讲座4-1句子图式的性质

讲座4-1：句子图式的性质一、图式的含义及其构成 对于句子结构的学习，我们采用现代认知心理学的图式理论进行分析。为帮助广大教师理解这一理论，我们先来熟悉一下我们常见的表格，以此为类比来理解这一较抽象的理论。 ××小学教师情况表姓名性别民族出生年月任教科目学历职称政治面貌个人简历对于这样一个表格，我们要有如下认识：1，表中需填写的九方面情况，适合该小学全体教师，换言之，是该校教师都具有的几方面特征，这就是说，这一表格可以描述该校全体教师的情况，因而它也就具有一定程度的概括性。2，这一表格有九个空格需要填写，每个教师都要填，但各人填的内容不一样，3，表格中的九个空格是按固定顺序编排起来的，先姓名、性别，再民族、出生年月，……最后是个人简历。4，各个空格所填内容之间要前后一致。如果“姓名”栏内填“文娟”，则以后的出生年月、个人简历必须是“文娟”的，不能填成“张强”的。这就是说，其中一栏所填内容会对其它栏内所填的内容产生一定的限制。5，每个空格内所填内容可以在一定范围内变化。如“民族”一栏可以在我国56个民族中选择，“性别”可以在“男女”之间选择。总之，这种表格描述了一类人（某小学教师）的共同特征。在结构上它由一些空格组成，这些空格又是按一定顺序组织起来的，每个空格内所填的内容可在一定范围内变化，而且所填内容之间存在相互制约的关系。与表格类似，图式也是用来描述一类人、一类客体乃至一类事件的共同特征的。不同的地方在于，表格是存在于我们头脑之外的，而图式则是我们头脑内部的表示共同特征的一种“表格”。在对某一类别的成员进行描述时，图式也是通过按一定方式组织起来的“空格”来进行的。不过这里的“空格”在图式理论中叫做图式的槽，槽又分两类：一类槽在许多情况下其中所填的内容不变，那么这类槽叫做常量；另一类槽在许多情况下其中所填的内容可以不断变化，这类槽叫做变量。在许多情况下，图式的槽是按一定顺序相互联系起来的，而且，每个变量中可以填充什么内容是有一定限制的，这种限制来自两方面：一方面是变量本身对所填内容的限制，这类似于表格中“性别”一栏所填内容只能限制在“男女”两项，而不能填“汉族”、“大学”等内容。这种限制我们称之为变量本身的约束。另一方面是其它变量所填的内容对该变量所填内容的限制，类似于表格中各栏所填内容要一致，这类限制我们称之为变量之间的约束。对表格与图式的关系，我们列表对照如下：表1表格与图式的关系表格图式空格槽（常量、变量）空格的排列顺序槽的排列顺序每格所填内容的变化变量本身的约束空格之间在所填内容上的相互限制变量之间的约束总之，我们可以区分出图式有四种构成成分：1，图式由许多槽（包括常量和变量）构成，这是图式的组成部分。2，这些槽是按一定顺序连接起来的，这是各部分的组成顺序。3，变量本身对填入其中的内容有一定限制，这是变量本身的约束。4，其它变量对某一变量中所填内容也有一定的限制，这是变量之间的约束。二、图式的习得现代心理学认为，图式是在不断接触图式例子基础上形成的，图式的例子要求至少两个，这样才有可能抽取出共同的特性。而且，图式的例子要经过精心选择或设计，以免形成不正确的概括。仅仅呈现两个以上精心设计的图式例子，只是图式形成的外因，其内因则是学习者要主动地对图式例子进行分析、比较、对照，形成一定的概括。只有内因与外因相结合，才能保证图式的习得。例如，要习得建筑工人的图式，就需要至少两个以上建筑工人的例子：老年的男性建筑工人和年轻的女性的建筑工人。这两个例子也是经过精心选择的。年龄、性别是建筑工人的非本质特征，要将其作为变量对待，故而变量中所填的内容要体现出变化来。在此基础上，学生通过分析、比较，最后归纳出建筑工人图式的常量（从事建筑工作）及变量（年龄、性别）等方面而形成图式。三、图式理论在句子教学中的应用图式理论和句子结构的学习是什么关系？我们认为，学生学习句子结构，其实质就是在头脑中形成一种句子结构的图式，并以此来理解和生成句子。1，句子图式的构成将句子结构视为图式（我们称之为句子图式）后，和图式的构成成分相应，句子图式也由四种成分构成：1，它由哪几部分（常量与变量）组成；2，这几部分的组成顺序；3，各部分之间的关系（变量之间的约束）；4，每一部分可以填充的内容（变量本身的约束）。2，单句图式“谁在什么地方干什么”这样一个单句结构，就是一单句图式。如下所示：谁在什么地方干什么变量常量变量变量其中“谁、什么地方、干什么”是该句子图式的变量，“在”是常量，其组成顺序是谁-在-什么地方-干什么。“谁”这个变量对于填充其中的内容有一定限制（变量本身的约束），即是能动的人或动物或客体。“什么地方”这个变量中填入“草地上”时，会对后一变量“干什么”的填充内容施加限制（变量之间的约束），即可以填“跑步、打球”等，不能填“划船、游泳”等内容。这里，变量之间的约束，主要是一种逻辑与事理上的要求。3，复句图式复句也可以视为图式。如“因为……所以……”这一因果关系复句可图示如下：因为分句1所以分句2常量变量常量变量这一因果复句图式的常量是“因为”和“所以”，变量则是两个分句，其组成顺序是先讲原因（因为-分句1），再讲结果（所以-分句2）。两个变量本身的约束是填充的内容是分句，而不是单个词语。而且，表示原因的分句也有许多，如自然现象，社会现象等方面的原因都可填入分句1中。两个变量虽然可以有许多变化形式，但它们之间还是存在相互影响和制约关系的，从而对其中一个变量填什么内容施加另一种限制（变量之间的约束）。这种制约关系就是前后两个变量间存在的因果关系。4，句子结构图式化的教学意义将句子结构看作图式，其教学意义上很明显的。首先，用图式来解释句子，可以绕开一些语法上的争论而对学生进行句子训练。张志公先生曾举了一例来说明这一问题。“路边上停着一辆卡车”，这种句子怎样分析，一直有争论，有人说“路边上”是主语，有人说“卡车”是主语，有人说这是无主句。我觉得，更重要的是认识这种句子在运用上的特点：（1）开头总是个表示地点的词；（2）动词往往是表示移动或放置之类的意思，加上“着”或者“了”，有时候也用“是”；（3）全句表示某处存在着什么或者出现了什么，动词就是表示存