第8单元20以内的进位加法5432加几教案

第八单元20以内的进位加法第3节5、4、3、2加几【第一学时】5、4、3、2加几一、教学目的1．使学生掌握5、4、3、2加几的计算办法能够用交换加数的办法和想大数加小数进行计算，提高学生的计算能力。2．学生经历用9、8、7、6加几计算的办法来计算5、4、3、2加几的式题的尝试过程，对的计算，同时发展了知识的迁移能力，提高了计算能力。3．激发学生学习数学的爱好，培养学生良好的计算习惯。二、教学重点理解5、4、3、2加几的进位加法的计算办法，能够对的计算5、4、3、2加几的进位加法。三、教学难点对的、快速计算5、4、3、2加几的进位加法。四、教学具准备课件、学具卡片。五、教学过程（一）复习口算。9+2=7+5=8+5=8+6=9+4=9+5=8+4=8+3=6+5=9+3=教师：你用的是什么办法？怎么算得这样快？（二）新授1．出示5+7=，同桌合作学习。（1）提问：5+7等于多少？如何计算呢？（2）学生独立试做5+7。（3）同桌交流并探讨多个计算办法。（4）学生报告多个算法，教师板书。生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，因此5+7=12。生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，因此5+7=12。生3：想7+5=12，因此5+7=12。（5）比较：你喜欢哪种算法？说说你的理由。（6）小结：同窗们在计算时喜欢哪种办法并能计算精确，就选择哪种办法。2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。（1）学生合作探讨每道题的算法。（2）报告不同的算法，教师板书。在计算4+8、3+9时突出给较大数凑十计算比较简便。3．整顿5加几、4加几、3加几和2加几的进位加法都有哪些题目？师：5加几、4加几、3加几、2加几的进位加法题都有哪些？学生报告：（1）5加几有：5+65+75+85+9（2）4加几有：4+74+84+9（3）3加几有：3+83+9（4）2加几有：2+9学生抢答计算得数。4．看书质疑。（三）做一做。【出示图片】看图列式。学生看图，说图意，列式计算。2．算一算。7+5=

