我国有效教学改革的经验

我国有效教学改革的经验

改革开放以来的20多年是中国教育、学习改革领域众多学校取得良好进展的重要时期。这个时期,涌现了尝试教学等一大批著名的有效教学改革流派和模式,形成了我国20世纪著名的“第二次课堂教学改革”高潮。总结这些教学改革的经验,主要有:教师主导作用与学生主体作用的辩证统一;教学纵向、横向和内向结构的有机结合;及时反馈与矫正;加强课堂教学的情感性等。这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴和启示。一、努力营造良好的学习环境坚持教师主导作用与学生主体作用的辩证统一,在重视教师主导作用的同时加强学生的自我探索和自主学习,以教师的主导作用促进学生学习过程的积极化,从而达到教与学的和谐统一,是我国改革开放来有效教学实践的时代特点和宝贵经验。1.目标教学的主导性分析我国众多教学改革流派的实践经验,可以发现,尽管不同流派的教学策略、实施程序和具体方法存在差异,但各个流派在其理论与实践中表现出来的教师主导作用与学生主体作用相结合的特点却是共同的。在尝试教学过程中,从出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解,直到第二次尝试练习,整个教学过程为学生提供了独立思考、大胆尝试、勇于探索的广阔天地,学生始终处于主动地位。同时,在教学的各个环节都贯穿了教师的主导作用,学生的尝试是“有指导的尝试”。我国当代目标教学理论也认为,教学必须坚持“教师为主导、学生为主体的原则”。在这一原则指导下,各地开展的目标教学实践都强调把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上,让学生参与实践教学目标的全过程。异步教学理论强调,在异步教学中,只有使教师的三种指导形式与学生的五种学习方式、教师的五步指导与学生的六步学习有机统一起来,才能确保教学任务的完成。可以说,众多教改流派都体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教改特点。2.关于兴趣的激发教师主导作用与学生主体作用有机结合的关键是激发学生学习动机,让学生在迫切要求下学习。青浦实验提出的“情意原理”认为,主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面,激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教育者与学习者的感情交流,是促进认知发展的支柱和动力。自学辅导教学理论强调,自学辅导必须贯彻“强动机、浓兴趣”的教学原则。尝试教学在其每一教学环节中都非常注意激发学生的兴趣和动机,使学生始终怀着饱满的情绪,处于“迫切要求学习”的心理状态。各地愉快教学的具体策略虽然存在差异,但在培养学生健康学习心理、乐学情趣和“苦学”意志上却是共同的。情境教学则以创设情境为中心环节,根据教学目标的需要,通过生活展现情境、角色体验情境、语言描绘情境等方式,为学生创设充满美感和智慧的环境、氛围,使之与儿童的情感、心理发生共鸣,从而使学生情绪饱满、自觉自愿地投入学习。3.开发自主学习活动,促进学习过程积极化。在教学引导和鼓励学生开展自主学习活动,促进学习过程积极化,是教师主导作用的重要体现。自学辅导教学通过“启、读、练、知、结”的课堂教学模式,真正让学生在教师辅导下自主学习,从而使学生的独立性、自主性得到发展和提高。青浦实验认为,有效学习的关键是“开发自主学习活动,促进学习过程积极化”。它提出的“尝试指导”和“尝试探究活动”,既重视学生接受系统的知识和经验,又十分重视学生的观察、实验和探究,提高了学生学习活动的自主性和学习过程的积极化。青浦实验证明,教师精心组织各类行为活动与认知活动,并使之合理结合,学生充分发挥活动的自主性,是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。事实上,我国70、80年代来开展起来的有效教学改革实验大都体现出“开发自主学习活动,促进学习过程积极化”的特点。