9 古诗三首 从军行 一等奖创新教案

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9古诗三首

从军行

教学目标

1.有感情地朗读《从军行》,背诵《从军行》,默写《从军行》。

2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》。

2.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。

教学难点

能说出诗句的意思和它们所表达的感情。

教学准备

课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件

教学过程

一、激趣导入，解题入境

1.诗歌导入，经典诵读《长歌行》。

出示《长歌行》。

2.学生朗读、欣赏古诗。

3.了解乐府诗。

出示乐府诗介绍。

4.导入课题：这节课，我们将一起学习一首乐府诗《从军行》。板书诗的题目，学生齐读诗的题目。(板书：从军行)

5.介绍作者。(板书：唐王昌龄)

出示作者简介。

6.解读题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。我们今天学习的是其中的第四首《从军行》。

《从军行》是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。题目中有“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。

【设计意图】整体感知乐府诗的特点，激发学生学习的兴趣，让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境之中。

二、初读古诗，感知诗意

1.整体通读，把握诗境。

(1)教师范读，学生用“/”在书上画出节奏。

出示诗句节奏划分。

(2)指名学生读(教师相机点评指导),再指名学生读。

(3)教师小结提问：有感情地朗读是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些(看注释、看插图、想象画面)

(4)请同学们运用这些方法，默读这首古诗，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方作上标记，也可以边读边与同桌讨论。

2.根据交流情况，引导学生借助注释，大致了解诗句的意思。

(1)引导学生关注“青海、雪山、孤城”这几个词语，读一读前两句诗，说说诗句的意思。(板书：青海、长云、雪山)

出示诗句和诗句大意。

(2)让学生说说后两句诗的意思。教师相机指导。

出示诗句和诗句大意。

3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。

【设计意图】引导学生运用有感情地朗读、看注释、看插图、想象画面的方法，感知诗句大意。

三、品读古诗，想象诗境

1.出示诗的前两句，引导学生思考并交流。

(1)读前两句诗，圈画出诗中的景物。

(2)引导提问：读到这些词，你想到了什么地方它们描写的是哪里的环境

(3)引导学生结合插图，想象诗句描绘的画面。出示诗句插图。

(4)指导学生有感情地朗读诗的前两句。

(5)前两句诗的环境描写有什么作用学生自由交流。出示环境描写的作用。

通过景物勾勒出戍边将士战斗、生活的环境；开阔、萧瑟的景色描写，侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。(板书：苍凉、悲壮)

2.出示诗的后两句，引导学生思考并交流。(板书：黄沙、金甲)

(1)学生自由读后交流：诗人是怎么描写戍边将士的生活的你从诗句中体会到了什么

(2)引导学生想象画面。(板书：环境艰苦、战争艰辛、战士坚定)

出示诗句插图。

(3)引导学生感受诗人的情感。体会将士们为保家卫国血战到底的豪迈气概。(板书：豪迈气概、忠勇精神)

(4)指导学生有感情地朗读诗句。

3.感悟诗情。

(1)“不破楼兰终不还”这铿锵有力的誓言让我们感受到了将士们坚定的报国之志，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗(他们思念亲人，也想早日回家，但保家卫国更重要)

(2)家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊!也许两鬓斑白的双亲一次次地拄着拐杖在村头盼望儿子回家；也许年幼的儿女在一次次地呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念丈夫而让黑发染霜。请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔，教师巡视，相机指导学生。写好后全班交流。

4.熟读成诵，试着默写。

5.教师小结：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了将士戍边生活的孤寂和艰苦，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮、向上的画卷就是唐朝的边塞诗。

四、课外延伸，积累古诗

1.拓展阅读：王昌龄的《从军行》组诗共七首，我们今天学的是其四，还有另外六首，同学们感兴趣的话，课后可以读一读并深入感悟。

2.当堂检测：完成“随堂练”中相关练习内容。

3.课后作业：

(1)背诵这首古诗并了解王昌龄的《从军行》组诗另外六首。

(2)建议完成出示中相关练习内容。

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