教育学-这份最重要

PAGEPAGE30绪论教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学不等同于教育经验汇编教育学的产生和发展，大体可以分为四个阶段：①教育学的萌芽阶段《论语》汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。《理想国》——柏拉图《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作（教育专著）。②教育学的独立形态阶段《大教学论》——夸美纽斯。是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。《爱弥儿》——卢梭。一部小说体教育名著，系统阐述了卢梭的的自然主义教育思想，开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。《普通教育学》——赫尔巴特。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。③教育学的发展多样化阶段《教育论》——斯宾塞。主张科学只是对经验事实的描写和记录，提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备。20世纪初，出现了“实验教育学”。《民主主义与教育》——杜威，1916年出版。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本只是为主的“传统教育”基础上提出来的。他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组和改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主思想。传统教育模式：以教师为中心，书本为中心，课堂为中心。④教育学的理论深化阶段《教育过程》——1963年美国的教育心理学家布鲁纳。主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。《教学与发展》——1975年苏联心理学家、教育家赞科夫。其教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推动作用。“最近发展区”巴班斯基提出“教学过程最优化”，把教学过程划分为：社会方面成分（目的、内容）、心理方面成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）。教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法等第一章教育的概念教育：广义——凡事有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。狭义——是指专门组织对教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。教育的质的规定性——教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。教育的根本问题——是人的发展问题。教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。教育历史的发展三大时期：①古代教育（包括原始社会、奴隶社会、封建社会的教育）②现代教育（包括资本主义社会和社会主义社会的教育）③未来教育♠特征：①古代教育特征：A原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的B出现古代学校并曲折发展C出现教育阶级性并不断强化D学校教育与生产劳动想脱离②现代教育特征：A学校教育逐步普及B教育的公共性日益突出C教育的生产性不断增强D教育制度逐步完善第二章教育与人的发展人的发展：狭义——个人从出生到成人的变化过程。特点：未完成性和能动性。人的发展的规律性：①顺序性：要求教育要循序渐进地促进学生的发展②不平衡性：要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期。③阶段性：要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，进行针对性教育。④个别差异性：要深入了解学生，因材施教，引导学生扬长避短，自由发展个性。影响人的发展的基本因素：遗传因素为人的发展提供可能性；环境潜移默化地影响人的发展；个体能动性是人的发展的内在动力；教育对人的发展起主导作用。教育对人的发展起主导性作用？①教育是一种有目的的培养人的社会活动②教育主要通过文化知识的传递来培养人③教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：①生产力对教育的制约:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构C生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革②社会经济政治制度对教育的制约：A社会经济政治制度的性质制约着教育的性质B社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的C社会经济政治制度制约教育的领导权D社会经济政治制度制约受教育权E社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制③文化对教育的制约：A文化知识制约教育的内容和水平B文化模式制约教育环境与教育模式C文化传统制约教育的传统与变革教育的社会功能：①经济功能：A教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径B现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径C现代教育是提高劳动生产率的重要因素②政治功能：A教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化B教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革和完善C教育通过提高全民文化素质，推动国家队民主政治建设D教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量③文化功能：教育能传递文化；教育能选择文化；教育能发展文化教育的相对性主要表现为：①教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会②教育具有自身的活动特点、规律与原理③教育具有自身发展的传统与连续性1986年7月1日施行的《中华人民共和国义务教育法》，使义务教育纳入法制轨道。第四章教育目的教育目的：狭义——是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。教育目的的4个层次结构：一是国家或社会所规定的教育总目的；二是各级各类学校的培养目标三是课程目标；四是教学目标教育目的的重要作用——是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。教育目的的社会制约性：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点和制度的制约；教育目的的制定要老驴受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。