浅谈德育在初中历史教学的融入

浅谈德育在初中历史教学的融入道德是人们为了维护共同的利益、协调关系而形成的行为规范准则。它不是天生的，人类的道德观念是受到后天的宣传教育及社会舆论的长期影响而逐渐形成的。而初中阶段正是学生形成正确的世界观，人生观的重要时期，在这个阶段中有意识、有针对性地对学生进行道德教育，往往可以收到事半功倍的效果。一、充分认识在历史教学中融入德育教育的必要性著名的历史学家白寿彝曾经说过：“历史教育的关键就是要讲做人的道理。”历史作为人文学科的核心内容，在《历史课程标准》中对历史教育的社会功能和育人功能以及学生的价值观的形成与情感态度等方面作了如下要求：在历史教学中，培养学生善待生命、关注命运的人文主义精神；培养他们的健全人格与审美情趣；树立学生崇尚科学的精神；树立学生对民族文化的认同感、对祖国和民族的责任感。但是，初中阶段的学生正处于生理上的叛逆期，他们的自主要求越来越强烈，自我表现欲望越来越旺盛，急于想表达个人的意见。同时，社会中的一些不良因素，例如网络、家庭里的负面影响、社会消极群体等因素都会导致学生的道德观念受到腐蚀。因此，对学生进行德育教育是历史教学中的重要任务，也是我们每个教师的使命。这不管是对学生的个人成长还是对国家社会的发展都起着至关重要的作用。二、教师要清楚的认识到德育融入历史教育的特点要使德育教育融入到历史课堂中去就要遵循一定的规律和特点。第一个是科学性。德育教育要想融入历史教学必须以历史事实为基础。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。简单地说就是我们要在尊重历史事实的基础上进行适当的德育教育，而不能为了德育教育而凭空捏造。历史信奉的是事实胜于雄辩。若脱离史实，“融入”就成为一句空话。如果使用这些不真实的甚至编造臆造的材料会造成学生的疑惑甚至怀疑，那么德育教育的效果可想而知。例如，大家耳熟能详的“哥伦布立蛋”的故事。这些不恰当的甚至错误的知识就不应该出现在我们的历史教学中更不能成为我们进行德育教育的依据。第二个是蕴含性。老子曾经说过“圣人处无为之事，行不言之教”，“融入”就是这种无为而为、不言而信的教育艺术。历史教学中的德育教育是蕴含在对历史的评述之中的，是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。教学中那种“同学们要这样”“同学们要那样”的简单粗暴的说教不可能很好融入到历史教学中去的。第三个是持续性。个人觉得这应该是把德育教育融入到课堂中去的最需要注意的一点。德育教育融入历史教学，不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。它应该是一个点点滴滴不间断的积累过程。那么教师该怎样保证这个持续性呢？我觉得这就需要教师整体把握教材，帮助学生归纳一个统一的感情基调。初中历史课堂教学离不开课本，学生接触到的历史更多的是通过教材来体现。因此要想把德育教育融入到历史教学中去就要从历史课本出发。而在学习历史的过程中，虽然历史的脉络是连续的，但是不同阶段的历史教材所灌输的情感，态度和价值观却是相对独立的。例如中国历史和世界历史所要传达的道德信息是不一样的，中国古代史和中国近代史的感情基调也不相同。因此，要使德育教育更好的融入到历史课堂教学中去教师就要根据教材内容的变化归纳出不同历史时期的感情基调，以便对学生进行系统的、持续的德育教育。比如中国古代史的感情基调是通过辉煌的成就使学生产生民族自豪感；而中国近代史上所遭受的侵略和屈辱则更能激起学生的民族危机感和责任感；中国现代史的筚路蓝缕以启山林则让我们更加自信自强。有了这样一个大的感情基调，那么就会在每一个阶段的历史讲诉中统一情感，统一态度。