教师培训工作汇报嘉兴教育学院都建明

欢迎福建同行莅临指导到教育教学现场去培训和研究

——“研训一体”教师教育模式思考与实践嘉兴教育学院

都建明1分七个方面简要介绍我们的工作理性思考2师训案例3干训案例4德育培训5职教培训7努力方向6校本培训

为认真落实《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》，根据《嘉兴市教师专业发展培训实施办法（试行）》、《嘉兴市“十二五”校长专业发展培训实施办法（试行）》，学院立足区域教师教育实际，构建教师专业发展的区域推进模式。这是学院在新的历史条件下，发展和提高教师教育的一项重点任务。

“研训一体”是学院教师教育工作的重要举措，是在促进教师专业发展视阈下，整合教研与培训的优势，把立足于课堂的教学研究和教学指导与立足于课程的教师培训有机统一和整合。

学院以“名师名校长培养工程”为典型项目，培训对象突出教师专业发展培训，以丰富教师实践知识，提升教师实践智慧为目标取向，致力“立足课程、整合研训、旨归课堂”，积极探索“研训一体”教师教育模式，全面提高区域教师专业素养。第一部分“研训一体”教师教育模式的理性思考一、“研训一体”教师教育模式释义和改进策略“研训一体”教师教育模式首先要有共同的目标：

一是使中小学教师拥有一个宽阔的知识底蕴，对学科前沿和发展具有敏感性，有不断跟进学习的能力;二是促进相互理解;三是其基点必须是课堂的，但视野应该是课程的。由此，带来“研训一体”教师教育模式的改进策略：

一是培训的课程由知识化的预成性课程走向问题化的生成性课程，即由本体性知识、条件性知识为主走向以实践性知识为主，相关的课程问题不仅仅是教育教学理论推导而成，更多地来自教师的教育教学实践。

二是培训的空间更多走向教师上课的课堂，走向“教育教学现场”培训。

三是“研训一体”的主体不仅仅是研训教师,而且包括接受培训的教师暨学员自身也可以成为重要的培训资源。一二、“研训一体”教师教育模式的内容“研训一体”的核心是“问题化”,培训课程设置强化实践和体验，突出培训的针对性。途径是“研训问题化、问题课程化、课程课堂化”。研训问题化：这里的问题是指中小学教师在教育、教学实践中遇到的困惑、难点、热点等。问题课程化：确定问题类型，只有依照中小学教师在教育、教学实践中的问题而做出的课程才能返回教育课堂、返回教育现场。当然我们不能说现场的教育经验就是课程化的东西，因为课程是需要结构化的，教育经验还没有很好的结构化。教师培训需要现象，需要对教育教学经验的敏感。研训一体课程可以从单一走向多元：如专题理论课程、教学实践课程、带教指导课程、课题研究课程等。课程课堂化：指各类“培训课程”要走进课堂，走进教师的教学生活。二如何培训师训教师教研员科研员高校教授省特级教师市名师专家资源培训基本策略课程制定制度保障（如基地建设）特色突破（即研训一体）校长系列名校长名校长培养工程校长提高培训校长任职资格培训后备干部培训德育教师系列德育名师德育学科带头人德育创新团队高级研修（骨干培训）新上岗班主任培训教师系列名师学科带头人青年骨干教师跟踪培训新教师培训高中教师90学时培训、义教阶段骨干教师及小学科90学时培训150学时培训（短期培训）校本培训管理职教师资培养幼教师资培养特教师资培养科研专项培训（心理健康培训）谁来培训

培训对象

教师专业发展学院组织机构

培训质量监控（反馈调节）培训的如何

三、嘉兴教育学院师训干训体系图三四、学院“研训一体”教师教育的特色

目前嘉兴教育学院所开展的“研训一体”教师教育模式形成了自己的特色：

1.培训精细化。在各类教师培训中关注课堂，着力提升校长的课程领导力和教师课堂教育教学艺术；

2.培训体系类别和层次化。学院着力建构了全市教师培训、校长培训、德育教师培训三大培训体系和分层培训；

3.培训开放化。培训中注重学员与专家之间、学员与学员之间的交流和互动。学院各项培训工作的课程设置围绕实际教学现场进行，打破了传统的“固定班级教学”的界限，采取灵活的培训组织形式，有效提高培训的客观性和针对性，从而更好地服务于教师工作实际的需要，服务于教师专业成长的实际需要。四五、学院“研训一体”教师教育的保障