教育目的在选择上的两种典型的价值取向：个体本位论和社会本位论。①个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。【卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等】②社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。【托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳】人的发展：实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。我国的教育目的：1996年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述。我国教育目的的精神实质：①培养“劳动者”和“社会主义建设人才”②坚持全面发展③培养独立个性我国教育目的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。普通中小学教育的组成部分包括：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等。对于普通中小学学生的全面发展来说，上述五个组成部分，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可；同时有事相互联系、相互制约、相互渗透，在事件中组成同意的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好他们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。在实际生活中，对于学生的发展，有时需要针对某种倾向，着重强调或抓好某一方面的教育，担这并不意味着可以忽视和放松其他方面的教育，否则就会出现重大的缺陷或失误。第六章课程课程：是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。要反对传统教学常见的一种偏向：把课程内容与教学局限于教材的范围内和书本知识上。要防止出现另一种偏颇：即一味追求超越教科书。泰勒原理：1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》——该书被视为现代课程理论的奠基石。明确了课程编制的是个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。学科课程与活动课程：学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。课程改革传统课程内容——“难、繁、偏、旧”新课程的基本理念：倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式增强课程内容的生活化、综合性第七章教学（上）教学：是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。（教学是由教与学两方面同意组成的双边活动）教学意义：A教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；B教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；C教学是学校教育的主要工作教学的任务：①掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；②发展体力、智力、能力和创造才能③培养正确的思想、价值观、情感和态度教学过程理论的发展：孔子——把“学”“思”“行”看做统一的学习过程的思想。《学记》——“教学相长”赫尔巴特——“教学的教育性原则”即在教学过程中贯穿道德品德教育。教学过程的几个阶段：明了、联合、系统、方法。对应学生心理活动：注意、期望、要求、行动。杜威——探究的反省思维活动过程（五步教学法）：困难、问题、假设、验证、结论。赞科夫——主张教学应当促进学生的发展。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”布鲁纳——教学过程应当促进儿童的智力发展。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段：前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。认识说——教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识。教学过程的性质：①教学过程是一种特殊的认识过程；②教学过程必须以交往为背景和手段③教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程学生掌握知识的基本阶段：传授/接受教学中学社会难过掌握知识的基本阶段：①引起求知欲②感知教材③理解教材④巩固知识⑤运用知识⑥检查知识、技能和技巧教学过程中应当处理好几种关系：①间接经验与直接经验的关系②掌握知识和发展智力的关系③掌握知识和提高思想的关系④智力活动和非智力活动的关系⑤教师主导作用与学生主动性的关系♠教师发挥主导作用：A教师发挥主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件B尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素C防止忽视学生积极行和忽视教师主导作用的偏向第八章教学（中）教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。♠科学性和思想性的统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。♠理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。♠直观性原则：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。♠启发性原则：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。♠循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”——教学要注重按一定的顺序进行。♠巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。历代许多教育家都很重视掌握知识地巩固问题——孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。乌申斯基认为复习是学习之母。♠发展性原则：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。♠因材施教原则：是指教师要从学生地实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。具有目的性和双边性。教学方法选择的依据：教学任务；学生情况；教师情况；教学环境……“教学有法，但无定法。”——万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学是有缺陷的。中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。♠讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。