当教师和学生的心中有这样的同一个感情基调，教学中的思维对话和交流就都会是理性而积极的，自然达到以德育之，使之育德的收效。三、在初中历史教学中融入德育教育的一些方法初中学生有着丰富的情感，但是因为知识和阅历的欠缺，其情感往往是幼稚的、矛盾的。因此用单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到陶冶学生高尚情操，培养学生优良道德品质的目的，德育教育的内容就不会融入到课堂教学中去。为此我从情感资料的筛选、教育的方式方法和教育契机三个方面入手，大胆创新，全面开展创新教育，使这三个方面相互影响，相互作用，把德育教育充分融入到课堂教学中去。第一、深入挖掘历史教学中丰富的德育资源，精心筛选组织情感性资料。在教学中适合对同一个历史内容进行德育教育的材料很多，但是不同的德育材料在实施德育教育的效果差异是巨大的。这个时候就需要教师深入研究教材，努力挖掘教材中包含的道德教育内容并作好筛选和统筹安排。例如，在讲述《血肉筑长城》一课的时候，很多的教师会选择使用国歌对学生进行爱国主义教育，比如在上课之初带领学生唱国歌。最初讲授这节课的时候我也采取了这种方式。但是在实际教学中我发现在唱国歌时候很多学生是一种很随意，感觉很无趣的状态，学生根本无法通过国歌这个材料融入到那个时代的精神中去，这就导致国歌这个德育教育的素材在这里就没有融入到课堂教学中去，德育教育的效果就会大打折扣。为此，我开始搜集大量的视频、图片、文字素材进行筛选、比较，最后选择了一段《我是中国人》的MV，MV中的画面是抗日先辈的豪言壮语。在实际教学中这段情感资料比国歌更容易拉近学生与历史的距离，引导学生的情感向着积极方向发展，从而使得爱国主义的教育很自然的融入到课堂教学中去，在不知不觉中被学生所接受，德育教育的效果就显而易见了。所以，要想使德育教育更好的融入到课堂教学中去就需要教师在挖掘教材的德育教育资料的同时加强平时资料的搜集、整理、筛选出最恰当的德育教育的情感资料，那德育很会很好的和课堂教学融合在一起。第二、要精心设计有效的德育方法。在教学中我们往往会根据学生的特点、教材的内容选择适当的教学方法，而要想把德育教育的内容融入到课堂教学中去也要讲究方式方法。在教学中，教师要善于设计精妙的教育的方式方法，让德育教育和历史知识有机的融合到一起，好的方式方法往往会起到事半功倍的教育效果。而方式方法的选择一个是要考虑教材的内容和学生的学情，更要根据教师自身的教学风格进行选择，毕竟适合自己的才是最好的方法。这里我提供几个我自己在历史教学中精心设计的进行教育的方式方法，我觉得通过这些方式方法，历史知识和德育教育的内容很好的融合到了一起，起到了良好的德育成效。例如，《民族团结》一课，这节的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年轻一代从小就树立起热爱国家、维护民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，为国家统一、民族团结而努力。在教学中，教材提供了《爱我中华》的歌曲对学生进行民族意识的教育，但是可能和我们生活的地区很少看到少数民族的关系，学生很难找到民族认同点，为此我重新设计了教育方法，在播放歌曲的同时给学生出示全国56个民族的图片，从而让他们产生民族认同感。通过这样新颖的方式方法很容易就到达了我们用语言很难达到的德育效果。再比如在讲述《血肉筑长城》的时候要我设计了通过邮票展览的形式把这节课的教学内容展现给学生，让学生在这种比较新颖的材料和教学形式中感受这段中华民族为了国家和民族奋起抗争的情感，理解了抗战精神，主题鲜明的激发学生了爱国热情和民族责任感。第三，要善于捕捉教学中德育教育的契机。