学校辐射力定稿稿

秉持教师教育科学发展观增强学校文化品牌的辐射力————吉林省实验中学教师专业发展示范校建设报告教师教育就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施连续的、可发展的、一体化的教育过程。教师教育直接关系到我国基础教育师资培养的制度、模式、方法、标准、课程设置、权利责任，关系到我国基础教育的发展水平，是一项复杂而又意义重大的系统工程。教师教育的关键是实现教师专业发展。教师专业发展的核心问题就是形成教师的教育哲学观念（即教育思想）并在实践中形成与教育理念相一致的教育教学行为。教师专业化的内涵，从专业类别来看，包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。从人的发展的角度来看，分为专业素养和专业能力两种。其素养包括教师道德素养、科学素养、人文素养、专门学科素养；其能力包括教师通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。教师不仅是一种行业，更是一种专业，教师专业化发展的重点在于提高专业能力和专业品质。教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，走向自觉和自信的教育过程。即自觉把专业活动当作研究对象、理性审视自身的专业水平与专业实践活动，具有强烈的职业认同感。教师的专业水平，不仅表现在技能、能力与智慧，而且涉及教师的内心世界，关系教师的心灵和精神。教师专业发展，是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，是学校发展的关键。教师的专业发展，无论在理论上还是实践上都成为国内外教育改革所关注的焦点。人们普遍认识到：新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专业发展。这就要求教师必须自觉提升自身教师素养，实现自身专业发展；而学校也必须努力创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展，以适应新形势下教师专业发展的客观要求。为此我校抢抓机遇，高度重视并采取切实可行的措施建设教师专业发展示范学校,以促进教师专业发展，推动学校持续发展。教育教学质量是学校生存和发展的重要条件，而教师则是决定学校教育教学质量的关键因素。教师专业化水平的高低，决定着学校办学层次和教育教学质量的高低，决定着学校的核心竞争力和发展力。当前，教师专业化发展已成为国际教育改革的趋势，更是我国新一轮课程改革的必然需求。一、明确目标、科学规划，对建设教师专业发展示范学校进行战略部署教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。我校深刻地认识到，教师一定要牢固树立终身学习、自主发展理念，充分认识教师专业发展是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，也是学校发展的关键，打造高素质教师群体，整体优化教师队伍，直接关系到学校的生存与发展。全校教师达成共识，使之成为全校教师的共同愿景，引领学校走向持续发展之路。省实验中学成立以来一直致力于追求高品位的学校发展战略，尤其是提出建设教师专业发展示范学校以后，学校在评估标准的指导下，结合本校实际制订了科学合理的发展目标及《吉林省实验中学教师专业发展示范学校建设规划》并将其纳入学校整体发展规划之中。我们的发展目标是通过建设教师专业化发展示范学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展的愿望的，具有较强教育科研能力的，强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能适应需求、面向未来的“专业型”、“学者型”“专家型”的教师队伍，切实提高教师整体水平，促进整体优化。同时学校要求每位教师根据《吉林省实验中学教师专业发展示范学校建设规划》，结合自身实际，依据学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化的要求，制定自身专业发展的年度和未来三年发展的教师个人发展规划。