《桂花雨》课例报告公开课教案教学设计课件案例练习试卷-

上教院附小语文教研组课例研究系列（一）：散文教学桂香浓郁最醉人——人教版小学语文五上册《桂花雨》课例报告 指导：上城区教育学院缪华良撰写：杭州上教院附小高利佳目录一、磨课改进教学设计…………………3二、交流促进教学理解…………………6三、反思提升教学智慧…………………7四、附件与后记…………10一、磨课改进教学设计两次教学实践的对比散文是指一种与小说、戏剧、诗歌等并列的文学样式，包括抒情散文、随笔、报告文学、杂文等。而狭义散文，或称抒情散文，或称艺术散文，注重叙事、议论和抒情，长于抒发主体情思，题材广泛、形式灵活、篇幅短小。散文的表现形式丰富多彩，表现手法灵活多样，语言优美凝练。人教版小学语文五年级上册第二单元以思乡怀乡为主题，整组文章从不同的题材、不同的事物、不同经历的作者等角度来表达人们思想之情。《桂花雨》是第7课一篇略读课文，字里行间都充满着桂花香，而也是这样的桂花香的季节让作者回忆起了童年时在家乡的“摇花乐”，想起母亲的话，从而自然流露出深深的思乡情。文章的种种场景都是作者情绪的表达，生命旅程中感悟的记录，形式上写到了许多情景，但她都凝聚于对家乡对亲人的思念。第一次的教学实践中基本不考虑这是一篇散文，犹如常规的记叙文教学。第二次的教学建立在散文文体意识基础上而展开的，就教学设计上而言就有比较大的变化，由此达成的教学目标和教学效果也有比较大的改进。第一次板块设计第二次板块设计一、图文并茂，生活情境连结1.节日、图片导入课文第一节内容。2.你对桂花有印象吗？想到了什么？一、了解作者，自读感知1.了解作者，自由读文。2.交流：这是一场怎样的桂花雨？二、对比阅读，回味桂花香四人小组合作一：（1）作者喜欢的是谁？（请选择）梅花（）桂花（）（2）据作者的观察，梅花和桂花各自是怎样的特点？梅花的特点桂花的特点二、聚焦情节，走进“桂花雨”（一）这是一场香气迷人的桂花雨1.哪些句子中读出了桂花香？2.聚焦关键词：香飘十里、浸3.想象说话：走进家乡，看到整个村子都浸在桂花的香味里，似乎看到：（）（二）这是一场带给我快乐的桂花雨找一找：哪些段落写了摇桂花？读一读：从哪里看出作者摇桂花非常快乐？演一演：小组内分角色演一演摇桂花的情景。交流：这样摇桂花摇出了什么？三、童年连结，体会摇花之乐1.分角色朗读：4-5自然段。2.用一句话说说作者做的大事3.从哪些地方感受到了快乐？三、对比阅读，体会重点句对比：作者家乡的桂花和杭州的桂花有什么不一样吗？（小组合作学习）家乡桂花和杭州桂花的不同四、对比两地桂花，发现写法四人小组合作二：找一找：作者故乡的桂花和杭州的桂花有什么不一样呢？家乡桂花和杭州桂花的不同四、回敲主题，感悟思乡情1.作者生平介绍，了解桂花雨写作背景。2.朗读最后一段，说说：为什么作者琦君想起了童年的“摇花乐”，还有那阵阵桂花雨？3.回顾全文，思考：这还是一场怎样的桂花雨呢？4.琦君群文阅读推荐。五、运用迁移，理解重点句浏览全文，母亲又会想起故乡和桂花有关的哪些快乐呢？从文中找一找。六、作业布置：回忆家乡的一种景物或是一件事情，记录自己的真实感受。第一次教学中采用生活连结的方式导入新课，从学生的生活入手，唤起他们的原有认知，并通过课文的第一段文字和桂花的图片激发学生的想象；接着展开第一次对比阅读，为了发现作者喜欢桂花的原因；进一步解读课文，发现作者童年时的摇花乐；当发现了作者喜欢桂花迷人的香味和想念摇桂花带来的乐趣之后，展开了第二次对比阅读，也是四人小组合作学习的实践。通过这样的对比，引导学生发现作者家乡的桂花和杭州桂花的不同，体会其中蕴藏的作者的思想情感。最后还有一个学法的迁移以及作业布置的巩固环节。第二次教学的新课导入则是直接聚焦作者生平，在自由读文中思考贯穿整节课的主问题：这是一场怎样的桂花雨？围绕这个问题展开探究，学生自主发现这是一场香气迷人的桂花雨、快乐的桂花雨。感悟香气迷人的桂花雨中抓住了关键词：香飘十里、浸；感悟快乐的桂花雨时通过合作朗读和表演，体会作者童年时的摇花乐。