1.建立制度。

建立一套保证教师专业发展培训正常开展的规则与程序。它可以包括基于教师专业发展目标的培训课程设置；对教师专业发展培训内容和形式的规定；在学院内部，制定完善学院、处室、班主任、学员各自在教师专业发展培训中分别应当扮演的角色以及相互之间权责关系的规定；对教师专业发展培训考核评估、奖惩办法的规定等等。

2.整合资源。

教师专业发展培训必须要有一定的资源保障才能得以开展。教师专业发展培训不可能完全局限于本院教师内部的资源，有时需要请校外专家来参与，有时需要与外校教师进行交流，有时甚至还需要走出校门，到其他学校去考察学习。为此，我们与北大、复旦、浙大、华师大等全国各地知名高校及所有211师范类大学建立了紧密的合作关系，常年邀请杭州、上海教科院教育专家，区域内的特级教师、名师来学院为各类班级讲课。建立市级中小学教师实践培训基地21个，定期进行交流和部署。每年多次召开各县（市、区）研训机构工作例会，统一政策、统一内容、统一进程、统一评价，互通有无、整体推进全市教师教育工作。3.保障有力。

为保证学院事业的顺利发展，依靠市委、市政府的关心支持，学院在迁建的基础上完善了一系列基础设施，包括：96个标间的住宿楼、可同时容纳350人就餐的食堂、多个功能齐全的报告厅和上课教室。每年花专款采购、订阅教育类图书和期刊，供教师和学员阅读。研训活动专项经费每年达到九百万以上。强化研训队伍建设，赴高校组织专题培训和校本培训，引进高层次人才。五第二部分“研训一体”教师培训之实践案例一、“研训一体”之名师培训模式：“构建个人教学知识”

嘉兴市“名师工程”第三期培训班学员共153人结业；第四期“名师工程”培训班于2014年5月27日下午在学院开班，本期学员共有195人。

“名师工程”培训周期为三年，学员将在导师的精心指导下，以专项理论学习、课堂教学实践与研究、科研课题研究、外出蹲点学习为主要学习方式，力争通过三年的努力，使培训班学员的理论素养、专业水平和教育科研能力得到根本性的提高，为“省特级教师评审”奠定扎实基础，力争产生更多的教育家型优秀教师。一

组织新名师赴全国知名高校参听学术讲座，对已参加过前三轮名师工程培训的老名师，侧重实践中带徒培训与赴高校进行高访等个性化发展的培训。平时教学生活中，组织每位名师每学期1-2次参加名师实践活动，采用以课例为载体，在行动研究中实现专业发展的学习范式，以多种形式组织名师课堂教学实践与教学研究成果的示范和展示活动。主要做法

在培训方式上，我们改变传统的单一的理论培训方式，将理论知识讲授与课堂教学实际相结合，使理论培训注重操作性，实践课注重理论性。主要采用集中通识培训、学科培训、导师——学员交互式个性培训、跨区域交流培训等方式进行。培训方式集中的强化式通识培训

1分散的交流式学科培训2导师—学员交互式个性培训

3①是

“互动性”培训模式②是“实战性”培训模式③是“观摩式”培训；嘉兴市第四批名师综合素养提升高级研修班在北大开班。嘉兴市名师赴华东师大课程所学习特色：“课程多元化培训模式”；途径：“请进来”与“走出去”相结合；理论培训：以“高端知识建构”为目标，提高学员理论素养；实践培训：以“异地蹲点”为切入点，促进教师交流，提升学科带头人的学科专业素养；