学校高度重视教师心理健康，根据教师实际和学校发展需要，制定教师心理知识学习计划，通过定期举行茶话会等形式加强沟通、交流，以增进感情、舒缓压力、化解矛盾、促进和谐。（一）践行顶层设计理念，培植学校教师文化核心价值观学校“顶层设计”的关键在于核心理念的提炼。学校核心理念是“教育思想”、“办学理念”、“学校精神”、“校训”等的集中体现。即学校核心价值观。学校核心价值观是基于学校主体的价值选择而产生的，是指学校师生员工在学校教育活动中所遵循的价值标准和行为准则，是影响学校活动成员的基本信念和行动依据。两年来，我们在教育厅党组的正确领导和大力支持下，在学校领导班子坚强有力的带领下，我们找准自身的定位，坚持“加强四个建设，搞好一个保障”的工作措施，即“加强班级建设，创设良好育人氛围；加强课堂建设，建构优质高效课堂；加强自习建设，培养自主学习能力；加强教研建设，提升队伍育人水平”，以“做学生喜欢的教师、建社会信任的学校、办好人民满意教育”为宗旨，以培养“基础扎实、特长明显、身心健康、素质全面、勇于实践、善于创新的对社会具有高度责任感的优秀人才”为育人目标，促进学校内涵发展，全面提高育人质量。学校已成为吉林省基础教育战线的旗帜学校、全面贯彻党的教育方针的示范学校、教育教学改革的实验学校。学校新一届领导班子坚持““创设教师文化生态，提升教师行动研究力实现教师智慧发展。”的教师专业发展理念，以建设学校先进教师文化为先导，立足于激发和培养教师职业成就意识和职业幸福感，帮助教师树立专业理想是教师专业发展的目标。提高教师对自己的专业发展的文化自觉和自信，建立教师职业生涯发展规划，使教师对自己的专业榜样产生认同感，同时对自己的专业发展充满憧憬。通过教师专业发展建设，让老师们体验到成功的喜悦、成长的快乐，体验到教育事业是一项需要教育理想和信仰的事业。（二）专业化发展目标定位总目标：全面贯彻素质教育的理念，关注教师终身学习和发展，使教师能够树立自己的教育理想和信念，打造教师职业精神，培养良好的职业道德和品质，具备良好的科学素养、人文素养和专业素养，具备良好的通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力、教育智慧能力。培育精英团队，打造教育品牌。教育理想目标：倡导终身学习,建设学习型组织。能自我构建教育理想，自我规划教育生涯；树立明确的人生理想，共同的教育信念，浓厚的学术志趣，科学的专业态度；教育专业目标：具有良好的师德、专业态度和专业品质；能了解教育改革的趋势，掌握前沿的教育理念；能了解学生的发展与学习心理，树立民主、平等的师生观；能熟悉新课程理念，了解课程原理与发展趋势；能积极参与校本培训，加强终身学习，不断更新观念和方法；能有效进行教学活动，落实课堂教学的三维目标；能活用适当的教学方法，形成自己的教学特色或风格；教育群体目标：形成一个以学科带头人和骨干教师为主体的教师群体；培养一个有先进的教学理念和独特的教学风格的教师群体；培养一个承担或参与国家省市重点课题的教师群体；培养在学校教育、教科研工作中起引领或推动作用的教师群体。省实验中学教师专业发展规划学校教师群体专业发展规划选拔教师入口关，须从“985”、“211”工程类重点高校中选拔硕士、博士学位获得者或研究生学历(含)以上；严把录用质量关，坚持采取“五试”的方法，即：面试、笔试、试讲、试岗、试用。以“公平、活力、发展”为宗旨，建立优胜劣汰的用人制度。根据学校发展面临的新形势，重新修订《关于教职工聘任方案》、《聘任咨询小组工作职责》等管理制度，制定《省实验中学关于进一步做好教职员工聘任工作的决定》。实行岗位聘用制，聘期一般为两年。教师的收入与工作绩效挂钩。在发展性评价的基础上，建立教师综合评价制度，制定《省实验中学教师综合评价表》，三年一次对教师作总结性评价。评价的结果作为教师晋级、评优、升职、聘任等的重要参考依据之一。优秀、良好、合格、不合格的比例暂定15%、55%、25%、5%。实施《省实验中学教师专业发展规划》，制定操作细则，形成评价机制，使之成为学校教师专业发展的重要途径和特色品牌。