如魏书生的“六步”教学,黎世法的六课型单元教学、李吉林的情境教学,等等,都把学生参与教学活动作为教学变革的重心。90年代来,随着教学改革的日益深入,我国教学理论与实践工作者更是进行了大胆探索,明确提出了主体性教育理论,开展了主体性教育教学的改革实验。二、从横向上实现学习的横向结构的转换改革开放来,我国越来越多的有效教学实践开始认识到,课堂教学不仅要合理设计教学的纵向结构,同时也要根据全班集体性学习、小组合作学习、成对学习和全班个体独立学习等教学组织形式各自的优势和特点,认真设计每一课时的横向空间形式,根据具体学科的知识逻辑和学生认知结构特点认真设计课堂教学的知识、方法、情意态度结构和序列,从系统的结构和动态的角度,有机组织和科学协调教学过程的各个要素,使教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构实现最优组合,从而提高教学的有效性。重视教学的纵向、横向和内向结构的有机结合是改革开放来我国有效教学实践的重要经验。例如,尝试教学“基本训练、导入新课、进行新课、尝试练习、课堂作业、课堂小结”的基本操作程序既是对传统教学纵向程序结构的有效改造,从而使“进行新课”在最佳教学时域中进行,提高了教学效率,也是对课堂教学横向结构的优化和改进。分析尝试教学“进行新课”的基本程序可以发现,尝试教学不仅重视教学的纵向结构,而且强调纵向结构与横向结构的有机结合。第一步,出示尝试题。这里采用的是面向全体学生的全班集体性教学方式。第二步是学生自学课本。显然,这里采用的是全班个体接受性独立学习形式。第三步是学生做尝试题。这里,教学的空间组织形式主要是集体性个体表达学习。第四步是学生讨论。这里的横向空间结构是“小组合作学习”或“成对学习”。最后,是教师针对性的讲解。在这一环节,采用的又是集体学习的方式。可见,在尝试教学中,不但教学的纵向结构得到了改进,而且根据教学的任务和课堂教学每一环节学习的性质,综合运用各类教学组织形式,其相应的教学横向结构也发生了质的变化,改变了以往教学中以集体性练习代替个体性练习、以观看别人练习代替自己个体亲身练习、以集体性齐读齐思代替个体独立阅读和思考的弊端,极大提高了课堂教学的效率和质量。又如,魏书生实行的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法既是一种新的纵向教学结构和模式,又使传统课堂教学程序的横向结构发生了重大变化。可以说,根据不同教学任务和学生学习的不同性质,把“六步”纵向程序与集体学习、小组学习、个体学习等横向教学组织形式有机结合,又依据教材的特点和学生实际形成若干教学结构变式,在不同的纵向教学程序环节中针对性地采用不同的横向教学组织形式,是魏书生提高课堂实用时间、教学效率和质量的重要秘诀和有效策略。例如,许多教师每天按学号或座次轮流让一个学生在全班面前进行“一分钟讲演”。从教学的横向结构分析,这种教学对除讲演者外的同学而言都属“全班接受性集体学习”。这种教学平均每个学生的练习量是很小的。与此不同,魏书生班中的“讲演练习”采用的是“全班个体独立学习”。在“讲演练习”时,常常先由魏老师出个题目,并对不同学生提出明确具体而针对性的要求,然后每个学生就在规定的时间内各自“嗡嗡嗡”进行练习。以这种“全班个体独立学习”进行“讲演练习”,学生得到的学习机会比“一人讲、众人听”的“全班集体性学习”要多得多,从整个学期或更长的时间来看,两者的差异是惊人的。可以说,教学横向结构的变革和优化,是魏书生课堂教学的重要特色。此外,异步教学、自学辅导教学、“八字”教学、学导式教学等教学改革也都体现出在改进课堂教学纵向程序结构的同时,优化课堂教学的横向结构的重要特征。同时,课堂教学还应优化课程实施的内向结构,即根据学科知识的逻辑和学生认知结构特点认真规划和设计课堂教学的(广义)知识结构和序列,并据此确定教学的纵向和横向结构,从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构实现最优组合。总结我国改革开放来改进和优化课程实施内向结构的基本经验,其内容主要包括两个方面。