接着展开小组合作对比阅读，引导学生借助对比图浏览全文，发现家乡和桂花和杭州的桂花有什么不一样，理解重点语句母亲说的话。当学生进一步体会了作者的思乡情感后，再回到主问题：这还是一场怎样的桂花雨？引发学生联系文本和自己的生活实际进行思考。二、交流促进教学理解（一）老师们听评课受到的启发1.高老师有亲和力的教学语言，展示了教学机智，在评价语方面尤为值得学习。高老师的课堂语言很丰富:你的朗读很迷人，嗓音真好听，你不但情商很高，连理解都那么到位。既是评价又是引领，孩子们的朗读越来越到位。整堂课下来，听课的老师是一个享受。2.教学内容选择合理，设计精巧。对于“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，高老师引导学生理解得很到位。通过小组合作、对比阅读思考杭州桂花与家乡桂花的不同之处，从而让学生深切感悟作者对家乡的思念之情。这是一篇散文，形散而神不散，教师用一个主问题“这是一场怎样的桂花雨？”贯穿课堂始终，免去了细碎的小问题。学生找到分散在课文中的5个桂花香的句子，反复读，入情入境去体会。3.注重语言实践，朗读指导有策略，有着力点，学生朗读有提升。抓住具体的句子以及“香飘十里、浸”等重点词语的理解，让孩子深深地体会与感受到桂花特别的“香”，并且能将理解渗透到朗读中体现。课中安排了想象说话：走进家乡，看到整个村子都浸在桂花的香味里，似乎看到：（）。这样的设计对学生的语言实践很有帮助。（二）老师们探讨后的疑惑1.小组合作问题难易适中，充分利用优生资源，让优生带动组内的学困生，最后使全组同学共同进步，组员汇报、组际同学的补充，使主问题的理解达到了高潮。但在小组合作的内容选择上，在小组合作的每一个阶段中如何体现教师的指导？如何保证每一位孩子都能够充分参与合作？合作中究竟需要从哪些方面对学生的学情进行诊断？2.学生学情的诊断分为课前、课中和课后，那么这篇散文的课前预习单是否需要，学生的学习起点在何处？这不仅是散文，也是略读课文，该如何选择内容，选择合适的教学策略呢？三、反思提升教学智慧依据文体优选教学策略——《桂花雨》教学课例分析2011版《义务教育语文课程标准》中对第三学段（5-6年级）学生的阅读目标有这样的描述：“语文新课标阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这个目标描述得比较具体、清晰，指向了不同类型的文本阅读，细读教材不难发现，除了诗歌、说明文、记叙文等文体，还有一类文体成为了主角之一——散文。王荣生老师在《中小学散文的问题和对策》一文中认为：“散文阅读教学要建立学生与这一篇课文的连接。要在教学中让学生理解，感受“这一篇”所传递的作者的认知、情感，感受“这一篇”中与独特的认知、情感融于一体的语句章法、语文知识。”不同的文体有不同的教法，不同的文体在课堂上寻找到的和学生的连接点、连接方式也是不同的。由此，笔者通过《桂花雨》这一篇叙事性散文的教学实践，思考在文体意识下的散文教学策略。1.依托场景激发想象《桂花雨》中描写了两个集中的场景：一是桂花香浸润整个村子，提起了父亲指点我认识各种花，提起了胡家老爷爷、毛家老婆婆做桂花糕，提起了泡桂花茶。二是作者和小伙伴们缠着大人摇桂花，享受童年的快乐。作者琦君也是在场景的描述、在叙述事情的过程中流露着自己的思乡情感，散文往往通过这样的场景描述拉近文本与读者之间的距离。由此，学习散文应该聚焦场景，让学生叙事中体会人物的心情、感知语言传递的情感。第二次教学中学生探究这是一场香气迷人的桂花雨、一场快乐的桂花雨就是指向上文中提到的两个场景的。学生擅长关注事情、关注故事、关注情节，对于具象的事物总是符合学生的思维特点，他们当找到文中的叙事时，学生会不自觉地进行生活连结，走进作者的生活世界，从文本的阅读中想象画面；同时，在场景的再现中，学生也能顺利地了解人物的特点、其中的趣味，从而体会作者在文中表达的语言所要传递的情感，更好地感受作者创作过程中的人生领悟，对学生语言文学的素养提升有了提升的作用。