在我们的日常历史教学中面对的是一个个有着不同家庭背景、不同个性特征、不同的知识储存、不同思考方式的学生，这就决定了教育方式时时刻刻都要变化。在这不断变化之中，存在着许多真实鲜活的教育契机。教师只有抓住这些教育契机开展各种活动，学生才能学习、思考，才能互相交流、合作，撞击出智慧的火花，触动自己的心灵，并有所感悟。教育契机是一种难得的教育资源，它是一种可遇不可求的机会。教育契机通常就发生在学生身边，容易使学生产生情感上的认同和心理上的共鸣。在教育契机来临之际，教育者如果能及时抓住契机进行教育，常常能收到常规教育或空洞说教难以达到的教育效果。例如，在学习《土地改革》一课时我们要对学生进行这样的德育教育：帮助学生理解土地改革的意义，认识只有在中国共产党的领导下中国人民才能真正解决土地问题，从而培养学生爱党爱国的信念。教学中这部分内容离学生的实际生活比较远，学生很难理解自然也就很难达到爱党爱国的德育目标。但是一个很偶然的契机让我的这节课的教育效果出奇的好。我在讲这节课的时候恰好学校要举行合唱比赛，在备选的歌曲中有《听妈妈讲那过去的事情》，我在备课的时候不知道哪个班级练习的优美的歌声就传进了我的耳朵。我灵光一闪，立即把歌曲设计进教案里，并提出了问题“你知道妈妈讲的过去的事情是什么？”上课中，这首歌曲和问题一下子把学生的思维调动了起来。我告诉学生，这首歌曲大家熟知的是第一段，它其实还有第二段。然后把第二段歌词提供给学生，从“妈妈没有土地……”到“妈妈才盼到今天的好光景”学生很好的理解了农民翻了身，更好的理解了中国共产党的为国为民，通过这样一个学校合唱的契机，就把德育教育和历史教学很好的融合到了一起。在实际的课堂教学中，作为一名教师要做教育的有心人，要具有教育的敏锐性。相信只要教师有立德树人的大的目标，促使自己去发现，去总结各种方式方法德育教育融入课堂就会变得更容易更自然。四、在历史教学中融入德育教育的一些思考在课堂教学中融入德育教育也遇到过一些问题，也有过一些思考。首先，要想把德育融入到历史教学中让学生接受，对历史教师的要求就更高更具体。教师必须是一名博学者，除了历史教师必备的基本素质以外，还要广泛的涉猎各科知识，做一名“百科全书式的教师”。只有这样，在教学中才能旁征博引，才能“文思如泉涌”，才能更容易找到恰当的素材、合适的方法；教师必须是一名技术者，在教学中要熟练的掌握一些现代化的教学技术和手段，以及教科研的方式方法。例如我们在搜集整理素材的时候要学会一些图片的处理，视频的剪辑等；教师还必须是一个示范者，德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。正所谓“育人先自育”，作为历史教师要乐观、向上、不偏激，不过激，一步一个脚印地去落实历史教学中道德教育的任务。要不断地提高自身的道德修养，做一个道德高尚的人。为此，历史教师必须学习再学习，才能适应新形势下历史的德育教学。其次，在课堂中要给学生各抒己见的机会，在探究学习氛围中进行德育教育。很多时候，学生对历史事件，历史人物有着自己独到的看法。因此，在历史教学中不应当抹杀他们的想法看法，而是应该给他们提供机会，引导学生产生正确的道德观点，并充分完整的表达出来，这样既有利于学生的成长，也更有利于对学生进行高效的德育教育，毕竟相同的道理听别人讲肯定不如自己去感悟。现在课堂教学中提倡合作探究学习，但在实际教学中往往流于形式，为了合作而合作，为了探究而探究，教师或者为了课堂效果或者受时间所限往往设定一个固定的合作探究的模式或者结果，这其实还是教师意志的体现。最后，教师要经常反思，写好教学反思和随笔。教育生活五彩斑斓，每一位教师都可以从中获得丰富的感受，这里可能有欢笑，可能有泪水，可能有获得，也可能有疑惑。然而，大多数的教师在教育教学中，并没有把这些感受及时记录下来，使之在忙