一是要优化课程实施的知识、情意和态度结构,实现三维教学目标的综合达成。任何课程在其实施过程中都应体现出陈述性知识、程序性知识、策略性知识以及师生情意态度因素的和谐统一,课程实施只有正确处理课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识、策略性知识以及情意态度因素的关系,才能真正提高教学的有效性,构建学生完整的知识体系,塑造学生完整的个性。二是要认真设计和科学确定教学内容的结构序列,使教学内容的难度与学生的“最近发展区”相适应。这方面青浦实验总结的“序进原理”告诉我们,教师不能把教材内容简单地、直接地传授给学生,必须探明教学各个阶段知识内容的最佳结构以及各结构之间的最佳序列,根据学生的已有认知结构进行必要的重新组织和处理,确立合适的知识梯度,做到教学目的明确,重点突出,注重层次,循序渐进,尽量使新知识与学生头脑里已有的适当知识、经验建立实质性的联系,使课与课之间建立精当的序列关系,形成与学生的“最近发展区”相适应的新的知识结构和序列。三、效果反馈机制及时反馈与矫正是我国众多教学改革流派的重要思想和课堂教学程序的基本内容,是我国教学改革实践所取得的一个重要经验。尝试教学理论认为,教师必须对学生尝试的结果进行及时反馈和矫正,保证尝试的正确方向。为此,邱学华提出了“当堂完成作业,当堂校对作业,当堂订正作业,当堂解决问题”的“四个当堂”的操作方法。目标教学更是一个以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。这个教学体系强调,反馈矫正应贯穿于教学的全过程。“尝试指导———效果回授”教学改革也在广泛总结教学经验的基础上,根据“及时提供教学效果信息,随时调节教学”的原型经验,提出了旨在“让所有学生有效学习”的“反馈原理”。这条原理强调,有效的反馈机制是目标达成的必要保障。自学辅导教学不仅根据“当时知道练习结果”等九条心理学原则自编了课本、练习本和答案本供学生在教师辅导下自行学习和反馈矫正,而且还灵活实施“启、读、练、知、结”相结合的课堂教学模式。这里的“知”,就是当时知道结果,即及时反馈,“结”就是小结和矫正。此外,反馈教学、异步教学、中学语文六步教学等众多有效教学流派也都强调及时反馈与矫正在提高教学质量中的重要作用。总结众多有效教学改革实验关于反馈矫正的操作方法,其经验主要有以下几点:1.青稞实验总结的反馈在实践教学过程中的效果即青浦实验通过对各种反馈间隔时间的比较研究,发现加强每日每课教学的细节性反馈调节,并利用学生练习按日反馈矫正,有利于信息迅捷传递和把问题解决在萌芽状态,取得最好的效果。其发现的“一个本子效应”颇为耐人寻味地证明了及时反馈的教学意义。这里,青浦实验总结的下述做法有助于反馈矫正的及时实施:(1)及时批改和了解学生的作业,根据作业情况和存在的问题,或者对学生进行个别辅导,或者修改后续课时教案,调整教学内容和方法;(2)课上留几分钟时间进行小练习,并当堂公布答案,对学习困难学生进行针对性的帮助和矫正;(3)教师为每个学生做好学习“病史”记载,以便经常地分析学习动态,长善救失。2.矫正功能的体现反馈后要有有力的矫正措施,这是众多有效教学改革实践的一个共同特征。例如,许多教学流派的教学模式中专门列入了“答疑”、“改错”、“第二次练习”、“平行性测验”、“矫正补救”、“变式练习”等具有矫正功能的教学环节,从而极大提高了教学的有效性。这方面,“事后100分”、“错误题库的建构与应用”、“问题原因的检核与矫正”等方法都有重要的应用价值。3.改进教育实践,重视反馈矫正的全体性教学反馈与矫正要克服过多采用指名少数学生一问一答或齐声回答的方式,要让全班学生都参与进来。采用指名少数学生一问一答的方式进行反馈矫正,虽然对个别学生是有利的,但由于反馈面太小而影响了反馈的总体效率和质量,不利于多数学生的学习。采用齐声回答方式进行反馈,看上去反馈的面很广,实际上部分学生没有真正参与反馈与矫正的学习过程,因而不利于发现这部分学生的学习错误和原因,甚至很难发现他们的实际学习情况。与此不同,改革开放来的有效教学实践都很重视反馈矫正的全体性。