2.依据线索设计问题“形散神不散”是散文最大的文体特点，尊重文体特点，教学设计上才显科学。散文的形虽散，但文中的线索是贯穿全文的，这也让散文具有主题的集中凸显，有作者的表达主旨。不难发现，散文总是依据着某一条线索展开创作的，有些是以含有深刻意义或象征意义的事物为线索，有些以“我”为线索，以作者的所见所闻为线索。如《桂花雨》这一篇课文中有对桂花的样子描述、对桂花香味的回味、对摇桂花乐趣的回忆，还写到作者在杭州求学过程中，母亲对家乡桂花的情有独钟。但桂花雨却是在文章的各个角落都能发现，作者即使在异地他乡，也能在回忆中闻见桂花雨的迷人香味，在桂花雨中享受着童年快乐，品尝桂花糕点。这其中的线索也就是“桂花雨”，因此依据线索设计主问题，可以让课堂结构更加清晰，让学生的学习过程能够得到充分展开。从文字的表面看的确非常“散”，第一次的试教教学板块的设计被这种“散”控制，用一种基于内容分析的方式，是种没有文体意识的表现。第二次试教教学板块的设计有了散文的“神聚”，这种聚的方式就是用一个从文章题目切入的大问题：“这是一场怎样的桂花雨？”贯穿整节课，让学生在以此为思考起点，不断发现不断统整文本信息，引导学生逐步感知作者的内心世界。加上采用板块式教学，每一版块都在围绕着“这是一场怎样的桂花雨”。通过关键词句的品读、四人小组的合作以及对比阅读，引导学生体会到散文并不“散”；引导学生在品味语言文字中闻到的不仅是桂花香，不仅是摇落的桂花像秋雨，更重要的是由桂花香引起回忆，由桂花香表达作者思乡情。第二次的教学设计尊重了散文的文体特点，在教学策略的选择上有了更大的突破。3.理解关键语句解读诉求散文有“美文”之称，除了有意境的优美建构外，还有清新质朴的文采，散文也往往会用几句话来点明作者内心的诉求，不那么直接但却令人回味和品读。《桂花雨》中母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”从整篇文章来看，作者表达思乡情都是委婉的，但委婉中却是情感强烈。借用母亲的语言用一种绝对的肯定来表达作者内心对家乡思念的诉求，散文中这样的语句理解就成为了本次教学的难点，也是理解作者内心情感的重要途径。两次教学中都采用了对比的方法，因为母亲的话中采用的就是对比式，在母亲和作者的眼里只有对比了才能发现家乡桂花与众不同的地方。再结合作者的生活经历和创作背景，学生能够从多个维度发现家乡桂花对于作者而言不仅香飘十里，而且是母亲亲手栽种、作者亲手摇落阵阵桂花雨，桂花的不同几乎就是因为情感决定的。而一种思乡情感达到极致的时候，母亲才会说出这样的话，这也是作者内心的情感诉求，和母亲有共鸣。散文的教学中如果尊重其独有的文体特点，采用适合的教学策略，会让课堂教学更有实效。而在文体意识的散文教学实践中，学生也能够对更多的文体有全面的认识，让学生在生活中的阅读更具全面性；同时，在不同文体的阅读中也能让学生习得多元的阅读策略，服务其在生活中的阅读，提升语文素养。四、附件与后记1.教材内容人教版小学语文五上册第二单元第17课《桂花雨》 2.教学设计或教学实录教材分析：《桂花雨》是人教版小学语文五年级上册第二单元第7课，单元以思乡怀乡为主题，整组文章从不同的题材、不同的事物、不同经历的作者等角度来表达人们思想之情。该组教材学习中，应引导学生从不同的文体中感受作者的文笔特点，体会作者对家乡的思恋之情，边读边想象，在对比阅读中深入思考作者通过不同的事物寄托的真实情感。在学会梳理文章脉络中品读语言，丰富自己的积累。《桂花雨》这篇课文属于散文，具有“形散神不散”的文体特点，从课题切入贯穿整篇课文的品读，由情节的聚焦到作者思乡情怀的感悟，教学中要充分结合文体特点，引导学生读出课文的画面感和意境美，读出作者通过桂花带来的快乐来表达思乡之情，感受文章的表达特点，并选择合理的略读课文自读自悟、小组合作、对比阅读等策略，引导学生采用浏览、跳读、找关键词句等方法展开学习。