有以下三种形式：绘画活动、手工活动、美术欣赏活动。美术活动的不同，艺术的表现形式也不同。绘画活动是幼儿园美术活动常见的组织形式。按题材内容和形式可分为命题画、意愿画、装饰画；根据工具材料和表现技法的差异，又可以分为彩笔画、棉签画、印章画、指点画等[2]。幼儿根据一定的主题和要求，运用绘画表现技巧和丰富的工具材料，表达自己对现实生活的认识。手工活动的操作性和综合性极强。幼儿能利用各种工具材料进行泥工活动、纸工活动或是利用自然材料、废旧材料开展的综合性美术活动。丰富的材料提供给幼儿发挥想象力及创造力的空间。美术欣赏活动是幼儿园美术活动的主要表现形式之一。主要包括感受和欣赏自然界和生活中美的事物以及欣赏绘画作品和雕塑。(2)美术教育活动的方法游戏法是幼儿园教育活动的主要方法。教师在游戏中营造宽松的氛围，有利于幼儿情绪情感的表达，提高对美术活动的兴趣性。教师创设较为真实的情景来开展美术教学活动，能降低幼儿美术活动的难度，吸引幼儿参与活动的兴趣。示范法常用于向幼儿传授绘画或手工的技能技法，教师要根据教学内容和幼儿年龄特点及实际情况进行灵活运用示范法。在活动的重难点上进行示范，帮助幼儿掌握相应的技能。教师切忌将活动的重点放对技能技巧的掌握而忽视了美术活动的情感教育功能。观察法是一种在成人指导下的教学方法。明确观察的任务，引导幼儿运用多种感官对生活中的事物进行观察。感知事物的形象，获得相应的感性经验。有利于幼儿利用已有的表象进行加工创造，通过多种艺术表现形式抒发内心的情感。讲解法运用语言进行讲解和说明。如告诉幼儿美术材料的正确使用方法和注意事项，或是对活动重难点的部分进行细致的描述讲解，帮助幼儿获取美术知识与技能。幼儿园的教育活动要以幼儿为主体，教师要注重教育方式的多样性。不管是美术活动还是幼儿园的其他活动都要了解幼儿的兴趣，选择合适的教育手段开展活动。注意不同教学方法的灵活运用，最大程度发挥艺术活动的教育价值。综合材料概述综合材料的概念在百度百科中对“材料”解释为：材料是人类用于制造起居、物品、机器或其它产品的物质。在西方它是在艺术创作中有机运用各种媒材创造的富有生命力的视觉语言，包括中国传统的水性、油性颜料，以及现成品、泥土、纸矿物色、废旧物品等生活中常见材料，也指正在发展的新发现、新材料及其表现技法[3]。在美术活动中综合材料可以理解为：美术创作中运用各种表现方式和艺术手段将不同性质的材料创造性地组合在一起的艺术语言。本文中所提到的综合材料是指能够运用于艺术创作的一切材料及技法都能称为综合材料。综合材料的种类按材料的来源分为废旧材料、自然材料、生活材料、现代美术材料。常见的废旧物如纸箱、旧报纸、塑料易拉罐、瓶盖等。自然界中的石头、树叶、瓜果蔬菜、豆类种子等。以及生活中可利用到的纽扣、棉签、毛线等。现代美术材料通常是在商店能直接购买到的，由于其色彩、功能上的特点深受幼儿的喜欢。幼儿园常见的手工活动材料的种类有点状材料、现状材料、块状材料、面状材料。绘画活动中运用到的纸笔等。美术活动可利用的综合材料范围很广，在于教师如何进行引导，最大程度地发挥其使用价值。美术教育活动的发展趋势随着我国幼儿教育事业的快速发展，人们对于美术活动的认识有了很大程度改变。越来越多教师意识到美术的情感教育功能，重视幼儿审美的体验，创造与想象力的发展。对现有文献进行查阅，目前我国关于幼儿园美术教育活动的研究较为丰富，而这类的文献资料中对于综合材料的研究呈现逐年递增的趋势。教育工作者越来越重视对综合材料的运用研究。图1-1中曹慧（2019）对教师关于综合材料的使用态度进行了调查研究，发现大部分的教师认为开展综合材料美术活动是有必要的。