9.1《陈情表》一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

9.1《陈情表》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册《陈情表》教学设计

教学目标

1、理清思路，领悟文旨，体会情感。2、赏析本文陈情于事、寓情于理的构思艺术。3、正确理解孝的含义，树立良好的人伦观念。

教学内容

教学重点：梳理文章结构，领悟文旨，体会情感。教学难点：理解作者当时的处境和李密祖、孙之间真挚深厚的感情。

教学过程

导入新课：[名言导入]师：古人云：“读《出师表》不堕泪者，其人必不忠。读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。读《祭十二郎文》不堕泪者，其人必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当感人的力量。师：李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”今天，就让我们一起来领略这篇千古奇文《陈情表》的魅力。师：首先我们来看一下今天要学习的内容，明确学习目标。展示学习目标：1、理清思路，领悟文旨，体会情感。2、赏析本文陈情于事、寓情于理的构思艺术。3、正确理解孝的含义，树立良好的人伦观念。讲授新课：解题《陈情表》探究一：《陈情表》陈是什么？情是什么？表是什么？何为陈情表？陈：陈述禀报情：隐情苦衷表：文体奏章师：陈情表就是禀告自己苦衷的奏章。初读知其事探究二：谁陈情？向谁陈情？所陈何情？师：请同学们自读课文，找到这几个问题的答案。师：李密向晋武帝陈情。所陈之情：中国古代最传统的两种情感：忠、孝。再读知其意探究三：李密为何陈情？陈情遇到何种困难？（要求：用原文语句作答）师：陈情的缘由：愿乞终养。（陈情是为了达到奉养祖母，暂时不出仕的目的）师：所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。（进退两难）思考：何为进？何为退？师：进，无以报答祖母的养育之恩；退，无以回报朝廷的知遇之恩。师：我们明确了陈情表是李密愿因乞终养向晋武帝陈述自己的进退两难。又读知其理探究四：李密是如何陈情？（要求：小组合作、逐段探究）：臣以险衅夙遭闵凶刘卧病在床：臣之进退实为狼狈刘久病日笃：本图宦达不矜名节刘重病垂危：愿乞终养死当结草刘老病相加思考：面对李密的陈述，假如你是晋武帝，你作何感想？①帝王：“恼怒”“怜悯”②帝王：为何出仕伪朝？③帝王：疑虑打消④“不空有名也”终读知其旨探究五：李密为什么从“孝”的角度来说理呢？师：(1)晋武帝宜扬“以孝治天下”，作者禾利用这种旗号投其所好,获得好感。(2)李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽节和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。(3)陈述祖母的苦情和自己忠孝难以两全进退两难的处境，以唤起同情。晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？师：(1)为李密的恳切和情理所打动。(2)彰显以孝治天下的恩德。有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意找借口。你同意这一观点吗？为什么？（开放性问题，各抒己见，自圆其说即可）师引导:①李密反复强调孝亲,不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难以应诏的。读通全篇，我们可以清楚地体会到他的孝心不是虚假的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡权取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种心思，被晋武帝多少察觉到了,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章,却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。课堂小结：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人有所感悟，在日常生活中给予我们的亲人一份微薄但却真挚的回报。小试牛刀：自古鱼与熊掌不可兼得，在忠与孝、个人求学工作与奉养长辈发生矛盾时，我们该如何选择？写一篇500字左右的随笔阐述你的观点。板书设计：陈（以往）之情，夙遭闵凶，其（情）可悯也！陈（现今）之情，进退狼狈，其（理）可信也！陈（日后）之情，先孝后忠，其（法）可行也！师：感谢您的聆听！我们再会！

教学反思

忠孝，是中华民族的传统美德。在今天重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说,很有现实意义。所以在设计教案时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论,唤起了学生的亲情意识,许多学生通过随笔、日记反思自己过去对亲人的不当言行，愧疚之情