学科教学研究：以“课题、课例”为抓手，通过课堂教学实践，增强教学研究能力和学科综合素养。

二、“研训一体”之学科带头人培训模式：“课程多元化”二“研训一体”之教师专业发展培训模式：“异地蹲点教学”的

高中教师90学时培训模式

90学时培训分为【问题式理论学习】、【示范式课堂研讨】和【体验式实践操练】三个阶段推进。

问题式理论学习阶段：采用专题讲座等方式；

示范式课堂研讨阶段：采用学员与名师展示各自教育观点，分享彼此教学研讨经验的方式，实现教师的专业提升。

体验式实践操练阶段：采用培训班成员展示自身课堂教学实践等形式。

特色：以异地实践培训为抓手，促进教师交流，强化培训实效。三办学发展理念的交流1.学员导师见面教研团队合作的积淀3.校本教研活动典型科学课例的示范2.导师引领上课研修团队成长的磨砺5.学员实践上课教学深入思考的引领4.微型观点报告教学思想智慧的碰撞6.导师学员议课分作6个环节进行90学时异地实践培训2014年嘉兴市幼儿园教研组长（教师专业发展90学时）培训班培训时间与地点：4月24日－25日嘉兴市平湖市实验幼儿园5月5日－8日嘉兴二幼南溪校区6月30日嘉兴市机关幼儿园8月20日－24日嘉兴教育学院参加培训学员：嘉兴市五县二区共52人。培训内容简介：以促进幼儿园骨干教师专业发展为主线，体现专业化、自主性、实践性和终身学习的价值取向，从教师职业道德、专业知识、教学技能三个维度提出教师专业素养的基本要求，构建相应的培训课程体系。培训满意度：100%2014年嘉兴市普通高中体育教师专业发展90学时培训班培训时间与地点：实践培训：4月21日－25日、6月16日；嘉兴三中。理论培训：6月17日、6月23日－27日；嘉兴教育学院。参加培训学员：嘉兴市五县二区共44人。培训内容简介：

以促进高中体育骨干教师专业队伍发展为主线，以体育教学“三基”为中心拓展体育的专业知识和教学素养等.培训满意度：100%新课程“深化高中课改”专题研训（150学时培训）“研训一体”之青年教师跟踪培训模式——以高中语文教师为例项目预期指向的目标四项目开发设计的初衷 观照我们自身、审视我们周边、展望我们未来项目推进开展的方法（一）调研：前期调研、过程调研、延续调研（二）阅读：教育教学书刊、文学作品、兴趣阅读（三）教学实践：教学设计与课堂教学、作业批改与试题命制（四）教学观察：名师课堂与常态课堂、观察课堂与评价课堂（五）写作：读书随笔、课堂反思、课题论文

（六）交流：集体备课、课堂教学、沙龙论坛【教学反思阅读心得学习困惑……】项目小结

一些收获：

①经过教师职业生涯规划指导，所有学员均做了个人的职业生涯规划，并付诸实践，部分已经有量化体现（如阅读数量、论文写作、公开课开设等）。

②通过听取骨干教师和名师的公开课、个人的备课与听课后的再备课、听课观察与反思的撰写等形式，基本完成了“教什么比怎么教更重要”的教学认知与实践环节，即基本实现了对“语文阅读教学内容确定”的理论学习与实践活动的培训。

③从“初高中语文教学衔接”入手开展行动研究培训，在建立教师自身的学科教学知识体系上有了实际进展，从而对青年教师日常教学的开展有了较为切实的目标指导。

“研训一体”之新任职教师培训模式：“主题课例式研训”新教师培训。

理论学习、拓展训练、教学实践五新教师培训：主题课例式研训情境体验式现场诊断式案例教学式合作交流式任务驱动式主题组合式以主题为核心，以课例为载体。研讨促互动，反思与实践第三部分“研训一体”的校长培训实践案例

5月6日至12日，嘉兴市“名校长培养工程”高级研修班学员、嘉兴市“第三批名校长培养人选”赴华南师范大学基础教育培训与研究院学习。一、全面实施市名校长培养工程的“导师制”和“异校蹲点”活动，丰厚校长的教育管理个人知识。一2014年3月14日，名校长培养工程（幼儿园组）在嘉善罗星街道实验幼儿园异校蹲点活动。2014年3月20日，名校长培养工程（高中组）在南湖高级中学异校蹲点。2014年4月3日，名校长培养工程（初中组）在海宁第一初中异校蹲点。2014年3月29日，名校长培养工程（初中组）赴桐乡市现代实验学校蹲点交流。“聚焦问题、现场教学”全面提升中小学幼儿园骨干校（园）长专业素养。二实践性整合性参与性主体性构建“三阶段两基地参与式”校长培训模式