例如,尝试教学要求教师在学生尝试练习时,加强巡回指导,掌握每个学生的尝试学习情况,并进行针对性的矫正和帮助;自学辅导教学要求每个学生“当时知道结果”,在连续的个体课堂自学中把问题以书面形式置于课桌规定位置,以便教师随时了解收集;异步教学不仅要求教师在学生作业时要进行巡回指导,而且还专门安排了“改错课”,通过各种措施确保及时反馈与矫正的全体性。4.自学辅导教学在反馈调节过程中,学生自我评价的介入,可以提高学生的评判能力,优化课堂教学过程。青浦所做的情意与认知叠加效应的实验表明,内部反馈强化与外部反馈强化相结合,有助于学习效率和质量的提高。正因如此,众多有效教学流派都非常重视学生的自我反馈和矫正。魏书生的“六步”教学不仅要求学生“自学”,还要求学生自己讨论、自己答疑、自己测验和自己总结;自学辅导教学则要求学生运用课本、练习本和答案本“三个本子”自己读书、自己对答案并针对性地开展矫正活动;异步教学要求学生在教师指导下自己发现和分析作业中的错误和原因,并先进行自改。为了引导学生自觉参与教学的反馈与矫正,教师要指导学生经常进行自我反馈训练,掌握自我评价、自我调整的方法。5.种调控对课外练习和课堂练习的运用新的一节课要对上一节课的教学结果进行反馈和矫正,把课与课之间作为一个连续的调控过程。这种调控一般运用于两方面:一是对上一节课的课外练习或课堂练习进行讲评,如有必要,再进行一定时间的补充讲解和练习;二是根据上节课的学习结果确定下节课的教学内容和训练重点。这种课与课之间的反馈矫正策略,如果运用得好,可以大大提高课堂教学质量,对各科教学都有借鉴意义。四、要注重知情结合,坚持推进互促共进教学过程同时也是师生情感活动和发展的过程。情感与认知相伴相随,相互渗透,紧密联系。课堂教学只有知情结合,互促共进,才能有效实现教学目标。重视课堂教学的情感性,重视师生的情感体验和情感激发,让学生在充满愉悦、融洽、和谐的教学环境中学习,是我国有效教学实践的又一重要经验。1.以成功的评价为起点,构建新的教学体系,促进人的主动发展、学得期追求儿童认知活动和情感活动的协调发展是情境教学的灵魂。长期来,李吉林老师倡导的情境教学,以创设和谐的教学情境为手段,以对学生进行陶情冶性、发展智能为目的,通过“育人以情”,抓住促进学生发展的情感这一动因展开教学活动,使学生从小受到美的陶冶,实现育人目标的有机整合,探索出了把认知活动和情感活动结合起来的新的教学体系,开辟了一条促进儿童主动发展、学得生动活泼的有效途径。成功教育是我国教学实践中认知活动与情感活动相结合的又一典范。成功教育强调,教师要承认学习困难学生同其它学生一样也有成功的愿望和需要,具有很大的发展潜能;学习困难形成的原因在于学习过程中遭遇反复失败而导致的自信心丧失及最终形成的失败者心态;要立足学生的原有基础,实行鼓励性评价;注重改善学生的非智力因素,将自信心、意志力、成就动机的培养作为转变学习困难学生的基础性工程。成功教育的这些思想充分显示了认知与情感紧密结合、互促共进的特点。此外,愉快教育等许多教学改革也都体现了认知活动与情感活动相结合的重要特征。2.有效教学实践的经验加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师生、生生间的情感交流,建立和谐、民主合作的人际关系和教学气氛,通过以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互动的教学过程,既促进学生有效学习,使认知和智能得到发展,又使学生的情感得到培养和提高。这方面,我国有效教学实践的经验主要有:(1)重视课堂交往结构中的情感设计。这里,教师要考虑的是怎样变师生单向交往为多向的师生、生生交往,灵活运用全班、小组、个别的教学形式组织教学活动,使课堂交往既有利于认知的发展,又能促进情感的交流、提高。(2)加强学生学习心理活动中的情感设计。这里,教师考虑的重点是怎样变单一的认识心理活动为情知统一的全面心理活动,充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认识活动中的动力作用,并贯穿于认识活动的始终。(3)重视认知操作活动结构中的情感设计。这里,教师设计的重点是怎