综合材料在美术活动中的使用频率增多。图1-2是林小青（2017）在对某园美术活动开展现状的调查中发现教师对材料投放的种类更为丰富。图SEQ图\*ARABIC1-1关于教师认为是否需要开展综合材料美术活动统计图[4]图1-2幼儿园美术教学活动材料投放情况统计图[5]综合材料的运用正朝多元的方向发展。美术活动的开展已离不开材料和工具的使用。《纲要》和《指南》中都提到要引导幼儿利用生活中的材料进行美术活动。美术材料和工具的不同会激发幼儿的想象，使得探究及表现欲望更为强烈。幼儿具体形象性的思维特点也决定了教师要为幼儿的活动提供丰富的物质材料。材料的使用对于美术活动的开展是具有积极意义的。通过了解综合材料运用的现状进行深入研究，对当前幼儿园在综合材料运用方面的实例进行分析。总结已有的教育经验，为教师灵活运用材料及多种技法的提供合理建议。有利于提升教师自身的专业素养，丰富美术活动的表现形式，为实施个性化美术教学提供一定的借鉴和参考。综合材料在幼儿园美术活动中的运用综合材料运用于美术活动的意义转变传统美术活动模式传统的绘画活动以出示范例为主。刻板的教学模式，不利于幼儿创造力的发展。教师以统一标准评价幼儿的作品还会打击幼儿的自信心,丧失对美术的兴趣。综合材料的合理运用有助于打破传统美术教学模式的局限，降低美术活动的难度。综合材料本身的特性，使美术活动具有不确定因素，大大提高美术活动的趣味性和操作性,多样化的工具材料，为幼儿更为开放创作的空间。提高幼儿对物体的表征能力，激发幼儿的想象力。综合材料的运用有利于促进美术教学模式的多元化及美术教育目标的实现。让幼儿感受艺术形式的多元化及艺术的无限性和开发性，唤起幼儿美术探究的热情，进而激发幼儿的创作愿望[6]。综合材料的使用又影响着幼儿美术活动的效果。材料的新颖和新奇吸引着幼儿的注意力，教师利用材料的特性，让幼儿与材料互动，开展各种各样的美术活动，为幼儿提供表现美和创造美的途径。贴近幼儿现实生活积累感性经验学前教育是基础教育，是生活化的教育。生活中的一切事物都可以作为教育的契机。越是幼儿熟悉的事物，越容易产生情感共鸣，幼儿操作的欲望就越强烈。教师巧妙利用幼儿的心理特点，提供各种材料，满足幼儿的好奇心，调动幼儿的兴趣。在对综合材料的操作中，幼儿不仅能直观感受到材料的特性及不同材料的差异性，积累一定的感性经验，获取相关的知识。对于幼儿观察能力的培养，以及各方面能力都有促进作用。培养幼儿探究与审美的能力《幼儿园工作规程》中提到幼儿是以直接感知为主，通过多种感官来认识世界的，在亲身体验和具体操作中得到发展。综合材料的运用正是给幼儿提供动手动脑的机会，留有足够的空间与时间进行自主探究，让幼儿在活动中幼儿感受不同的艺术手法，发展幼儿的审美能力[7]。材料的差异性会带来不同感官刺激。幼儿在观察、触摸的过程中，感受强烈的视觉刺激，收获不同的感官体验。材料间的相互配合产生不同的表现手法和创作形式，教师引导幼儿对多种材料进行组合、加工再利用，发展幼儿动手操作能力及空间想象能力，幼儿的自主性、创造能力得到充分发展[8]。幼儿在艺术表现的过程中也在不断提高自身的审美水平。促进幼儿其他方面的发展综合材料的运用有利于积累幼儿的直接经验,为幼儿学习其它学科知识打下基础。如为幼儿提供各式各样的瓶盖作为美术活动的原始材料,幼儿在操作中能直接感知到它们的大小、功能及材质上的差异。教师开展滚珠画的美术活动，幼儿不仅能体验到不同的绘画方式，感受色彩的变化，还能直观感受到球体滚动的物理特性以及它的运动轨迹。幼儿在活动中初步了解不同材料搭配所产生的不同效果，不同色彩之间碰撞出的火花，获得新的知识经验。立体的材料还能培养幼儿的空间感知能力及想象力。