《正比例的意义》说课稿

《正比例的意义》说课稿各位领导、各位老师：大家好。今天我说课的题目是六年级的《正比例的意义》一课。我将从教学背景分析、我的思量、教学目标、教学重难点、教学过程和教学特色六个方面来开展。1、教材分析首先是这节课的教学背景，正比例的意义是数学“数与代数”之中重要的内容之一，也是学生系统函数的开始。提起函数，可以简单的说：函数是一种以运动和变化的观点来反映两种数量之间相互联系的一种数学模型。而正比例的意义，正比例关系也是之中最简单最线性的关系，其实在学生以往的学习过程之中，比方说探索规律，还有对数量关系、运算公式的学习，包括字母表示数以及统计图、统计表的认识，以及比和比例等内容，都为学生学习正比例的意义奠定了一定的知识根抵。同时，正比例意义的学习将直接为反比例意义的学习提供研修方法和研修模式，又为后续的解决实际问题，乃至于将在初中系统的学习函数做好了知识和方法的准备。2、学情分析刚刚谈到了学生已有的知识经验，此外从学生的学习情况来考虑，在课前访谈中，通过学生对于涉及的两种相变化的量思量的时候，还能够结合自己充分的经验，举出了大量实例。比方在访谈中，当涉及到“两种相关联的量”这个的时候，有的孩子就说：大树生长的高度跟它生长的年份相关系，还有的说一天之中气温是随着时间的变化而发生变化的等等。这些展示出了孩子对于日常生活中那种变化现象的关注和探索的兴趣。但是不可否认的是从学生面对正比例的学习角度来看，这方面的学习还是存在一定的认知艰难的，因为从研究数量关系的角度来看，应该说孩子对以往的数量关系，包括一些运算公式有了比拟清晰的了解，比方说路程、时间、速度这组常见的数量关系，应该说孩子比拟熟悉，但是还仅仅停留在对具体问题的解决上，而正比例的意义是要从一种运动和变化的观点去理解数量间的关系，要通过观察、分析两种数量之间的变化情况，变化规律，进而到达对两个变量关系的进一步理解。因此说学生对数量关系的认识和思量将从以往的静态过渡到今天的动态观察分析，乃至于抽象概括上来。这种研究问题的角度，学生相对来说还是比拟目生的。基于以上的了解，我进行了这样的思量。正比例意义的学习，是仅仅让学生记住描述正比例意义的一段文字，还是说仅仅让学生能够记住关于正比例的关系式，或者说能利用正比例意义，利用关系式进行判断等等。能做到这些就够了吗？经过思量，不难发现，事实上这些仅仅是根本知识、根本技能的层面，学生学习正比例的意义，应该在系统地认识所谓函数的这样一个大的背景下来展开，其更深远的价值在于学生以一种运动和变化的观点，变化的眼光来看待生活中的现象，应该在变化之中寻求对应关系，在对应中确定事物间的联系，从而实现从此外一个角度，或者说与以往观察的角度不同的理解，来促进学生进一步的理解常见的数量关系。基于这一局部内容的抽象性，也应该在教学过程中适当的采取文字、表格、关系式和图象等多种形式来促进学生的理解，从而故意义的建构正比例的意义。基于以上的思量，我制定了本课的教学目标如下：1、在具体情境中认识成正比例的量，理解正比例的意义，并能结合生活实例进行判断。2、在借助多种形式理解正比例意义的过程中，培养学生的观察、比拟和抽象概括能力。3、进一步体味数学与现实的密切联系，渗透数形结合思想和初步的函数思想。本课的教学重点是理解正比例的意义，掌握正比例关系的判断方法。教学难点比拟突出，通过多种形式的表征来丰富学生的认识，从而到达深入理解正比例的意义。第五方面是教学过程，我将从以下四个方面来进行。一是情境引入，初步感知，二是联系实际，建立意义，三是稳固练习，促进理解，四是质疑总结，拓展延伸。