【大班幼儿启发式教学的实例3900字（论文）】

大班幼儿启发式教学的实例分析目录TOC\o"1-2"\h\u1649一、启发式教学的定义 117997二、启发性教学内容 125469三、启发性活动中大班儿童注意力缺少的问题 220177（一）、大班儿童的思维特性 230876（二）、影响大班儿童的外部因素 223185四、对大班儿童展开启发性教育的建议 328324（一）、活动教学面向全体大班儿童 315561（二）、发挥大班儿童的主体作用 319117（三）、设置合理的活动教学 412728（四）、争取家长对活动教学化的理解与支持 47520结语 416191参考文献 5摘要：幼儿园是引导幼儿身心健康发展的重要时期，大班的儿童相对小班儿童已经学习了两年，秩序感会更强，且教学内容应该更注重与小学内容衔接更要注重趣味性教学让大班儿童对课程产生兴趣，教学具有不同的教学特点，本文主要具体针对植物“芋头”，通过引导大班儿童思考和动手的启发式教育，潜移默化的让儿童学习到生物的知识，并对儿童教学中出现的问题提出了研究和解决策略。关键词：大班儿童教育；启发式教育；针对性教学培养一、启发式教学的定义启发式教学，是一种任务型教学的模式，幼儿是课程的重心，其具体操作就是教师用合适的情景设计实现一种寓教于乐的教学活动，通过引导让儿童在获取知识的时候处于一种轻松自在的状态，尽量减少儿童对于知识的抗拒心理，有助于他们在以后的学习过程中自觉的吸收和对各种知识引起兴趣[5]。二、启发性教学内容随着教育体制的不断改革，人们对大班儿童的教育质量提出了更高的要求。然而，由于大班的儿童心智水平还不够成熟，如果过早要求他们马上对知识和技能迅速掌握，强行灌输，只会适得其反。不仅会影响儿童愿意学习的动机，还会增加实际学习难度。对此，我们希望通过启发式教学来改善这一现状。在幼儿园大班，主要以培养幼儿自主探究意识、动手能力、规则意识和学习能力，因为这一时期的儿童与小学接轨，在教育理念上更要培养儿童的自主学习能力，这样幼儿在进入小学时整体水平才能跟得上，不会对学习产生厌烦情绪。主要的活动开展方式有运动小健将、丛林历险记、小小特种兵、翻山越岭等需要器材和合作为主的传统运动为主。本次课程具体设计内容大致如下：准备活动道具芋头，询问大班儿童对于芋头都知道些什么，然后让大班儿童动手种植芋头，在此刻要抓住机会引导大班儿童提出问题，询问大班儿童想要了解芋头的什么，然后拿出准备好的“芋头会开花吗？”“芋头需要喝很多水么”的符合大班儿童心理的启发性问题。同时大部分儿童虽然思维活跃但也有部分孩子因为性格内向不敢开口，需要教师的耐心引导，在种植芋头的过程中要更多的给大班儿童自主性，让他们能最大可能独立完成对芋头的种植、养护。可以适当的插入课外活动如跳舞“让芋头快快长”之类的增加情感上的连接感，大班儿童对植物在种植开始可以用亲子问卷的方式让大班儿童通过自己询问的方式从家长哪里获得更多芋头的知识。给大班儿童空间彼此讨论芋头的种植，和老师一起制定种植和观察计划。最终在观察实践的过程中培养大班儿童对自然科学的兴趣，和探索问题的能力。三、启发性活动中大班儿童注意力缺少的问题（一）、大班儿童的思维特性儿童的大脑尚处于迅速生长发育的阶段，神经系统尚未发育成熟，容易导致兴奋或抑制失衡。此外，一些大班儿童肾上腺素和多巴胺的过度分泌会增加兴奋和冲动行为，也会影响注意力的表现。此外，由于儿童额叶发育不成熟，其对注意力的调节作用不能充分发挥。孩子们很难通过自己的意愿集中注意力，而且持续时间也无法保证[6]。此外，如果有髓发育不良的现象发生在儿童身上，它在外部表现为分心、多动症、不能坚持到底和其他分心。另外毫无疑问，兴趣是最好的动力。老师提供的材料、活动、链接是否新颖有趣，是否有丰富的变化，是否符合孩子的兴趣，是否能引起孩子的无意注意，决定了教师能否激发或促进孩子注意力发展。因此，了解孩子对什么感兴趣可以帮助教师更好地培养他们的专注力。（二）、影响大班儿童的外部因素对于注意力集中来说，周边无关刺激是最大的干扰，但儿童的抗干扰能力恰恰极弱，无法使用心理能力来抵抗外部刺激。因此活动环境的清洁和安静就显得极为重要。采光、通风，座椅颜色等等统统都会影响儿童的注意力表现[7]。儿童的意志水平是有限的，单纯的物质吸引不能长期持续，对儿童注意力集中能力的提高影响不大。因此，为了提高注意力的质量，需要教师和家长的教育指导。活动的组成和任务的布置是否适合孩子年龄段的特点，是否适合孩子的参与和操作，目标表达是否清晰，教学方法是否合理，决定了大班儿童专注力的程度。四、对大班儿童展开启发性教育的建议（一）、活动教学面向全体大班儿童活动进行虽然是教师安排的，但是活动的主体是大班儿童，他们应该是活动的主角，教师是活动的发起人，参与者，活动与儿童紧密联系在一起，只有把儿童作为活动的主体才能让活动的意义发挥。