而废旧材料的运用有利于培养幼儿的环保意识。幼儿利用一些生活中废旧材料进行再加工，根据自己的想法对废旧材料进行二次利用，探索和创新废旧材料的功能，感受材料的不同用途，体验变废为宝的乐趣。综合材料运用的现状及分析美术材料选择的多样化和生活化随着学前教育事业的深入研究，不少教师已经意识传统的美术教育模式存在有不足，开始将教育目标从强调技能技法上转变。教师组织活动的形式更加多样，更具新颖性。可选用的材料也是日渐丰富,常见画笔选择就有油画棒、水彩笔、炫彩棒、马克笔等。多样化的绘画工具为幼儿美术活动提供了便利。教师能提供的美术材料越来越新颖独特，如刮画纸、水拓画、彩沙画等。材料选择上贴近幼儿的日常生活。教师会利用生活中的废旧物品和自然界中的材料来开展美术活动，幼儿既感到熟悉又充满好奇。图2-1是中李侠（2019）对幼儿园利用生活资源种类情况展开了调查，从中可以看出该幼儿园对综合材料的使用种类相对丰富的，对纸品类的使用最率高。更多的使用到生活中的纸箱、纸张、纸筒等纸品类开展创意美术活动。如在美术活动《百变纸巾》中，教师利用纸巾的结构层次低的特点。引导幼儿通过捏、揉、团、搓等方式，让幼儿制作爆米花、可爱的小金鱼、美味的糖果等。教师将废旧的鞋子作为美术材料，利用主题情景的引导，提供丰富的物质材料，通过小朋友的想象与创作它们变成了跳舞的精灵。材料的提供保证了美术活动的开展。材料层次低且贴近生活，幼儿操作的效果就越好。更能发挥幼儿的想象力和创造力。图SEQ图\*ARABIC2-1某幼儿园利用生活资源种类情况统计图[9]配备专门的综合美术活动室美术活动的活动空间、时间、材料是保证美术活动顺利开展的必要条件。有不少研究者提出美术活动的配置，有利于保障了综合美术活动的开展。郭宇涵（2017）对幼儿园综合美术室现状展开的调查，目前创设美术功能室的园所越来越多，特别是经济发达地区有教育条件的园所。专门的美术活动室，为美术材料的收集、分类和储存提供了物质基础，保证幼儿美术活动机会和条件，美工室的不同功能分区为幼儿操作和体验各种的美术活动形式提供了条件[10]。上海市静安区某幼儿园是以幼儿美术教育为重点，为幼儿创设艺术教育的环境，培养和满足幼儿审美需要为理念的幼儿园。该园开设有专门的美术室，游戏性、体验式的美术活动学习是它的宗旨。在美术室有不同的分区如涂鸦区、玩色区、材料体验区、泥沙区。幼儿可以自由的选择自己喜欢的方式进行美术创意活动。在涂鸦区中幼儿利用各种颜料在墙上、玻璃上画出各种各样的图案，体验涂鸦的乐趣；在玩色区运用绘画、染纸、拓印等形式感受色彩和肌理的魅力；在材料体验区幼儿可以利用生活中的材料进行艺术表现活动，如利用毛线在卡纸上拼出各种图案，将一些废旧材料进行组合制作的手工作品。在泥沙区幼儿能利用粘土、陶泥进行物体形态的塑造。让幼儿在玩中学，体验美术活动的乐趣。为幼儿提供足够的场地及各式各样的美术材料。保证幼儿自由操作的时间和机会。美术活动的形式更加多样化幼儿园美术活动的形式越来越多样，教师综合运用撕，粘，贴，剪等技能开展教学活动。上海的某幼儿园强调“游戏式的美术活动”教师将美术和户外活动相结合，在户外幼儿有更为广阔的创作空间。在《七彩车轮》的游戏中教师在户外操场铺上塑料薄膜，让幼儿手持独轮，将车轮滚动向前，轮子上的颜料在滚的过程中留在了画布上。不同的颜料相互交织，幼儿在活动中玩转色彩感受不同的创作方式。《洒水车》教师创设游戏的情景，引导幼儿自主选择装有颜料的尖嘴瓶，涂抹在地上的不织布上。教师利用游戏化的教学模式，让幼儿在玩中学，感受色彩的变化，体验艺术的审美情感。幼儿美术教育正在朝着多元化的方向发展。