♠谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。谈话法可以分为复习谈话和启发谈话。♠读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取和巩固知识的方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。♠练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法的种类很多，按培养学生的不同能力分：有口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能的进程分：有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。♠演示法：是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物。♠实验法：是在教师地指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分为探究性实验和验证性实验。♠实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。♠讨论法：是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。讨论法的种类很多，既可以是整节课的课堂讨论，也可以是几分钟的短暂讨论；或是全班性的，或是小组讨论，还可以是将小组讨论与全班讨论结合起来进行。♠研究法：是学生在教师地指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。第九章教学（下）教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各类课程。教学的基本组织形式——班级授课制。♠课的类型：即课的分类。根据教学的任务来分：传授新知识课（新授课），巩固知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）；根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。根据使用的主要教学方法来分：讲授课，演示课（演示实验或放映幻灯、录像），练习课，实验课，复习课。♠课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课（主要部分），小结，布置作业。技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师指导下学生独立进行练习（主要部分），小结，布置作业。复习课的结构：组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习（主要部分），小结，布置作业。综合课的结构：组织教学，检查与复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课，布置作业。教学的辅助组织形式——作业、参观、讲座、辅导等。教学工作的基本环节：从教师教的方面来分析：备课、上课、课后教导工作和教学评价等构成了教学工作流程的基本环节。♠备课——上好课的前提和关键。【三个计划和三方面工作：学期教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划；钻研教材（懂、透、熟三个阶段）、了解学生、考虑教法。】♠上课——教学活动的中心环节。怎样才能上好每一堂课？必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活的运用各种教学方法，此外，爱要注意下述要求：1、明确教学目的。2、保证教学的科学性与思想性。3、调动学生的学习积极性。4、解决学生的疑难，促进他们的发展。5、组织好教学。6、布置好课外作业。7、检查教学效果。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。第十章德育德育：也即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。品德是个性素质结构的重要要素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。德育的功能：就是育德。即能满足学生的到的需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。现阶段我国中小学的德育任务：有三个层次：第一个层次是就是培养爱国、守法、明德的公民；第二个层次是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者。品德发展各要素：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。品德发展的一般规律：品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结构个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力个体品德的发展是品德要素协调统一的发展品德的发展是具有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程品德发展为何要协调四个要素共同发展？（定义、作用、关系）道德认知是指个体对道德原则、行为规范，以及社会观和人生观的认识和理解，是个体根据已经掌握的道德规范对别人、对自己的道德品质进行判断和评价。它是儿童品德自觉性的认识基础，对品德的各要素起着理性调节作用。道德认识不限于道德观、人生观和社会观，它具有广泛的知识基础。道德情感是一个人根据一定的道德规范，去处理各种关系和评价他人和自己的行为时所蕴涵的好恶情感，人们在道德需要得到满足时往往会体验到这种情感。它是道德行为产生的重要推动力量，也是维持人们自觉行为的重要支撑力量。道德意志是指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉地克服一切困难和障碍的坚持精神，是道德行为的调节和维持力量。道德行为是人们在履行道德义务时所做出的对他人、集体和社会的外部活动，是行为主体在道德意识支配下结合具体情境所采取的有利或有害于他人和社会的实际行动。它是人的道德认识、道德情感、道德意志和道德需要、道德动机的外在表现，也是道德认识、道德情感、道德意志和道德需要、道德动机得以发展的实践基础。组成品德的各要素不是孤立存在的，而是互相作用、相互影响的，其整体构成一个人的品德面貌。品德各要素的统一性和协调性，决定了品德发展的质量和倾向。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中地智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。