学情分析：五年级学生已经具备一定的独立学习能力，也慢慢地过渡到了抽象思维阶段，他们应该习得一些具体的方法从实际事物中揣摩作者的思想情感，从文字的品读联想作者的处境。通过这篇课文的学习，应让学生初步领悟叙事散文的基本表达方式，从桂花香、做桂花糕、摇花乐等童年时代的快乐事件中，在家乡和杭州桂花的对比中，体会作者始终在集中表现思乡之情。教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，联系上下文理解“香飘十里、浸”等重点词语的含义。2.聚焦情节，了解桂花给“我”带来了哪些快乐；借助对比阅读，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义3.边读边想象，感悟作者对家乡的思念之情。教学难点：借助对比阅读，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。教学过程：一、了解作者，自读感知1.出示课题，齐读《桂花雨》。2.了解作者，自由读文。3.交流：这是一场怎样的桂花雨？二、聚焦情节，走进“桂花雨”（一）这是一场香气迷人的桂花雨1.找句子：哪些句子中读出了桂花香？（1）可是桂花的香气，太迷人了。

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（5）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里2.聚焦关键词：香飘十里、浸（1）香飘十里——这个词是什么意思？（2）浸能用同义词来代替吗？怎么会“全年”都浸在桂花香里呢？桂花可只开了一季啊。“整个村子“又是什么意思呢？会有哪些人和物浸在桂花香里？就在桂花香的浸润中，作者仿佛又回到了童年回到了家乡，她似乎看到了怎样的场景呢？说话训练：走进家乡，看到整个村子都浸在桂花的香味里，似乎看到：（二）这是一场带给我快乐的桂花雨这不仅是一场香飘十里、浸润整个村子的桂花雨，对我而言也是享受着无穷的乐趣。那是因为我能做一件大事儿，知道是什么吗？（摇桂花）找一找：哪些段落写了摇桂花？（第5段）读一读：从哪里看出作者摇桂花是非常快乐的？演一演：小组内分角色演一演作者缠着母亲摇桂花的情景。这样摇桂花摇出了什么？三、对比阅读，体会重点句对比：作者家乡的桂花和杭州的桂花有什么不一样吗？小组合作学习：默读全文，找一找。（记录关键词，细化指导过程）合作步骤：1.读：请小组合作朗读全文。2.找：先自己找出至少一处不同点，做好标记。3.说：小组内交流发现。4.记：选出一位组员梳理记录关键词，汇总整组对比结果。家乡桂花和杭州桂花的不同四、回敲主题，感悟思乡情1.作者生平介绍，了解桂花雨写作背景。2.朗读最后一段，说说：为什么作者琦君想起了童年的“摇花乐”，还有那阵阵桂花雨？3.回顾全文，思考：这还是一场怎样的桂花雨呢？4.群文阅读：琦君其他作品推荐，优秀散文作品推荐。五、板书设计7*桂花雨琦君（1917——2006）1976香乐思乡3.通讯照片思考中前进——《桂花雨》教学课例研讨会上教院附小袁青琦君，1917年7月20日温州出生，49年后一直生活在台湾，独特的生活背景，铸就了一篇篇思念家乡的经典，今天由高利佳老师执教的《桂花雨》一课，就是她的诸多代表作之一。高老师从简单介绍作者入手，让学生对作者有初步了解，并让大家初读课文，想一想这是一场怎样的桂花雨？由此对课文进行初步感知。接着找一找哪些句子让你闻到了浓浓的桂花香，在学生找到的句子中，高老师又巧妙地抓住文本冲突：秋天开的桂花，为什么整个村子整年都浸在桂花香里？在学生理解作者的思乡之情环节，高老师安排小组合作，找找文中杭州的桂花和家乡桂花的区别来让孩子入情入境的进行感受，原来人变了，环境变了，桂花的味道和乐趣也随着改变，这就是思念的味道。巧妙的教学设计，让学生们即