当前综合材料的运用仍具有局限性综合材料在美术活动的运用仍处于发展中，存在有许多不足。综合材料的运用更多是在以美术为特色的幼儿园中，而一般性的幼儿园应用面依旧不广。大部分的幼儿园美术活动是以集中教学活动的形式进行的。美术活动的形式及主题由教师制定，综合材料往往运用在手工活动中，很少与其他活动相结合开展；参考临摹网上的教育范例缺乏创新性；综合材料使用的种类少使用的效果差；材料的选择上教师占据主导地位。曹慧（2019）对教师运用综合材料种类进行调查，如下图2-1可以看出自然材料和废旧材料运用相对少，更多的使用到一些现成的材料。综合材料在小班运用相对少。且教师提供的材料大致相同，幼儿所呈现的作品也是雷同的，大大抑制儿童的个性和创造性的发展。图2-1美术材料种类数量统计图[11]开展综合美术活动的灵活性较大，大部分教师非美术专业，缺乏相应的美术知识和相关的教学经验。不懂得如何选择合适自己教学活动的美术材料。综合材料的利用停留在简单的技能训练，没有上升到培养幼儿的发散思维、促进课堂的开发的高度[12]。这些都导致了一些幼儿园的美术活动无法在最大程度上发挥综合材料的功能。综合材料的有效运用需要教师们不断学习，更新自己的教育观念，了解学习优秀的教育实例，不断提高教育教学水平。综合材料在美术活动中的运用策略综合材料在美术活动中的教学运用策略创设良好的物质与精神环境保证美术活动的时间与空间。意大利瑞吉欧学校设置有艺术工作坊，他们为幼儿提供丰富的物质材料和工具，引导幼儿与材料充分接触，探索各种各样材料和工艺，儿童能用感官发现和认识事物，通过创作来表达自己感受。丰富的材料、充足的活动时间，有利于帮助幼儿表达对主题的认识。教师要根据幼儿实际活动的情况灵活调整时间安排。时间不宜过长，容易使幼儿分散注意力，对活动失去兴趣。也不能过短，幼儿对活动的积极性降低。创设良好的精神环境。教师提供适当的帮助，尽可能减少对幼儿绘画过程的干涉。尊重幼儿的创作，聆听孩子内心的声音，为他们提供自由宽松的美术创作环境，让幼儿能够自由表现内心真实的想法，大胆地参与到艺术创作中去。多关注幼儿的创作过程的情感体验，对幼儿的创作给予积极的回应。综合材料的绘画语言和表现技法美术语言是造型艺术的基本构成要素，包括：点、线、面、色彩、肌理、空间等[13]。材料是幼儿美术语言表达的媒介，教师应提供各种绘画工具和材料来开展综合美术活动。丰富美术活动的内容，让幼儿感知色彩肌理的变化，感受艺术传达出的语言，提高美术语言的表达能力。幼儿美术常见的绘画技法有平涂法、色彩叠加法、色彩渐变法、刮画法、拓印法、刮画法、遮盖法[14]。手工技法如剪贴、卷、折、纸塑等。肌理绘画形式有吹墨画、滚珠画、拉线画、撒盐画、刮画、喷雾画、拓印画等。在绘画中灵活运用多种绘画技法，不同技法相结合，增强画面的艺术表现力。感受工具、材料、技法的多样性、丰富性,丰富的绘画形式，使美术活动变得更为有趣，充分调动幼儿绘画的积极性。教师利用不同的材料充当绘画的工具，如提供棉签棉签点画、滴管吹画、滚珠画等。树叶的拓印画以及撕贴、折纸活动。幼儿能感知绘画中的点线面，体验线条的美感，初步产生对物体形的感受。幼儿在拓印活动中发现物体的纹理感受肌理，借助牙刷、保鲜膜、浆糊创造肌理。在操作活动中去感知色彩的丰富及变化。选择的工具材料及绘画方式的不同，所呈现的效果也是不同的。提供自由发挥的空间，让幼儿在活动中主动探索与材料互动,获取美术语言经验。并能利用所积累的经验展开艺术活动。综合材料与表现技法的运用分析教师运用综合材料开展教学活动的案例，教师利用不同的材料，使画面更加丰富，采用绘画与手工相结合的表现形式，多种技法的灵活运用，增强艺术表现的效果。