内容包括：“教师个人职业小传”“教师专业发展的诊断”“教师职业生涯发展目标”“教师职业成长设计”等方面。加强“课案库建设”，并在校园网上设立相应栏目，使通过课例，成为教学范例，成为培训新教师的基本教材，内容包括：“课题的确定”“研讨式备课”“试教与评课”“课例展示”“教学实录与反思”“入库”等方面。教师中长期教师专业发展目标设四个梯级，即：第一个梯级，基础性发展目标，是一个合格教师必须达到的基本要求，适用于对模仿适应阶段教师(5年以下教龄)；第二个梯级，成长性发展目标，是在达到基本要求的基础上提出的发展要求，适用于对经验积累阶段教师；第三个梯级，专业性发展目标，是对成熟期教师提出的要求，适用于由成长期性向创造期过渡阶段教师(11-20年教龄)；第四个梯级，创造性发展目标，是学习型、研究型、专家型教师的基本要求，适用于对成熟稳定、提升创新阶段教师(21年教龄以上教师，骨干教师、学科带头人、教坛之星及教坛名师)。实施《省实验中学关于进一步加强教研组文化建设的意见》，加强教研组工作，将教研组建设成为“学习型”组织。提高教研组长的学术地位，使教研组长切实担负起“全面负责该学科教学质量管理，全面负责该学科教师队伍建设，全面负责该学科课程与教学改革”的责任。实行教研组长学习和进修制度，实行教研组长学术考核制度。加强特色学科建设。优先发展重点学科，在教师培养、课程建设、学术活动等方面，给予扶持，促进特色学科的生成与发展。通过特色学科的建设，培养名师，提高学科教师的整体水平。实施《省实验中学关于鼓励教师攻读硕士、博士学位的有关规定》，鼓励优秀教师在职攻读硕士和博士学位。教师在职攻读硕士或博士学位者，可以带全薪学习，并减半安排工作，攻读硕士学位可以半额报销学费，攻读博士学位可以全额报销学费。实施《省实验中学开展“书香校园”活动的有关规定》，开展“书香校园”活动。每位教师每年细读本学科专业书籍一部，每位教师每年必须订阅教学专业刊物一份并通读重要文章。教师个人专业发展三年规划1.所有教师根据个人实际和学校发展实际制定三年个人发展规划。个人规划要考虑四个方面：专业心态，专业知识，专业技能，专业智慧。2．个人发展规划制订后，学校召开行政会议，审议每一位教师的发展规划，提出修改意见，明确每一个人的发展方向；再由各级领导分头与教师谈心，最终确定个人发展规划的目标和内容，并制订落实措施。在个人发展规划的实施过程中，及时调整和完善个人规划。3．教师个人专业发展评价体系教师专业发展评价体系由五个维度，十五个关键词语和评价细目构成，即：（1）五个维度和十五个关键词语教师专业心态（反映教师的精神状态，包括教育理念、职业道德和团队意识），教师的专业知识（反映教师专业知识的广度和深度，包括常识性知识、教育基本知识、学科专业知识），教师专业技能（反映教师教育教学的能力和水平，包括教学基本功、教学设计能力、课堂教学基本技能），教师专业智慧（反映教师创新能力和专业水平，包括教学风格和特色、教学行动研究能力、终身学习能力），教师教学效果（反映教师的工作成效，包括教育教学成效、教学行动研究成果、学生认可度）。二、 完善机构，加强组织领导和保障，为建设教师专业发展示范学校奠定组织基础和运行保障（一）成立争创教师专业发展示范学校的领导小组教师专业发展领导小组由潘永兴校长担任，组员由副校长组成，以确保教师专业发展工作领导得力，指导到位。成立教师专业发展的工作与督导小组。教师专业发展的工作与督导小组由学校课程处、发展研究处和工会的相关领导组成。（二）建立健全教师专业发展的保障机制，加强教师专业发展的科学管理。进一步完善已经建立的校本培训制度、继续教育制度和课题研究等规章制度；建立与健全教师专业发展的评估机制、激励机制、奖励机制和补偿机制；进一步完善教学资源的保障机制。在机制上调动教师的积极性、增强动力，保障教师专业发展有效进行。物质保障。学校竭尽全力创造条件，加强硬件设施建设满足教师专业发展、自主学习的需要。学校给每位教师配备一台笔记本电脑，接入互联网，建设校园网，不惜经费登陆《高考资源网》、《学科教学网》、《北京英才苑》等专门的教学网站，具备了满足教师查找资料、远程学习、拓宽视野、促进专业发展需要的网络支持平台和网络环境。学校还设有专门的教师电子备课室，其装机台数完全满足教师备课、学习、研讨、交流需要。