1、情境引入，初步感知首先是课堂的起始阶段，从情境引入，初步引起学生对两种相关联量的感知，出示这样一个实际的调查表，是一个男孩的体重变化情况，从出生到七周岁，固然这个表格的出示可以用动态的形式来呈现，随着出生后年龄的变化，而逐个出示与之相对应体重的具体情况。当观察表格之后，明确引起学生思量：通过观察这个表格，你有发现？引起孩子具体观察里边的数据，固然这个过程学生很快就会意识到，这个小男孩的体重是随着他年龄的变化而变化的。从而产生两种相互依赖的相关联的量这样一层含义。而后是引导学生继续结合自己的日常生活举例，比方说刚刚所提到的课前调研到的：树木生长的高度与年份的问题，包括孩子一些感兴趣的话题，都可以借助这个时机引导学生充分举例，老师适时的呈现关于这个树木生长的话题，以曲线统计图的形式来丰富学生的理解，进一步提高学生对于图象之中所反映问题的初步思量。刚刚的两个情境，其实并没有直接进入典型的正比例关系这样一个话题，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生明确地认识到：只要是一种量变化，引起另一种量发生变化，那末这两种量就是相关联的量，并且充分感知，大量实例证明两种相关联的量在我们现实世界中是广泛存在的。以上是课堂的第一个环节。2、联系实际，建立意义第二是联系实际，建立意义的过程。首先呈现的是两幅表格，第一个是关于老师步行回家的时间和路程的统计表，还是以动态的逐个逐列的呈现形式来进行，老师步行回家1分钟80米，2分钟140米，向来到8分钟提出明确的与之相对应的问题：8分钟行多少米？第二个表格是国庆时三军仪仗队通过受阅区时间和路程的统计表，形式大致相同，但是观察两个表格，可以明确引起学生进一步思量，在完成表格填空的过程中，不难发现，都是关于步行时间和路程的统计表。为什么第一幅表格不能确定准确的与8分钟相对应的路程，而第二幅表格却通过推算、简单的思量，能够确定出准确的路程呢？那末，通过具体的观察、讨论，学生们可以明确的意识到虽然时间和路程这两种相关联的量是在不断发生着变化，这一点不容置疑，但是子细观察，两种量中相对应的数据，我们也可以明确的发现，三军仪仗队通过受阅区的时候，他们所步行的速度是保持不变的，也就是能够算出准确的与8分钟相对应的路程。固然这个素材的选取也是经过一定思量的，比方相关的还有一些信息也可以藉此时机给学生提供，比方说还是关于受阅区三军仪仗队的通过问题，还有相关的信息，比方说每步行进75厘米，一分钟116步，通过整个受阅区911步，分秒不差这样一个奇迹，增强学生的民族自豪感，从中也可以结合丰富的信息积累更多的经验，包括可以进行以后的初步判断等等。以上是第一个表格的问题。第二个问题呢，是想丰富学生的进一步感知的材料，准备以单价、数量、总价这组常用的数量关系来进行，大致情况是这样的：首先是以图象的形式呈现局部数据，一个是苹果的质量，一个是总价。1千克对应的是5元，2千克对应的是10元，3千克对应的是15元，这里突出的是以图象的形式呈现对应。在此根抵上，可以直观的发现苹果的单价，并且可以利用学生获取的这样一些数据信息，引起学生进一步思量：买6千克苹果需要多少元呢？这里学生可以借助单价进行简单的计算，从而确定出与6千克对应的点的位置，其实孩子可以借助刚刚三个点的开展变化趋势，来猜测出与6千克相对应的点的位置。而后可以进一步借助图象增进学生的理解，也就是还可以购置不同质量的苹果，而且都能在这个图中找出与之相对应的价钱。无数多个点集合在一起，并通过连点成线，就更明确地发现了事物的变化趋势，从而以运动和变化过程中的观点去认识变与不变的内在规律。