但教无定法，以下案例具有参考借鉴的价值，综合材料的利用需要更多教育工作者去创新与研究，挖掘综合材料的价值，丰富美术活动的教育功能。表3综合美术活动的实例分析图例及名称材料表现技法幼儿发展目标《仙人掌》卡纸、马克笔绘画：运用线描、蓝色的渐变、平涂。以及色彩之间的对比手工：折纸、剪纸、纸塑的运用，画面更具立体、层次感学习拼贴、剪纸的基本方法表现仙人掌体验综合手工活动的乐趣《鱼儿水上游》卡纸、素描纸、白色颜料、马克笔、毛笔等绘画：在纸上画出鱼、蝌蚪荷花等形象，用平涂的方式将物体填色，并留白边将物体剪下剪纸：将蓝色卡纸建成小条状充当波浪。粘贴在黑卡纸上最后用喷溅法点缀能够灵活使用剪刀，剪各种形状的物体尝试运用想象绘画出鱼儿的形象《秋叶飞飞》棉签、吸管、牙刷吸管吹墨，绘制树干的交错形态；树叶用棉签进行点画；落叶利用牙刷进行刮擦运用多种绘画工具进行创作尝试用吹墨、点画、刮擦得方式进行绘画表现活动续表3《五彩花瓶》树叶、颜料等树叶拓印：颜色的对比与渐变，树叶的机理感线描装饰画1.感受色彩的多样性，认识常见的颜色。2.尝试进行拓印活动。《雪夜》卡纸、素描纸、马克笔、水彩颜料、棉花线描及色彩的叠加进行房子的装饰，并沿轮廓剪贴于卡纸上。屋顶用棉花充当雪。背景用蓝色颜料大面积平涂。最后用黄色水彩颜料喷洒，与背景产生色彩的对比。背景的雪采用撒盐法能够利用线条、图案进行装饰初步掌握排笔的使用方法能用多种表现技法表达对雪的感受《圣诞节礼物》卡纸、油画笔。用卡纸制作树叶剪贴；油画笔与水性颜料的综合产生水油分离的效果，画面具有层次感尝试用水油分离的方式进行绘画创作体验不同的绘画形式《老虎鞋》粘土、卡纸、kt板手工：纸塑，制作鞋子。泥工：粘土进行团圆、搓长、压扁、粘接等表现物体基本部分。利用辅助工具表现物体细节部分。如牙齿、耳朵学习使用辅助工具，表现老虎的细节部分能够运用泥工的基本技能表现物体形态《小蜗牛爬呀爬》卡纸、颜料、粘土、吸管手工：剪贴树干并用弧线画出年轮绘画：平涂法、干画法、点画法画背景泥工：粘土进行团圆、搓长、压扁制作蜗牛，用吸管做蜗牛触角感受多种工具材料进行创作的乐趣进一步掌握团圆、搓长的技能《生日大蛋糕》废旧纸盒、颜料、小毛球、海绵绘画刷、废旧材料的利用，纸盒拼搭生日蛋糕的模型。拓印、平涂的方式给生日蛋糕增添颜色粘贴毛球体验小组合作完成作品的乐趣能够根据自己的想法，装饰蛋糕围绕一定主题开展活动采用情景教学的模式，营造良好的美术活动氛围。注重对幼儿前期经验的积累，唤起幼儿的已有经验。让幼儿根据自己头脑中已有的表象，进行加工改造，调动幼儿创作的热情。如《美味的糕点》教师创设情境，让幼儿扮演糕点师的角色了解糕点的种类，用超轻粘土制作不同的西点，根据自己的想象再运用低结构材料等进行美食的装饰。让幼儿自主选择所需的材料，体验美术活动的乐趣。教师选择的活动主题应从幼儿的实际生活出发，是幼儿所熟悉的。同时在日常的生活中也要不断积累幼儿的经验。可以带领幼儿亲近自然，感受自然的变化，在自然情境中抒发自己的情感。让幼儿在活动中直接感知、亲身体验并通过艺术将自己的情感传达出来。选定合适的主题利用小组活动的教学形式。让幼儿相互配合，合作分工共同协商，调动幼儿的积极性，制作大型的美术作品。同伴间相互讨论所需要的材料、做法及表现形式。引导幼儿共同解决问题集思广益，感受团体合作的快乐。在活动中培养团队合作的意识和集体荣誉感。综合材料在美术活动中材料选择的策略投放具有层次性的材料教师要以幼儿为主体，考虑其认知水平和操作水平。投放的材料要有层次性，满足不同能力水平的幼儿。材料的选择应立足于活动的目标，由易到难进行材料的投放。