购买大量教育理论专著、专业理论书籍、学科报刊杂志等。全面改造校园网，建立教师专用BBS,弓I入“中国知网”等资源库。经费保障。学校设立教师专业发展专项基金，对出成绩、有贡献的教师进行奖励。对不能按要求完成校本培训工作的组室，追究组长的责任。学校每年投入教师专业发展专项经费，为下列教师专业发展需要提供经费支持。如专项教师培训经费、专项教科研经费、专项课题经费、专项出版印刷经费、专门的实验设备设施等。时间保障。制定校本研修计划，每学期有专门的校本研修时间，鼓励教师参加国家、省市级培训。三、 加强制度建设，创造条件、建章立制，为建设教师专业发展示范学校提供制度支持。制度重于技术。实行扁平化管理制度是建立学习型学校的需要。学习型组织非常强调组织内部的互动和参与。强调管理以基层为主，强调管理重心的下移。我校通过不断的实践反思和机制创新，使学校的管理机制由以前的“金字塔式”的层级管理逐步过渡到扁平化管理。第一、落实继续教育制度。依据学校实际，对教师岗位学历进修，按照“学用一致”的原则，提出要求并制定相应的激励措施。符合要求的教师，继续教育参训率为100%，教师继续教育考核成绩的合格率为100%。每学期进行校本业务培训。主要侧重教学常规方面，明确备课、上课、作业设置的要求；分析研究教材、教法、教学大纲；以及青少年心理学、教育心理学等理论知识学习。并且要对学习内容严格考试过关，作为教师评价依据。组织教师观看教学录像带，学习优秀教师的优秀教学方法，观看有教育质量的电视，对教师进行敬业爱生教育，提高思想政治水平。第二、构建校本教研制度。建立健全教师全员参与的校本教研制度，对教师参加校本培训提出明确要求，用制度来保证校本教研的有效组织实施。将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，教师说课、集体备课、高效上课、互相听课、客观评课、作业辅导等常规工作的教学研究有实际效果，并积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。第三，完善学校教科研工作制度。学校教育科研制度是学校工作的重要组成部分，为了加强学校教育科研工作的管理，通过教科研工作制度规范学校教育科学研究项目包括选题、申报、评审、立项到鉴定与验收等整个工作过程，提高项目的研究水平和研究效益，从而更好地发挥教育科学研究对学校教育改革与发展的推进作用。第四、设立专家引领制度和青年教师导师制度。每年定期聘请吉林大学、东北师大等著名教授，省市教科所相关学科教研员及其他学校优秀教师来我校做报告、演讲，对教师专业发展进行专业引领。大力发挥骨干教师榜样、示范、辐射、引领作用，学校开展传、帮、带工作，建立与同类学校的校际交流、合作机制、交叉命题、统一联考、相互听课、共享优质教育资源方面的制度，引领教师专业发展。学校安排有经验和具有较高教育水平和能力的教师作为青年教师的指导师，实行师徒结对，提高新教师的业务水平。第五、建立教师专业成长档案袋管理制度。为科学记录教师专业成长历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，完善教师发展性评价体系，促进教师专业化发展，提高教师队伍整体素质，经研究，决定建立教师专业成长档案袋制度。教师专业成长档案袋收集教师专业学习的成就和进步的材料，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证。建立教师专业成长档案袋制度，有助于教师更好地规划自己的职业生涯，逐步形成自己的教育教学风格。第六、健全教学反思制度。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。我校健全教学反思制度，改革教案纸设计，要求每位教师每节课上课后必有反思，反思与教案同时检查，每个学期认真完成至少2篇比较严谨、系统、深刻的教学反思，学校进行检查、评比、奖惩，促使教师从中获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，能从理论高度去审视自己的教学经验，形成教育的自觉性，不断领悟教育的真谛，提高自主学习和发展能力，使之形成一种自觉、理性的教学行为，为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。