固然还可以涉及到更多的价钱，乃至于0千克的价钱，从而完善了学生对这条直线的一个明确的认识。固然这个过程也是进一步让学生理解到总价是随着数量的变化而变化的，苹果的单价始终保持不变，所关注的还是内在规律，这样就把数据信息和图象信息有机的结合在一起。接下来为了实现从图象和表格的多种形式融合，将上述内容移植到表格之中去，从而初步实现图象和表格的进一步沟通。通过以上两个情境的具体材料，应该说学生对于正比例的意义已经有了一个初步的认识。接下来的环节就是借助刚刚两个事例引导学生进行明确的比照和沟通，从而找到两个事例之中的共同点。固然孩子可以借助自己的理解，用文字的形式进行表达，老师也可以进一步丰富学生的认识，可以借助手势的形式来进行。比方说刚刚所提到的两个事例当中，都涉及到两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。具体来说是一种量扩大，另一种量也随之扩大（手势），一种量缩小的话，另一种量也随之缩小（手势）。同时，这两种量中相对应的两个数的比值是保持不变的。从而以文字和手势的形式明确正比例的意义。固然还要引导学生进一步关注以关系式的形式来进行总结概括。这样的情况下，通常都可以采用一个关系式来进行，刚刚所涉及到的路程、时间和速度，总价、数量和单价都可以用字母的形式来明确概括，即y/x二k（一定）的形式。从而初步引导学生用多种形式完成对正比例意义的初步概括。以上这个环节给孩子提供了熟悉的情境，通过观察、分析、比照和抽象概括的过程，努力地抓住了例如中两个量变化的根本特点，进而总结和概括出正比例的意义。3、稳固练习，促进理解课堂的第三大环节是稳固练习，促进理解。首先是利用表格的一个判断形式，表格中所涉及到的是关于总价随着单价的变化而发生变化，但是始终不变的是什么？是买3只笔的这样一个常量。这道练习题目的设计，努力克服掉了刚刚学生所形成的总价/数量二单价（一定）的思维定式，从而实现关注整个事情变化两种相关联量的理解，以及到底谁没有发生变化这样一个关注点，进一步促进学生理解，同时，这里还有一个训练表达的问题。第二个练习是进一步丰富学生的判断经验，引导学生用联贯的、完整的话来进行分析和判断。是判断下面问题中的两种量是否成正比例关系，第①个练习很清晰，每分钟打字50个，请思量打字的总数和打字的时间是否成正比例关系。这道题的训练目的是引导孩子初步形成判断正比例的方法以及表达的步骤。固然学生也可以举出实例，具体的数据加以解释说明。第②个判断的题目是正方形的周长与边长。它的目的是在于引导学生关注周长与边长之间固定不变的四倍关系这个常量的思量，从而引导学生进一步引起判断时应该注意关注对定量的思量。第③个是一本书有200页，每天读20页，看过的页数和剩下的页数，这里明显是总和一定，从而进一步引起学生思量，判断两种量是否成正比例关系，至关重要的是看他们两种量行对应的比值是否一定，才干下结论。第④个是借助函数图象的形式来丰富学生的判断。就是以图象的形式来判断大树的生长期和生长的高度是否成比例关系。固然这里还可以通过计算去解决，也可以通过直观预测和判断来完成判断过程。到15年后，大树的高度是再也不生长的，现在不能准确说它成正比例关系。4、质疑总结，拓展延伸课堂最后一个环节是质疑总结，拓展延伸。通过设计这样一个开放一点的题目来进行，就是观察图中信息，你有什么发现？这里还是以图象形式来进行的，引出香蕉和苹果两种水果的单价与总价之间变化情况图象，引起学生思量：这里学生的发现应该是开放的，可以借助直观的图象找到相对应的价钱，比方说香蕉3千克是24元，苹果5千克是20元等等找到单价，计算单价。也可以通过描述开展变化的情况，