小学数学《长度单位》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

小学数学《长度单位》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思基于学科核心素养的教学设计课程名称：《长度单位》姓名教师姓名任教学科数学学校学校名称教龄6年教学内容分析教学内容例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。教学目标1、运用熟知的一定长度(如一拃的长度、身高等)去比较或推测旗杆的长度，能和同伴交流自己的判断方法。2、运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，并说出确定长度单位的依据。3、判断小明的日记里的长度单位使用是否合理，体会长度单位在日常生活中的广泛应用。教学重点与难点重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。难点：估测方法的指导。学科核心素养分析正确判断旗杆的长度。正确选择课桌的高、小鸟的脚印、篮球场的长度的长度单位，并说出判断依据。解决小明的日记中长度单位的选择。学生学情分析在实际生活中，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。在本册的第一单元，学生已经初步建立了厘米和米的长度表象，学习了测量长度的方法，在此基础上认识了线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识他们不仅仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。教学过程设计教师活动预设学生活动设计意图一、复习引入师：同学们，我们已经认识了哪些长度单位生：厘米和米。师：你能用手比划一下1厘米的长度和1米的长度吗(学生用手比划)教师口头出题，学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。教师小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢这节课我们一起来探究(板书课题)二、探究新知出示课件：周一升国旗照片。师：同学们，上星期，我们班小朋友表现的特别棒，你们看，这是我们班班长陈峰涛同学在领“文明班级”奖的照片。师：你从图片上观察到了什么(引导学生观察旗杆)师：旗杆到底有多高呢是13厘米还是13米(和同桌说一说你的想法)方法一：l厘米只有这么长，(用手比划)那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。三、巩固提高1、做一做(课本第7页)(1)、让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米引导：60米是多大我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗(不会。)所以用厘米比较合适。(2)、(多媒体出示)。这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢学生交流，指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。(3)、让学生自己推算：操场的长是28米。2、小明的日记：早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，40厘米长的毛巾洗脸。吃完早饭，背上35米长的书包，到离家500厘米的学校去上学，路上还碰到了身高165厘米的王老师。到了学校，我马上拿出厚1米的课本看起来。说说小明的日记有哪些长度单位不合适，快帮小明找出来，改一改。四、课堂小结1、同学们，这节课你有什么收获和大家分享一下吧!2、你能选择适合的长度单位描述这些物体吗学生学习兴趣提高设计