德育过程的基本规律：德育过程是教师引导学生能动的道德活动过程道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础德育过程是培养学生知情意行的过程德育过程是提高学生自我教育能力的过程德育原则：①理论和生活相结合的原则；②疏导原则；③长善救失原则；④严格要求与尊重学生相结合的原则；⑤因材施教原则；⑥在集体中教育原则；⑦教育影响一致性和连贯性原则；♠尊重信任与严格要求相结合原则是指：进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：A尊重和信赖学生B严格要求学生♠教育影响一致性和连贯性原则是指：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求：A组建教师集体，使校内教育影响一致B做好衔接工作，使对学生的教育前后一致C正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态德育方法：是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度等。♠说服：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。♠榜样：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。♠锻炼：是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。♠修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。♠陶冶：是通过创设良好的生活情景境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。♠奖惩：是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。♠制度：是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。第十四章班主任班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。♠班主任的基本任务：依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德智体美等方面都得到充分的发展。♠班主任素质的要求：①高尚的思想品德②坚定的教育信念③家长的心肠④较强的组织能力⑤多方面的兴趣与才能⑥善于待人接物培养集体的方法：①确定集体的目标②健全组织、培养干部以形成集体核心③有计划地开展集体活动④培养正确的舆论和良好的班风班主任工作的内容和方法：了解和研究学生：有目的有计划的进行观察；谈话；分析书面材料；调查研究等。教导学生学好功课：注意学习目的与态度的教育；加强学习纪律教育；指导学生改进学习方法组织班会活动组织课外活动、校外活动和知道课余生活组织学生的劳动协调各方面对学生的要求：统一校内教育者对学生的要求；同意学校与家庭对学生的要求评定学生操行做好班主任工作的计划与总结第十五章教师教师：是年轻一代的培养者，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，被推崇为“人类灵魂的工程师”。教师劳动的特点：①复杂性②示范性③创造性④专业性教师的权利：是指教师依法应当享有的各种权益。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定，教师所享有的特殊权力主要有以下几方面：A独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。B自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。C参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。D争取合理报酬、享受各种待遇的权利。教师素养的要求：“德、才、学、识”高尚的师德：A热爱教育事业，富有献身精神和人文精神B热爱学生，诲人不倦C热爱集体，团结协作D严于律己，为人师表宽厚的文化素养专门的教育素养：A教育理论素养B教育能力素养（课程开发、良好语言表达、组织管理、引导创新）C教育研究素养健康的心理素质：轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等要培养教师的原因：①教师的分布和结构失调②教师的质量不均衡③教师队伍不够稳定，师资流失严重④不少教师还缺乏现代教育的意识与能力培养和提高教师素养的主要途径：①加强和改革师范教育②加强教师在职提高教育学各章检测试题及参考答案导论二、选择题1．标志教育学成为一门学科是的出版。A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．实用主义教育学的代表人物是。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论参考答案：1、D2、A3、C4、B5、C8、B9、C、D10、D三、问题简答2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。首先，《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系，形成了教育学自身的话语体系。其次，赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发，在伦理学基础上建立教育学的目的论，在心理学的基础上建立教育学的方法论，应用一系列的教育基本概念，建构了完整的独立的教育理论体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。3．实验教育学的主要观点是什么？参考答案：实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。4．实用主义教育学的主要观点是什么？参考答案：实用主义教育学的代表人物是美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈。实用主义教育学的基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。5．现代教育学的研究对象是什么？ 参考答案：教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。因为不管是教育现象、教育事实还是教育规律，只有当它们成为需要解决的教育问题时，才有可能成为它的研究对象。四、观点辨析1．古人讲“半部《论语》治天下”，《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。参考答案：这种说法不完全正确。《论语》中虽然有众多对教育的论述，而且对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。并不是真正意义上的教育学著作。2．教育现象也可以作为现代教育学的研究对象。参考答案：所谓教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。教育现象是客观地存在并且融合在整个的社会现象当中，不管有没有意识到，教育现象都是客观存在的。我们之所以说教育现象不是现代教育学的研究对象，一是因为不是所有的教育现象都能被人们意识到，因为教育现象是存在于社会客观现实之中，但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别，人们并没有把它当作是教育现象。既然不把它当作是教育现象，就谈不上将它作为教育学的研究对象。二是教育现象即使被意识到，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象，因为现代教育学更关注的是现代社会的教育，更关注的是教育的现代特性。3．对新中国教育学理论模式影响最大的是美国的教育理论。参考答案：这种说法是错误的。