还要结合幼儿的年龄特点和实际需要，在幼儿能力范围内进行材料的增添和减少。如小班，要先引导幼儿认识材料、接触材料，提供的材料种类不必过多但数量要足够。同时要帮助幼儿明确创作的意图。在中大班，教师应投放各种各样的工具及材料，吸引幼儿的注意，帮助孩子理解材料的用途及使用的方法，引导幼儿注意画面的构图，提供给幼儿自由探索的空间和机会。教师在美工区材料投放要考虑到数量和材料的种类，让幼儿按照自己的意愿选择美术活动的材料。但一次投放的种类不宜过多，让幼儿无从选择；也不能投放的过少，限制幼儿选择的权利。在材料的运用和选择上进行大胆的选择和尝试，根据幼儿的兴趣，因地制宜投放材料。同时也要保证材料的安全性。教师要对材料进行分类，材料摆放应有序，放在幼儿容易拿取的位置，并贴上幼儿容易理解的标签。根据幼儿与材料互动的情况对材料及时进行调整。既方便幼儿选择与操作材料又有利于幼儿秩序感的获得。提供有利于探索的材料幼儿的思维方式往往是先做再想，根据自己创造的形象进行想象。然而网上关于儿童的黏贴画这类的材料包比比皆是，它们大都颜色艳丽形象逼真，但是这些物体的形象通常是固定的，幼儿很容易因为贴不好而失去信心。教师应多提供低结构的材料，如珠子、沙石、毛线、纽扣等。提供幼儿足够的操作探索机会，才有利于幼儿发挥想象大胆创造。探索材料的多种玩法。一物多用，幼儿利用材料通过进行组合、设计与拼搭，充分发展创造性，探究材料的不同利用价值和表现方式。提供生活化及废旧材料《纲要》中提出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动[15]。提供生活化或者废旧的材料，合理运用自然资源。例如可以让幼儿用开心果壳对恐龙的脊背及锋利的牙齿进行装饰；利用纽扣，棉球等材料装饰小动物的新家。生活中的一切材料都可以重复利用，成为美术活动的材料。废旧的瓶子将它进行装饰，变成花瓶或其他装饰物；利用塑料袋制作服装开展的环保时装秀。教师引导幼儿进行思考，鼓励幼儿积极参与，根据自己的想法进行改造。变废为宝，挖掘废旧材料的可利用空间，提高资源的利用率。既能培养幼儿创新思维能力，又有助于环保意识的培养。鼓励幼儿参与材料收集教师作为支持者、合作者需要了解幼儿的兴趣及需要，根据幼儿的年龄特点选择合适的材料。同时教师要利用家园合作的优势，邀请家长和幼儿一起收集材料，参与到材料的提供中去。幼儿对自己收集来的材料会产生浓厚的兴趣，参与活动的热情和自主创作的意愿更加强烈。在材料收集过程中，幼儿也能加深对材料性质的认识，积累相关经验。引导幼儿有意识地收集废旧材料，在潜移默化中培养幼儿环保节约意识。综合材料美术作品的展示《纲要》中指出环境是重要的教育资源，首先教师要为幼儿创设适宜的环境，提供足够的物质材料支持幼儿的活动，促进幼儿更好的发展。其次要遵循幼儿参与性原则，鼓励幼儿参与到环境的布置中，幼儿的手工作品与幼儿园环境创设的有机结合。有效解决作品保存难的问题。幼儿作品的展示有利于幼儿间进行作品的交流相互取长补短，增强幼儿美术活动的自信，参与到艺术创作中。将幼儿的美工作品有效利用，为幼儿留有足够的场地展示幼儿的作品。可以将幼儿的美术作品投放到区角游戏中，如幼儿用粘土制作的糕点、汉堡、零食等投放于餐饮店；自制的花朵给花店提供了操作材料；娃娃家中宝宝的衣服及生活品等。对幼儿的作品进行充分的利用。结语幼儿的美术活动不是为了培养一个优秀的绘画大师,而是要让幼儿能表现美、感受美、创造美。综合材料的运用恰恰有利于此目标的实现。综合材料的运用研究已成为一种趋势，本文以综合材料为研究点，采用文献法、数据调查法、作品分析法。将学前儿童美术的相关理论与实际运用现状