第七、改革评价奖惩机制。学校从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖惩。建立教师自评互评，学生评价，家长评价，专家评价，学校综合评价等多元化评价体系，评价内容符合学校实际情况和教师专业发展需要，建立教师专业发展档案管理制度，设立教师专业成长记录袋或记录手册，具有可操作性，实施效果好，教师对评价结果认同度高，并作为一种导向极大地促进了教师专业发展，也推动了教师专业发展示范学校的建设。第八、逐步改革学校人事制度与分配制度，最大程度地开发与利用教师的人力资源，促进师资队伍结构的有序调整和工作机制的完善，使教师队伍发展处于“引得进、留得住、用得好、冒得出、流得动”的动态良性循环状态之中。保证教师队伍合理、有序流动，优化学校师资队伍整体结构和教师资源的合理配置。根据省市区有关文件精神，进一步深化分配制度改革。继续提高教师待遇，坚持“多劳多得、优质优酬”的分配原则，坚持向一线教师、骨干教师倾斜的基本方针，进一步完善重实绩、重师德、重职后培训的考评和激励机制，逐步建立以岗位为重点的绩效工资制度。四、立足实践、创建学习型教师文化生态组织，提升教师专业素养，为建设教师专业文化发展示范学校搭建有效平台教师专业发展必然选择是建构教师文化。教师文化是教师职业的根本特征和职业功能之所在。教师职业的使命就是使文化得以传承和发展。教师职业从根本上具有文化的特征。教师在职业活动中创生了亚文化——教师文化，它包括教师群体文化和教师个体文化。教师群体文化是教师群体共有的价值观念、精神风貌、道德情操、知能结构、思维模式和行为方式的总和．是教师群体人格的反映。同时，每个教师又都具有自身的文化特质，即教师个体文化。教师群体文化对于教师的个体文化有规约和引导作用．而教师个体文化的多样性、差异性又进一步丰富、发展了教师文化。教师文化构成了教师职业与其他职业的差异。是教师职业的根本特征。教师专业发展应致力于教师文化品位的提升。教育过程的文化特性决定了教师专业化的文化特征。教师在专业发展中必须树立这样的意识：专业化决不仅意味着专业知识和技能的增长，而应是一个包括价值观念、人文精神、道德情操、思维品质、专业知识与技能等文化品位全方位提升的过程。教师职业的“育人”功能是透过教师文化发挥作用的。（一）优化教师队伍，以先进的教育理论为引领，打造教育职业精神。学校育人质量提高，关键取决于教师队伍和学校的管理。我们拥有一支师德高尚、业务精湛、享誉省内外的优秀团队，在现有的教师队伍中有12名特级教师、15名国家级骨干教师、107名高级教师、52名省级学科带头人和骨干教师、4名博士研究生教师、121名硕士研究生教师，23名省级科研型名师，78名省级学科骨干教师，市级学科骨干教师90名，有166名同志在全国各级各类学术团体中担任理事长、理事等职务。近三年来，学校录用的新教师全部为国家重点院校毕业的优秀硕士、博士研究生。学校高度重视强化教师队伍建设，通过制定和实施一系列科学有效的措施制度，严格规范教师的职业道德和职业行为，使每位教师真正做到教书育人、为人师表。通过强化学校内部管理，师生面貌焕然一新，教育教学质量不断攀升。从2010年开始，学校启动“建校百年，百名优秀教师培养工程”，努力造就一支结构合理、持续发展、具有教育家潜质的教师队伍。具体的说就是在学校建校一百年之际，要打造出代表学科最高水平的100名知名教师。为了实现这一长远目标，学校坚持从“985”、“211”工程类重点高校中选拔优秀的应届博士生、硕士生来校参加工作，要在他们当中锻造一大批各学科的名师。经过这样的层层筛选、公平竞争，保证学校新教师录用的质量，在社会上产生良好反响。根据这样的原则，学校先后从中科院、北京师范大学等录用大学毕业生。其中，免费师范生优秀代表冯春燕受到温家宝总理的亲切接见。为促进教师专业化成长，必须加强教师专业化建设，提高教师业务素质。我们认为，教师不仅具备本体性知识和条件性知识，还要在实践中生成知识，运用知识。教育不仅是技术，更是艺术。因此，要求教师必须努力钻研教育教学理论，不断提高理论水平和业务能力。