对新中国教育学理论模式影响最大的是前苏联的教育理论。苏联的教育学家凯洛夫主编的《教育学》几乎中小学教师人手一本，凯洛夫主编的《教育学》就是当时中国教育学的代名词，这一时期的教育学理论体系直到今天还留有深刻的痕迹。五、理论阐述1．试述教育学的发展历程。答案要点：前教育学阶段—教育学形成阶段教育学多样化阶段。2．简述教育学研究范式的发展趋向。参考答案：作为一门学科，教育学的发展历史并不算悠久，但在它的发展进程中，教育学的研究范式却在不断发展。概括讲，其发展主要表现在以下几个方面。教育学研究范式逐步走向多元化。第二，教育学的研究范式在不断革新。第三，我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。第一章现代教育的本质一、概念解释1．四书五经四书五经是我国儒家教育的经典文集。《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。《五经》是《易》、《诗》、《书》、《礼》、《春秋》。2．终身教育法国成人教育专家保罗·朗格朗最早提出终身教育理论，指出接受教育应当是人一生不断、反复的过程；提出把工作与学习交替起来，把学校与社会、家庭联系起来，把各种正规教育与非正规形式教育联系，使教育能贯穿全人生，从出生（甚至生命的形成时）到坟墓。3．“产婆术”“产婆术”是希腊大哲学家、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法。他认为教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。教师就是“产婆”，其任务在于帮助学生“生产”新思想、观念的产生。4．教育功能教育功能有教育作用、教育职能等不同的称呼，它是指教育作为社会一个子系统所具有的职责和功能或作用。二、选择题1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于。A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。A．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育8．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图9．教育的生物起源论的代表人物是。A．利托尔诺B．孟禄C．沛西·能D．杜威参考答案：1、A2、C3、A4、B5、A6、D8、C9、A三、问题简答1．简要评述教育的几种起源论。参考答案：(1)教育的神话起源说。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。(2)教育的生物起源论。这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。(3)教育的心理起源论。这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。(4)教育的劳动起源论。这种观点认为，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。(5)教育生活起源论。这种观点认为，生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育教育的生活起源论看到了教育生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活的融合，提升教育的情景性、经验性、实切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力。2．原始社会教育的基本特征有哪些？参考答案：原始社会的教育具有如下特征：第一，基于低下生产力水平，教育具有原始性。第二，教育与宗教等活动密切联系，教育具有宗教性。第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。3．古代社会教育的基本特征有哪些？参考答案：古代社会教育的基本特征有：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。第二，教育为统治阶级服务，教育性质具有阶级性。第三，以伦理道德/宗教经典为主要内容，教育内容封闭。第四，呆板的知识传授、强迫的道德灌输，教育方法机械。第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。4．东西方教育都有哪些特点？参考答案：东方教育的特点：第一，东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用。当然，在其他民族的传统教育之中，注重教师在教育中的主导作用、强调教师的支配作用也是一种占主流的思想、行动。第二，东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握。这一现象，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。第三，东方教育具有强制性。当然西方教育中也一些强制性的问题，但究其严格性与程度而言，远远不及东方教育。西方教育的特点：第一，在西方教育中，强调热爱儿童、尊重学生，教师注意发挥学生的主体性，教师的支配作用较少，此反映了西方教育中教师引导作用之特点。第二，学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心论盛行之故也就在于此，此反映西方教育中学生主体作用之特点。第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参与，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等，教师只为学习环境的制造者、学生是学习活动的自动者，教育中少有教师强制、严格纪律约束等现象，此反映西方教育中自动性之特点。5．教育的基本属性有哪些？参考答案：根据对现有的研究材料总结发现，人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。教育的永恒性，教育的生产性，教育的历史性，教育的继承性，教育的相对独立性，教育的长期性，教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。6．社会主义教育和资本主义教育各有哪些个性？参考答案：资本主义教育因其教育赖以存在的社会基础的制约，因而其教育表现出自己的特殊性：一是在教育目的上兼顾各个阶层的需要。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。社会主义教育也受其赖以存在的社会基础的制约，因而表现出自己的特殊性：一是要求教育培养社会主义人才。二是倡导教育与生产劳动相结合。三是坚持马克思主义的教育方法观。四、观点辨析1．教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。参考答案：这种说法不完全正确。虽然看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，但其没有把握人类教育的目的性和社会性、没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。2．甲说：“教育就是为国家培养人才！”乙说：“教育就是为了学生个体的发展！”你认为呢？参考答案：这两种说法都不完全正确。我认为在论及教育的功能时首先是要坚持发挥教育的基本功能。