9+5=

8+4=9+4=

8+3=

9+2=5+7=

5+9=

4+8=4+9=

3+8=

2+9=学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。3．小结。这节课同窗们运用了诸多办法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、尚有调换加数位置，想大数加小数，只要计算精确，无论用哪种办法都能够。（四）巩固练习1．圈一圈，算一算。11831165118311652．它们要采哪只蘑菇，用线连一连。3．看谁算得又对又快。5＋8＝8＋9＝7＋7＝4＋9＝4＋8＝7＋6＝6＋8＝5＋7＝10＋4＝6＋4＝8＋4＝9＋5＝9－7＝7－3＝10－2＝6＋3＝3＋8＝2＋9＝7＋4＝8＋8＝8＋8－5＝13－3＋5＝5＋4＋8＝8＋2＋6＝7＋2＋6＝5＋3＋4＝4．【出示图片】教师：从表格中你都懂得了什么？问题是什么？如何解答？学生独立完毕。（五）总结同窗们，你在这节课学会了什么？你有什么收获？第八单元20以内的进位加法第3节5、4、3、2加几【第二学时】例5一、教学目的1．引导学生从具体的生活情境中发现问题，能从不同角度收集信息，会用加法解决简朴的实际问题，提高学生解决问题的灵活性，培养解决问题的能力。2．学生经历解决问题的普通环节，逐步积累解决问题的经验和解决问题的办法。3．使学生在掌握用数学解决问题的普通思路的同时，切身体会到解决问题无处不在。二、教学重点运用加法的含义解决问题三、教学难点从不同的角度进行观察，找到信息并分别列式解决问题四、教学具准备课件、学具卡片。五、教学过程（一）计算铺垫，导入新知1．口算。5+8=5+6=6+9=8+6=4+8=4+7=7+7=3+8=6+6=2+9=2.你用的是什么办法？怎么算得这样快？（二）学习新知，明确思路1．认真观察，回答下列问题（出示例5插图）（1）从图上你都懂得了什么？（后排有8人，前排有7人）（2）其它同窗，你们又懂得了什么？（男生有9人，女生有6人）（3）都是这幅图，你们怎么观察到的信息不同啊？（观察的角度不同）（4）要解决的问题是什么？（5）学生完整叙述题意2．探索解决问题的办法（1）规定“一共有多少人？”你们会解答吗？（2）学生尝试把算式写在本上（3）报告交流如何计算“一共有多少人？”生1：8+7=15（人）生2：9+6=15（人）提问：为什么都用加法计算？（把两部分合并在一起，用加法计算）学生分别介绍两个算式的含义（4）对比：都求的是“一共有多少人？”为什么所列的算式不同？3．检查：解答对的吗？4．回想解决问题的过程我们刚刚是怎么解决这个问题的？（先是懂得了什么？问题是什么？再想如何解答？最后还要检查一下解答的对的吗？）解决这个问题你有什么收获？（从不同的角度思考问题，解决问题的办法可能是不同的。）（三）课堂练习，巩固提高1．出示教材97页做一做（1）从图中你都懂得了什么？（2）规定的问题是什么？（3）你想如何解答？（4）还能够如何解答？（5）都求一共有多少只天鹅，怎么列式不同呢？2．教材99页练习二十三的第一题（解答过程与上题相似）3．教材99页练习二十三的第三题（解答过程与上题相似）提问：有谁一下子就列出两个算式？（7+7=14；8+6=14）每个算式分别表达什么意思？4．拓展练习：先说说图的意思再列出算式。？只？只9只（四）全课总结今天我们学习了什么知识？你有什么收获？第八单元20以内的进位加法第3节5、4、3、2加几【第三学时】例6一、教学目的1．在学生初步掌握解决问题的普通环节的基础上，使学生会用加法解决逆向求和的实际问题，提高解决问题的能力。2．借助画图使学生经历现实问题抽象为数学问题的过程，协助学生理解题意，并能运用画图方略分析问题，提高学生解决问题的灵活性，逐步积累解决问题的经验和解决问题的办法。3．使学生在掌握用数学解决问题的普通思路的同时，切身体会到解决问题无处不在。二、教学重点用画图方略分析问题，使学生体会画图的重要性三、教学难点对的理解题意四、教学具准备课件、学具卡片。五、教学过程（一）计算铺垫，导入新知1．口算。7+5=5+6=6+8=2+9=4+7=5+8=9+7=7+6=4+8=3+8=2.你用的是什么办法？怎么算得这样快？（二）探究新知，明确思路1．观察例题，回答下列问题（出示例6插图）（1）从图上你都懂得了什么？（叔叔说“我们领走了7个哨子”，阿姨说“还剩余5个”）（2）要解决的问题是什么？（原来有多少个哨子？）（3）学生完整叙述题意（4）提问：题目读懂了吗？有什么问题吗？