要求每位教师在本学期学习5本教育教学理论著作，完成5000字业务学习笔记和10篇教学反思。学校开展了“新老教师结对子工程”，深入实施“369”培养工程，具体说：3年成为合格教师、6年成为学科骨干、9年成为知名教师。通过这样的新老结对子帮扶活动，新教师做学生，中年教师做示范，老教师负责经验传授，通过这样的方式，使新老教师互相促进，共同提升，学校现已形成一支年龄结构合理、新老搭配适合、教学水平过硬、师德修养较高的专业化教师队伍。使广大教师认识到提升自己的专业素养是“做人民满意的教师”必备的条件，树立“以校为本、以人为本、以教师专业发展为本、以学生发展为本”的先进教育理念，树立终身教育思想。教师敬业乐教爱生，普遍对学校具有归属感和幸福感，职业认同度提高。（二）以教育科研为统领，构建优质高效课堂，促进教师专业化成长，提高学校教育效能。学校始终把提高教育教学质量作为学校发展的永恒主题，坚持以教育科研为先导，努力使其转化为促进学校教育教学改革不断深化发展的不竭动力，先后承担了25项国家级科研课题，省市级课题62项。在做好课题研究的基础上，学校努力地把课题成果嫁接延伸到教育教学的实践中，通过请专家讲座辅导、选派优秀教师外出交流学习、在校内外开展一系列的教研活动等不同方式，开阔了教师视野，增强了教师队伍的科研能力，提升了教师对新课程的理解和驾驭能力，促进了教学质量的进一步提高。积极开发校本课程，三年内开发1-2个校本课程系列；积极鼓励教师论文撰写。组织开展以备课组为单位的“课例研究”、“案例研究”、叙事研究等，促进教师专业技能提高。在深化教育教学改革的过程中，坚持“打好基础，发展特长，培养能力，突出创新”的原则，以实施新课程为切入点，通过定期开展“特级教师精品示范课”、“优秀教师研讨课”、“青年教师汇报课”、“学科教学研讨课”、“教学开放日”等活动，促进了教学理念和教学模式的转变，形成了特色鲜明的教学方法，提升了教师队伍的整体素质，突出培养了学生的创新能力和实践能力，教学效果和教学质量得到进一步的提升。学校建立并完善了“有效课堂教学观察”、“同伴互助式听评课”、“课改专家跟踪指导”、“优化教师课堂教学技能论坛”等教学研究机制和措施，成立了以校长为组长、以课改专家为指导、以教学副校长、教务主任、教研组长为主体的教学研究与评价领导小组，全体教师全程参与，深入课堂听课评课，全年累计听课达到两万余课时，其中每个学科针对典型课案进行集中“会诊评课”达到100余课时，几乎每位任课教师都接受了三次以上的“诊脉评课”。学校分学科树立了优质高效课堂的示范典型30余个。并且参照《国家课程方案》和《国家中长期教育改革与发展纲要》，结合自身的实际情况，制定了具有校本特色的优质高效课堂评价标准，提高了教师课堂教学技能，提升了课堂教学效果，推进了新课程的良性发展。开展课例研讨、听课交流、教学评优、业务培训和业务水平测试。对进行现代教育应用技术培训，提高教师对现代化教学设备的应用能力。挖掘教师专业发展的资源，搭建教师专业发展的平台。学校将根据教学质量年活动、有效教学活动以及“精讲、勤练、导学课堂模式推进活动的要求，以课堂模式的贯彻为基础，全面提高教师的课堂效益，推动常态课堂教学的优质化。注重校本培训，关注教师的实际需求。采取专家培训和自我培训相结合，走出去与请进来相结合，使不同层次的教师得到不同程度的提高。根据教师不同学历、资历和发展性评价的结果，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次，安排具有针对性培训方法，实行分层培养。继续办好《吉林省实验中学学报》、《教科研信息》交流刊物，定期汇编教师论文、案例分析、反思体会等。利用名师工程平台，设立学校“名师工作室”。引领、促进教师的专业发展。三年中推荐特级教师1-2名；推荐2-3名教师能成为有独特教学风格、并为学生和社会所认可的省特级教师后备人员，形成个性化教学风格，教有特长的教师，以3-5%逐年递增。每位教师根据学校教师专业发展三年规划的要求，思考并明确自己的奋斗目标，认真制定《吉林省实验中学教师个人专业发展三年规划书》，切实制定好阶段性发展目标，在教学、教研、管理等各个层面定好方向与具体工作指标。