即发挥教育对人的影响、选择教育对人正面的影响促进发展功能，即在目标上培养全面发展的人，在内容上实施全面的教育内容，在过程中完成个体社会化与社会个体化过程，使人趋向真、善、美的境地。其次是要重视教育的扩展功能。即发挥教育培养社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进社会的政治、经济、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步；并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能，使社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。五、理论阐述1．简述现代教育的共同特征。参考答案：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四，重视教育立法，教育具有法制性。第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。2．给出教育的概念并说明之。参考答案：教育是一种培养人才的社会活动，它是在一定社会条件促进个体社会化和社会个性化的活动。对此“教育”概念的界定，做如下说明：第一，此概念注意抓住教育的基本矛盾人类自身欠成熟与社会要求既成熟的矛盾。第二，此概念凸现教育的目的个体的社会化与社会的个体化。通过个体的社会化，完成共性的形成；通过社会的个体化，完成个性的形成，此概念的界定中，兼顾社会和个体两个方面的要求。第三，此概念展现了教育的过程完成个体的社会化与社会的个体化。教育对象个体的社会化与社会知识技能、法律道德的个体化，作为同一问题两个方面的，揭示了教育的过程性。第四，此概念揭示了教育活动的诸多属性交往性、动力性、社会性。第五，此概念的界定也涵括广义与狭义教育的层次性：广义教育是指有目的地影响人身心发展的一切活动，包括各级各类的教育；狭义教育则专指学校教育，它是一种有目的、有计划、有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教育者获得生动活泼主动地发展的活动。第二章现代教育目的一、概念解释1．教育目的教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。2．全面发展教育全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。3．个体本位论个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。4．社会本位论社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。5．应试教育应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。6．素质教育素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。二、选择题1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是。A．教育内容B．教育方法C．教育目的D．教学组织形式2．教育方针的有关规定表述了国家的。A．教育性质B．教育目的C．实现教育目的的途径D．培养目标3．以涂尔干为代表的教育目的观是。A．个人本位B．指导性C．现代D．社会本位4．斯宾塞提出的教育目的是。A．多元化B．个体本位C．完满生活D．社会本位5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是。A．教育必须为社会主义现代化建设服务B．教育必须与生产劳动相结合C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者6．我国教育目的建立的理论基础是。A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说B．教育必须与生产劳动相结合的学说C．马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者的学说7．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（）。A．培养目标B．教学目标C．课程目标D．课堂目标参考答案：1．C2．B3．D4．C5．A6．C7．A四、问题简答1．教育目的有哪些特点？参考答案：教育目的具有以下特点：第一，宏观性。第二，预期性。第三，强制性。第四，时代性。2．基于教育主体的教育目的类型有哪几种？参考答案：基于教育主体的教育目的类型有以下两种：第一，外在的教育目的和内在的教育目的。第二，指令性教育目的和指导性教育目的。3．确立教育目的有哪些客观依据？参考答案：确立教育目的有以下三个客观依据：第一，生产力的影响。社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。第二，生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。第三，受教育者身心的制约。4．应试教育与素质教育有何区别？参考答案：素质教育和应试教育有以下四个方面的区别：教育价值观不同。应试教育的价值观深受中国传统的教育价值观影响；素质教育的价值观是以现代社会的期望的方向促进学生全面和谐发展为取向和尺度的。教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。教育方法不同。应试教育是一种“授之以鱼”的方法；素质教育是一种“授之以渔”的方法。教育评价不同。应试教育仅以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育以全体学生全面素质的提高作为对学校教育工作的评价标准。5．全面发展教育的基本内容有哪些？参考答案：我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成。德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。智育：智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。体育：体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。6．应试教育的存在基础是什么？应试教育的存在基础有以下三个方面：应试教育是中国传统考试制度的产物。应试教育也是当前我国生产力的不发达、就业岗位有限的产物。教育机会竞争激烈。应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。五、观点辨析1．在教育实践中我们对待五育，要坚持“五育”并举，使五育均衡发展。参考答案：此观点错误。对于五育，我们要防止重此轻彼、顾此失彼，要坚持“五育”并举，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。但“五育”并举并不是均衡发展。在教育工作中，要承认学生的个性特点及学生之间的差异，把全面发展与因材施教结合起来。处理五育的关系时，我们即不能只看到它们之间的联系，也不能只看到它们的区别，我们要辨证统一的看待五育在全面发展中的关系。2．我们对待应试教育应该全盘否定，而对待素质教育应该全盘接受。参考答案：：此观点错误。应试教育有很多弊病和危害，素质教育有很多优点和好处，但我们要辨证的认识素质教育和应试教育。