（5）进一步理解题意提示：能够用圆片表达哨子摆一摆；也能够动手画一画哪部分是叔叔领走的哨子？哪部分是还剩余的哨子？请你指一指、画一画。2．探索解决问题的办法（1）规定“原来有多少个哨子？”你们会解答吗？（2）小组内的同窗交流各自的想法（3）报告交流如何计算“原来有多少个哨子？”预设：生1：（摆圆片）把领走的和剩余的合起来就是原来的数量。生2：（画图）○○○○○○○●●●●●生3：（列式）7+5=12（个）提问：这道题中有“还剩”一词，那为什么还用加法计算呢？小结：同窗们说的真好！正像大家所说的“不能见一共就用加法，见还剩就用减法”。（4）比较：看看题中的文字，再看看同窗们画的图，你更喜欢哪种方式？（画图）后来再碰到不懂的问题，我们怎么办？（能够画图）3．检查：解答对的吗？4．回想解决问题的过程回想解题过程，为了搞清问题，我们做了什么？5．小结：看来，画图确实能够协助我们分析问题。（三）课堂练习，巩固提高1．出示教材98页做一做（1）从图中你都懂得了什么？（2）规定的问题是什么？（3）你想如何解答？你用的是什么办法？（4）报告展示学生的图（5）规定“原来有多少个鸡蛋”，怎么列式呢？2．教材第100页练习二十三第5题第6题第8题（解答过程与上题相似）3．拓展练习：先说说图的意思再列出算式。我吃了我吃了4个胡萝卜，还剩这样多。原来有多少个胡萝卜？（四）全课总结今天我们学习了什么知识？你有什么收获？第八单元20以内的进位加法第3节5、4、3、2加几【第四学时】练习课一、教学目的1．引导学生对本单元所学的知识进行简朴的梳理，在练习中体会解决问题的办法与所收集信息间的对应关系，进一步体会画图方略的重要性。2．学生经历综合运用知识解决问题的过程，逐步积累解决问题的经验和解决问题的办法。3．使学生在掌握用数学解决问题的普通思路的同时，切身体会到解决问题无处不在。二、教学重点引导学生对本单元所学的知识进行简朴的梳理。三、教学难点学生对题中情节比较复杂的图文结合的问题的理解。四、教学具准备课件、学具卡片。五、教学过程（一）计算题梳理1．口算。5+8=2+9=5+7=3+9=6+8=4+7=3+8=6+8=9+4=5+9=教师：你们是怎么算的？怎么算得这样快？2.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。（教材99页第4题）教师：注意要先计算再填上“＞”“＜”“＝”号。3．两步计算（教材100页第7题）教师：说一说你的计算过程？先算什么？再算什么？（二）解决问题1．认真观察观察，回答下列问题（出示100页第8题插图）（1）从图上你都懂得了什么？（小朋友的前面有9人，背面有5人）（2）要解决的问题是什么？（一共有多少人？）（3）学生完整叙述题意2．探索解决问题的办法（1）规定“一共有多少人？”你们会解答吗？（2）学生尝试把算式写在本上（学生独立解决问题）（3）报告交流如何计算“一共有多少人？”生1：9+5=14（人）生2：9+5+1=15（人）提问：为什么两个人的答案不同呢？终究谁做的对呢？怎么办？（画图解决问题）学生用画图的办法解决问题。（4）再次报告交流：教师：把“我”在图中标出来。指出哪些是他前面的人，哪些是他背面的人？这里的“9”个人和“5”个人，涉及他自己吗？（不涉及）现在你们能懂得一共有多少人了吗？刚刚哪个列式是对的的？（9+5+1=15）这里的“9”“5”“1”分别表达什么？3．检查：解答对的吗？4．回想解决问题的过程我们刚刚是怎么解决这个问题的？（先是懂得了什么？问题是什么？再想如何解答？最后还要检查一下解答的对的吗？）解决这个问题你有什么收获？（用画图的办法能够协助我们较好地解决问题。）（三）拓展练习1．出示下图教师：大家看，这些小朋友坐成一排看节目呢。理解题意师：从图上你都懂得了什么？生：从图上我懂得了：小朋友的左面有4个人，右面有5个人。问题是：这一排一共有多少个人？师：“左面有4个人”是什么意思？和我们刚刚解决问题中的“我排第4”意思同样吗？生：不同，第4是涉及他自己；“左面有4人”是不涉及他自己。师：这位同窗说得真清晰！那，“右面有5人”谁能告诉大家是什么意思呢？生：“右面有5人”也是不涉及他自己。师：这一排一共有多少个人？你们会解答吗？把你的想法写一写，或者画一画。学生活动报告：生（1）数数：生（2）画图：生（3）计算：4+5+1=10师：谁明白他的列式表达什么意思吗？为什么要加1？生：尚有她自己呢，因此，还要加1，1表达这个小朋友。2．出示下图：小亮的前面有10个人，背面有8个人，这排队伍一共有多少个人？我前面有我前面有10名同窗，我背面有8名同窗。售票窗口 售票窗口师：这排队伍一共有多少个人？你们会解答吗？