核心素养视阈下高中生物学思维型课堂的构建

核心素养视阈下高中生物学思维型课堂的构建摘要：核心素养背景下，新课程改革对高中生物学教学提出更高的要求。运用思维型教学理论进行课堂教学有助于落实学科核心素养。关键词：核心素养；思维型教学理论；高中生物学引言：核心素养与高中生物课程的结合为高中生物教学的改革指明了方向。高中生物教师在深刻理解学科核心素养的基础上，结合教学内容构建思维型课堂，将有助于培养学生的学科思维、获取学科知识和受益终生的学习能力。一、核心素养概述1．核心素养解析。核心素养本质上是一种能力要求，具体到每一门教学学科，则是通过学科学习获取的一种能力和价值观。学生具备核心素养，意味着对学科知识的理解更加透彻立体，并形成正确的学科价值观，对于个人今后的学习或者其他学科的学习都有正向促进作用。2．与高中生物学的联系。在核心素养背景下开展高中生物教学，要发挥核心素养的指引和标准性作用。《普通高中生物学课程标准》（2020年修订版）明确提出高中生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。高中生物教学的核心对象是存在于自然环境的生命体，通过对生命体的研究形成知识体系，并由此建立学科思想。核心素养指明了高中生物课程改革的方向，以高中生物课程主体为核心，引导学生积极实践、积极参与，通过学生的主动体验加深对高中生物知识的理解，为其运用高中生物知识解决问题奠定基础，核心素养在潜移默化中形成。3.与思维型教学理论的关联。思维型教学的目标指向核心素养，思维型教学理论要求培养学生的核心素养，要符合学生的认知水平和知识经验，制定系统的培养规划和教学计划，并能根据学习情况及时调整目标，教学过程强调围绕目标展开并落实好。思维型教学的基本要求是促进学生的积极思维，培养以思维为核心的核心素养，为此提出教学需要遵循五个基本原理：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、迁移应用。每个原理都在为学生创造培养核心素养的条件，可以说思维型教学理论是基于核心素养诞生的。思维型课堂构建路径1．应用模型建构思想。高中生物教学的根本目的在于提升学生解决问题的能力，应用导向特征非常明显。若要真正具备解决问题的能力，必须要有大量事实的积累作为基础，通过基础知识的学习以及事实的积累，为学以致用奠定基础。另一方面，解决问题不能脱离生产生活；在教学中一定要结合生活经验，从生活角度出发探索生物基础知识的内涵，为生物课堂注入更多“思维”因素，实现基础知识的升华。在教学中，总结反思是不可缺少的重要环节。作为思维型教学原理的六大基本要素之一，通过总结反思学生可以对所学知识进行梳理归纳，完善认知结构，改进学习方法，提高自我监控能力，实现学习的进阶。教学过程中建立“真核细胞”的三维模型，学生更容易理解三维模型。进入“真核细胞”课堂教学后，首先对“膜”的研究过程进行简要回顾，由此切入到“真核细胞”课程教学的核心。“真核细胞”三维模型中体现出磷脂分子模型，教师在课堂中引导学生应用橡皮泥制作磷脂分子模型，加深对磷脂分子模型的理解，由此进入到磷脂分子模型的探究环节。磷脂分子模型的作用在于保证“真核细胞”膜的稳定性以及适应环境的能力，而这种能力与磷脂分子的排列次序关系密切。在探究磷脂分子排列次序教学阶段，教师鼓励学生采用假设型思维，构想磷脂分子排列的方式；此后根据自己的假设结果，利用橡皮泥制作模型并验证个人假设是否准确。关于磷脂分子亲水头与疏水头的教学，同样采用学生自主制作模型的方式，将将亲水头和疏水头分别与磷脂分子外部的水环境相连接，观察两者与水环境连接后效果的差异；前者与水环境连接生成氢键，后者与水环境连接形成碳氢链并实现连接效果。模型构建过程不仅是真核细胞的模拟过程，也是对真核细胞相关知识的理解过程；通过构建模型加深对分子结构的理解，有助于深入掌握分子相关知识以及生命运行规律。2．应用思维导图思想。思维型课堂的构建，与思维导图的应用功能充分吻合。总结的内容包括知识和方法。在以往的很多教学中方法不被重视，但是方法特别重要，仅有知识而没有方法是绝对无法发展能力的，一节课上如果没有方法的渗透则这节课必然是没有价值的。既要反思探究的过程，也反思探究中的经验教训。通过思维导图将某一章节或者某一节次的课程内容串联为一张网络，形成完整的知识框架，并体现不同知识点之间的关系。学生只有在具备一定思维能力的前提下，方可对实际的现象进行全方位观察；同时将科学思维应用在学习过程中，对学习到的知识内容进行归纳总结，掌握知识之间的联系。思维导图则是对知识联系的再现，也是学生对知识掌握情况的直接反应。学生在构建思维导图的过程中，必须对学习到的知识进行回顾总结，根据个人对课程知识的理解，将这种理解成果通过导图方式体现；构建思维导图的过程，也是学生回顾知识、重新梳理知识的过程，与“温故而知新”的教学理念完美契合，也是提升学生学科思维能力的有效捷径。高中生物知识点的复杂程度、相互之间的联系紧密性并不统一，通过思维导图方式，加深对复杂高中生物知识的理解；同时将类比思想应用到高中生物学习中，借助思维导图类比相似的知识点，逐步形成关于学科的科学思维。以高中生物中的“免疫调节”课程为例，课程教学从细胞免疫角度切入；教师在课堂教学中提供细胞免疫过程的挂图，引导学生观察挂图中的内容并梳理其中的知识点，这是一种形象化的学习方式，也是构建高中生物形象化学习思维的有效途径。完成对细胞免疫过程的形象观察后，逐步引入免疫细胞概念，将与免疫细胞有关的课程内容建立为思维导图，体现免疫细胞课程知识点之间的关系，实现课程教学的立体化效果。学生通过思维导图，多层次多角度理解细胞免疫课程知识点，并为知识的迁移使用奠定基础。3．应用表达思维方式。高中生物课程的关注点在于生物体的各种表征，落脚点则是生物体表征的具体原理；学生在理解生物体各种表征的基础上，通过语言表达方式，表述个人对生物体表征的理解，借助表达行为体现出本人的思维成果，可见学生的表达素养与思维建构之间的密切关系。以高中生物“光合作用”课程为例，教学过程中以细胞与叶绿体之间的联系为切入点，要求学生自主梳理课程知识，并在课堂环境中表述个人的知识梳理结果。学生梳理课程知识的过程中需要按照一定逻辑，将光合作用原因、条件、结果等因素串联为一整套体系，并将串联后的结果通过语言表达。“表达即思维”，表达能力的提升对学科思维的培养有着反哺促进作用。结束语：在高中生物教学体系中，需要高度重视核心素养的作用，将核心素养的要求落实在课堂教学环节，通过思维课堂的构建凸显课堂教学的深远意义。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.[1]秦秉乾.核心素养背景下高中生物深度学习策略初探[J].甘肃教育研究,2021,(05):51-54.[2]陆多全.核心素养背景下的高中生物教学策略[J].科学咨询(教育科研),2021,(08):262-263.[3]张祥.指向