素质教育不是万能的，因为教育本身就不是万能的。影响人的发展有多方面的因素，教育仅仅是一种影响而已。此外，我国素质教育作为一种新的教育理念，走入实践没多久，素质教育理论这方面还准备的不足。应试是作为一种教育手段，学生具有应试能力，也是学生的综合能力之一，也是素质教育的内容之一。此外，教育离不开考试手段，考试具有选拔和评价功能，素质教育的结果同样需要考试进行衡量，高素质的人才也需要考试来选拔。3．教育实践中，“应然”的教育目的基本上等同于“实然”的教育目的。参考答案：此观点错误。由于国家教育目的在理解、贯彻执行过程中容易受当事人价值观的影响，所以，“应然”的教育目的并不等同于“实然”的教育目的，教育活动当事人观念中的教育目的也并不必然地反映社会总体的教育目的意识。在教育实际生活中发挥直接作用的，往往是“实然”的或“内在”的教育目的。六、理论阐述1．简述我国当代教育的目的观发生了怎样的转变？参考答案：：当代教育目的价值观的转变有以下两种：第一，由“客体论”向“主体论”转变：传统的教育目的论，都没有把人作为主体来培养，也没有发挥人在教育过程中的主体地位。现代把人的发展同社会的发展，主体的发展水平与教育的要求（教育目的）等之间的矛盾协调统一了起来。第二，“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变。要求教育从培养孤立的个人主体转变为培养类主体，从发展占有性个人主体向共存的类主体转变。这样的类主体教育，包含两层含义：第一，它不只是以个人发展为目的，而是以整个人类的共同发展为目的。第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不只是“颈部以上”的认知方面，而是人的完整人格即真善美的统一，它发展的不是以征服占有为目的的个人主体性，而是人的“共存”或“交互”主体性。2．谈谈你所理解和的“素质教育”。参考答案：素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，它是“造就适合于学生的教育”它是一种促进学生身心全面发展的教育，它包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。素质教育是体现教育的连续性和一贯性，强调学前经验和学校学习的结合，学校和学校后实践活动的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体化，体现教育与生产生活的密切结合的教育。七、案例分析:一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11元钱的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。……请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。参考答案：语文老师的做法是妥当的。因为：（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。（2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。（3）既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。第三章现代教育与人的发展一、概念解释1．人的全面发展指的是人的劳动能力的发展，是指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”，即人改造和征服客观世界能力的发展。2．二因素论主要指的是人的生物因素和环境因素，也就是遗传和教育对于人的发展的决定性。3．道德内化把社会道德转化为个人品德。道德内化的过程一般包括四个环节，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、情、意、行。4．人本观人的本质是自然人与社会人的统一，自然人是人作为生物体与动物共有的特质；社会人是人作为社会的动物，是一切社会关系的总和，是要接受教育和进行实践的社会人。二、选择题1．现代化是以的现代化为主体的社会整体性变迁。A．政治B．经济C．教育D．人2．现代人与传统人的根本区别在于。A．政治性B．文化性C．主体性D．群体性3．现代教育主要是通过来实现。A．社会教育B．学校教育C．家庭教育D．自我教育4．第一次提出人的全面发展概念的是。A．空想社会主义者B．马克思C．恩格斯D．列宁参考答案：1.D2.C3.B4.A三、问题简答1．简述影响人发展的各种因素。参考答案：影响人类身心发展的因素包括遗传、环境、教育和个体的实践四个方面。其中遗传是生物基础；环境是外在的因素，它包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面；教育影响人的生理和心理的发展；而个体实践是人最终走向社会必不可少的，也是人要发展的最主要动力。2．简述教育活动对人的生理发展的促进作用。参考答案：教育活动对人的生理发展的促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配，因而通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。3．简述现代教育对人的全面发展的作用表现在哪些方面。参考答案：第一，教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用，其中对劳动能力的影响作用最大。第二，教育对人的道德面貌也有影响作用。纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包含有政治教育的因素和哲学观点的教育。因此，教育是人的全面发展的一个重要条件。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。第四，从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的基础。4．请简要回答遗传影响人发展的辩证性。参考答案：遗传影响人的发展只是一个必要的条件，而不是决定的条件。人的发展水平、发展方向，不完全取决于遗传素质，而还要取决于后天的环境和教育。“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。不能认为儿童智力水平和品质早已在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只是对这些“智力种子”的萌发或者只能延迟或者加速这些先天的遗传能力的实现而已。四、观点辨析1．人的全面发展就是脑力劳动与体力劳动相结合的发展。参考答案：这种说法不科学。人的全面发展，指的是人的劳动能力的发展，是指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”，即人改造和征服客观世界能力的发展。2．个体的活动就是人的生命活动。参考答案：说法不正确。个体的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是人的心理活动的社会实践活动的前提，心理活动使人们获得了对世界和自己的认识，形成了各种心理活动的能力和个性。而人最终要成为一个社会的人，要从事一定的职业，要扮演一定的社会角色，社会实践活动是必不可少的。3．龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。参考答案：此种说法有一定合理性。