学校将根据个人目标，检查登记教师发展目标的实现情况并给出评价。学校根据教师制定的目标和措施，有针对性地把握全校教师的整体发展方向。然后将学校确定的培训目标与教师个人申报相结合，初步确定骨干教师梯队各级目标对象，进行培养。制定“量体裁衣”的教师成长菜单，每位教师明确自我发展的类型与层次，激发教师自我发展的内驱力。根据教师成长规律，我们将教师分为四个梯度：新手型教师、职业型教师、专家型教师和研究型教师。为此，我们制定了一系列措施。1、参与新手型教师教育工作过程，重点在于帮助其工作尽快适应工作，并确定自己的职业取向与发展蓝图。和新手型教师一起进行课堂教学观察，将自己观察所得与新手型教师进行交流，藉此教给新手型教师课堂观察的基本技能，使其逐步认识教师的行为与结果的关系，进而评价教师的教学计划、教学过程和效果。2、为职业型教师提供较高级的学习与进修的机会，促进职业意向的良性发展。对于职业型教师，重点在专业意向的健康发展。帮助职业型教师分析自己的素质结构，并积极鼓励他们对自己的知识结构进行拓展和教育教学技能进行提高，鼓励他们积极参与、承担学校内外的教育教学理论及实践性研究课题。3、为专家型教师创造展示自己的舞台，促进其自我实现。对于专家型教师，重点在教学工作的创造性及自我实现的程度。让他们担任新手型教师的导师，为新手型教师提供教学指导；提供各种机会让他们参加专业性会议，使他们有展示自己的舞台，以使他们的人生价值得到最大的体现。4、让研究型教师承担一定的课题和研究项目，充分发挥其专长。研究型教师具有更丰富和广泛的教学经验，其知识、行为和道德水平都超出对现实教师的期待。他们的工作目标不仅仅在于干好本职工作，而更在于总结自己的教育教学经验，使之条理化、系统化，寻求教育教学工作的艺术与规律。——鼓励研究型教师开设更高水平的课程（如校本课程），承担重大攻关性课题及攻坚性工作任务，参与教师评价工作，担任教育决策顾问，为学校重大决策提供咨询。帮助他们整理自己的教育感悟、经验及学习心得，使他们对教育的思考理性化。（五）充分发挥旗帜校、中心校、示范校的辐射作用，为教师专业发展提供实践保证。1、科研带动和专家引领。每学年度至少请2—3名教育理论专家，3—4名具有一定知名度的一线学科教师开设专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，始终走在教学改革的前沿；积极承办各级教研活动，实现和有关专家、教研员互动教研，构建“教、学、研一体化”的培训机制，以保持教师专业的长足发展；鼓励成立各种形式的学术沙龙、专题论坛，切实提高教师的理论水平；学校以“走出去、请进来”的方式创设“与大师对话并共舞”的平台，铺架“与大学基础教育研究与实践互动”的桥梁。推荐条件成熟的本校教师承担国家、省市级的远程培训辅导，发挥学校的整体优势和骨干教师个体作用，以多种方式开展结对互助，包括接受委托管理学校、输出管理、校际结对、校本课程输出、建立教师发展联盟。鼓励学校骨干教师参与主管条线安排的支教结队工作。以支教教师为桥梁，发挥学校的后盾作用，继续与兄弟学校开展新一轮的资源共享、师训互动等教育教学研讨活动。通过公开课展示、同课异构等方式向不同层面开展教学研讨或教学展示交流活动；与全国兄弟学校开展经验交流与互助学习活动。同时为省市校长、教师培训提供实习基地。设立“教育论坛”，开展学术活动。通过“教育论坛”，将他们各自的教学特色、教学经验和好的做法让全体教师共享。积极鼓励和组织教师采取走出去的方式，积极与邻校以及区外进行交流，有针对性地进行教研活动，使我校教研组不断开阔教研思路，丰富教研方法，积累教学经验，提高教学水平和教学质量。学校邀请全国知名教育专家学者来校作专题报告讲座，其中，东北师大副校长柳海民教授、东北师大教科院博士生导师王晓英教授来学校分别做《像教育家一样思考和实践》、《教师如何进行教育的质化研究》的专题报告。两年来，学校先后有175人次参加了各级各类教学技能业务培训。在国家级、省市级各类学科教学课堂教学技能比赛和优秀论文评比中，学校共有208人次成绩优异，获得特等奖、一等奖等奖项，展示了省实验优质教师队伍的综合实力，也为学校争得了荣誉。2.认真落实“三帮扶”工作，创造性的开展“送课下乡”活动。学校按照省教育厅关于“三帮扶”工作