在一个有十几个孩子教学的教室的空间中，教师很难理解每个孩子的个性和想法。应该树立正确的认识能力，能力是一种用来解决问题的资源，可以随着儿童知识和经验的增加而增加，而且每个儿童也有多种技能。在活动教学中发现儿童的优点，然后发掘儿童的潜能，让他们发挥自己的特长，增强儿童的自信心。教师进行活动时，要从不同的方向和不同的角度进行有效的设置，每个儿童都具有差异性，他们中有的孩子接受能力稍微迟缓，有的孩子生性活泼好动，有的孩子安静沉稳，所有教师安排活动要多方面的考虑，好的活动教学要能够使每个儿童都参与到活动过程中来。（二）、发挥大班儿童的主体作用教师要转变观念，从舞台到背景，要求教师设计活动的孩子的心，站在孩子的角度来看孩子需要的感受，而不是靠个人经验和喜好来决定活动。在活动中锻炼成人到儿童，充分发挥儿童的主体作用。比如，在进行课堂活动的时候，教师的干预行为应当具有科学性，对于违规的孩子，语气要温和，要耐心的引导他理解自己的错误和行为是不被允许的。只有孩子们主动参加，产生一个真正意义上的活动，才是活动的真正意义，为了在理论上解释活动的各种功能。教师在课堂的活动中担任的是引导者的位置，他们要让儿童清楚的认识到他们自己的责任是学习，学习是儿童的本质，引起儿童的主动学习。在课堂的活动中也要发挥主动性，由“被动角色”转变为“主动角色”。教师应让儿童认识到学习是他们的责任，引导他们积极参与学习。集体教学活动的持续性不好，忽视了学习者的个体差异，很难照顾到所有的孩子。因此，活动教学的设计应弥补集体教学的不足。教师在设计活动时应考虑到观众的活动性，应该设计让集体参与活动，每一个孩子的教学目标，“良好的活动教学，使每一个孩子都能参与活动的过程”。（三）、设置合理的活动教学在科学、社会和语言活动中，教师可以采用活动教学、科学知识，教师可以利用活动，探索教学中的一些现象和过程，利用活动教学进行更年轻、更分量的教学。教师进行活动时，要从不同的方向和不同的角度进行有效的设置，每个儿童都具有差异性，他们有的孩子接受能力稍微迟缓，有的孩子生性活泼好动，有的孩子安静沉稳，所有教师安排活动要多方面的考虑。看看从教学内容的特点是什么。避免显得枯燥，在新课程改革背景下，教学内容不应该是单纯的灌输式，应该有更多的活动，对于年龄较小的儿童，课堂教学中教师应重视学前教育的灵活性，避免缺乏重点，因为大班的儿童容易受到外界的干扰，这个活动能吸引孩子们的注意力。在教学结束时，可增加体育活动、让活动的身体放松；活动也可以贯穿整个教学活动，如学习简单的语文对话，教师可以让孩子在整个活动中以活动的方式进行练习。活动的内容设计要适合学前儿童，不能脱离对大班儿童接受能力的考虑。大班的儿童规则意识较小班的学生强，同时语言能力也较好，教师在设计教学内容时，应该设计的比小班的内容更多更丰富一些。还可以在活动气氛适宜的时候中穿插一些知识，增加儿童学习的愿望和动机。活动不仅仅是玩，在活动中学习知识，寓教于乐，老师要在活动的课堂上把握好活动的进度和活动的所需要的时间，在儿童进行有效的学习的时候进行有效的组织下的活动，在活动中把知识点进行整合，全面考虑时间的效率[2]。从而避免教学过程出现时间把握不足的情况。（四）、争取家长对活动教学化的理解与支持家园合作一直是幼儿教育能够稳步发展的基础，幼儿教育改革也需要家长和幼儿园的共同努力[3]。观察教育作为幼儿教育的重要方式之一，也需要幼儿园和幼儿家长的共同配合，转变幼儿家长对课程化游戏教育的观念能够更好地引导幼儿参与其中，可以采取为家长定期举办持续性观察的知识讲座、幼儿园板报策划、线上线下统一宣传等方式进一步增强幼儿家长对于观察教育的信心，现场为家长进行答疑解惑，有计划、有步骤地做好家长对学生进行持续性观察的宣传工作，以实现家长对活动教学化的理解和支持[4]。结语教育活动是一种基本的人类行为，是人们创造和使用艺术的方法来表达情感和交流思想的特殊活动。学会观察和思考是幼儿学习进程中必不可少的一步，在此过程中教师的引导起这着极其关键的作用。启发式教育是很好的针对幼儿的一种教育形式，能够极大程度上增加幼儿参与和主动性。值得教学推广。在教学过程中，教师要给每个孩子及时鼓励和支持，让每一个孩子都能创造丰富的想象力和有创造物质和精神空间的自由，这样孩子们的各方面能力就得到了提高。参考文献[1]徐晓莉.大班儿童发展评价:关注过程重在发展[J].学前教育研究,2008(8):3.[2]方建移,张英萍.学校教育与儿童社会发展[M].浙江教育出版社,2005.[3]曲海艳.谈谈游戏在大班儿童社会发展中的作用[J].现代阅读(教育版),2012(21)