它集中体现了生物特征DNA的遗传是父辈通过基因遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。遗传是指人从上代继承下来的生理特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也俗称天资、天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，人生长发育最基本的前提。五、理论阐述1．环境影响人发展的具体表现。参考答案：环境影响人发展的表现自然环境、社会环境和家庭环境对人发展的影响：自然环境与人的发展。自然环境中的构成因素众多，它包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。比如光照、空气是生命生长发育的最终能量，它为生命的群体、人类的个体的生长发育提供能源。社会环境与人的发展。社会环境包括各种性质的社会关系。显而易见，这一切对人的发展、尤其是社会性的发展具有重要作用。如生活在不同制度下的人们，对某一特定制度下的政治、经济、文化、道德的认识是有其共同性的特征的。家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的。2．马克思主义的全面教育观的基本内涵。参考答案：第一，从个体心理素质而言，通过德育、智育和美育，追求智力、道德和情感全面和谐的发展，塑造真善美三者相融合的理想化个性。第二，从心理素质与生理素质的和谐统一而言，通过体育与德智美诸育的结合而追求个体身心的全面发展。第三，从人格体系的开放性而言，全面发展的大教育应当追求个体与外部世界的既有广度又有深度的有机榫合，追求陶行知先生那种“教育即生活，社会即学校”的教改理想。六、案例分析1．阅读材料：一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的基础差异大，于是对几位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们自学课外读物，同时让他们集体选编了几十道有代表性的习题。教师把有关内容有选择性地分别介绍给其他同学，并让学生分组学习和讨论，使该班提前5个课时完成了“因式分解”这一单元的教学任务。这位老师的做法符合或违背了哪些教学原则？答案要点：因材施教的原则，按照不同学生的知识结构的不同，采取不同的教学方法，使不同层次的学生都能得到指导，接收到不同深度的知识。2．阅读材料：在一项家庭调查中发现，家庭和睦以及父母有较多时间陪同孩子学习和娱乐的家庭，大多数的孩子在学校表现为尊敬师长、团结同学、乐于助人，而家庭中父母不合，多有争吵的家庭以及父母多忙于工作无暇顾及与子女的亲子活动的家庭中出来的孩子中，有很大一部分对集体漠不关心，对他人的事事不关己。请问从这点我们可以看出在孩子的成长过程中，家庭的重要性有哪些？参考答案：家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的。家庭作为人生的起步地，它的教育具有启蒙性特点；家庭作为基本的常存教育单位，教育的时间具有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父母与子女可以是无所不谈。当然，家庭中的许多元素也影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业、父母对子女教育的重视程度、家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。因此，“家庭是孩子第一所学校”才具有概括力，才具有感召力。第四章现代教育与社会的发展一、概念解释1.教育功能教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2.教育结构指构成教育体系的各个部分之间的比例关系及其结合方式。这里的教育结构主要是指学校教育结构，主要包括各级学校的比例构成、各类学校的比例构成、各级教育内部各类教育之间的比例构成、学校系科的专业设置以及学校的布局结构等。3.教育公平其核心理念是每个学生都有接收教育的机会，在教育面前人人平等。包括政治上的公平和经济上的公平。三、问题简答1.简述经济对教育的影响。参考答案：经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教育结构；经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育改革进程；经济发展影响教育公平落实。2.简述教育与政治的关系。参考答案：政治对教育的影响：政治制度制约着教育目的；政治制约着教育内容和教育方式；政治制度制约着教育的领导权；政治制度制约着受教育者的权利。教育对政治的影响：教育促进政治民主化；教育有助于政治信息的加工与传播；教育有助于世界政治求同存异共同发展；教育在社会流动中的作用。3.简述教育与科技的关系。参考答案：科技对教育的影响：科学技术影响教育内容；科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革；科学技术影响教育改革进程。教育对科技的影响：教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成。4.简述教育与文化的关系。参考答案：文化对教育的影响：文化水平影响教育发展水平；文化传统制约教育活动过程；文化变迁影响教育发展变革。教育对文化的影响：现代教育有利于对社会主流文化的批判与继承；现代教育有利于多元文化的发展；现代教育有利于文化创新。三、观点辨析1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。参考答案：该说法错误。教育先行并非教育无限制地先于经济发展，而是有一个限度。教育不能脱离经济的现有条件而盲目发展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。教育的发展都是立于本国经济能够持续发展的基础之上的，绝对不经济现状而无限制地发展教育，即使有，也终将受到经济的惩罚。2.学校教育就是文化教育。参考答案：该说法是错误的。学校教育在人的身心发展过程中起决定性作用，学校教育等推动文化的进步，是文化教育的重要形式。文化教育是传承文化的教育，是文化变迁的主要推动力。3.教育是科技发展的动力和源泉。参考答案：该说法正确。因为教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成，所以唯有发展教育才能不断推动科技发展与进步，教育是科技发展的动力与源泉。四、理论阐述1.试论“教育先行”参考答案：教育可以先于经济而发展。教育不能无限制的先于经济而发展。教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。参考答案：教育的经济功能：教育提高劳动生产率；教育为经济的发展提供可能性；教育能促进经济发展的全球化；对我国“科教兴国”战略的意义。五、案例分析1．阅读材料：马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累。”马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。上述材料蕴涵的主要观点有哪些？参考答案：教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。2．阅读材料：材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。因此，不难看出，教育既可成为阻碍社