夯实新任职校长综合素养。三阶段难点探究教育研究返岗实践管理实践分散自学理论学习集中学习热点研讨异校蹲点

本校

异校两基地三四、创新培养方式，加大优秀青年干部培训力度。学员的资格条件呈现年轻、专业和能力优势特点：

38周岁以下，高级专业技术职务，中层干部岗位履职经历。培训方式和内容新颖和丰富。本次培训时间紧凑，集中在五天时间里。培训方式采用学习讲座、目标活动、现场测评与使用方向相结合。引入“无领导小组讨论”、“我的教育故事演讲”、“现场教育案例分析”、“综合素养”面试等方式，来测评学员的综合素养与能力。学员们在参训的过程中好学、善学，特别是在无领导小组活动中表现出自信和率真，教育故事演讲中所体现教育情怀和执着的追求，展示了市属教育系统优秀青年干部良好的精神风貌和综合素质。四第四部分构建科学的区域德育培训体系★中小学班主任培训德育研训类别◆少先队辅导员培训◆家庭教育讲师团培训◆学校德育管理者培训◆未成年人思想道德建设骨干人员培训一、区域德育培训体系概况一新任职班主任培训骨干班主任培训班主任高级研修名优班主任培训德育名师，德育学科带头人，省、市班主任工作室主持人嘉兴市德育创新团队初中、小学骨干班主任，省、市班主任工作室学员班主任年限在三年内的教师中小学班主任培训层次

德育研训模式的实施四阶段班主任专业发展的理论建构。

研究课程研究学生研究自己田野研究深入实践分享成果深度反思建立扎根理论建构

接受习得显性知识的学习过程隐性知识显性化过程显性知识在工作中的实践隐性知识显性化知识重构再隐性化的过程二、“隐性知识显性化”区域德育研训模式践行

无论是哪一个层次或类别的德育培训，我们始终将“隐性知识显性化”作为德育研训模式的理论支撑。教育领域中存在着大量属于班主任个人的尚未规范的专有隐性知识，“隐性知识显性化”理论的根本功能就在于开启班主任专业成长的内在机制和发展动力，促进班主任知识的沟通与共享。

二研究发现实践探索

建构新知德育研训模式的着力点：①常态化的自主学习②参与式的交流研讨③互动式的观课辩课④多主题的资源共享

德育研训有效性的保障措施1.区域保障：建立嘉兴市11所中小学德育基地学校。（4所小学、3所初中、3所高中、1所职业教育）2014年6月17日，嘉兴市中小学德育基地学校授牌仪式德育研训有效性的保障措施2.队伍保障：建立全市德育教研员队伍。每学期开学初的例会制德育研训有效性的保障措施3.研究保障：组织嘉兴市中小学德育工作调研。乍浦天妃小学家庭教育指导调研海盐元济高中德育课程建设调研平湖稚川中学班主任队伍建设调研王江泾镇中学幸福教育德育特色调研三、德育研训工作的特色亮点成立十个市级班主任工作室——注重名优班主任个人风格提炼、形成专业学习团队。工作室挂牌工作室研修工作室活动汇编特色一：培养构建相互衔接、层次分明的高中德育教研体系。高一主题：起始年段班集体建设策略；高二主题：学生学习力指导专题教研；高三主题：高考文化营造暨考前心理辅导专题教研。3月27日，市高一德育教研活动在桐高。3月28日，市高二德育教研活动在嘉高。10月29日，市高三德育教研活动在海盐二高。特色二：研究市属学校班主任基本功大赛在嘉兴第四高级中学举行举行嘉兴市中小学班主任基本功大赛：学校赛——县区赛——市级赛——省级赛——长三角地区赛。全市班主任基本功大赛在嘉兴一中举行参加2014年浙江省班主任基本功大赛特色三：历练参赛的6位班主任，获得4个省一等奖，2个省三等奖，小学组教师获得全省一等奖第一名。举行嘉兴市中小学德育论坛：我的带班主张2014年5月28日，嘉兴市第六届中小学德育论坛在平湖市实验小学举行。特色四：展示第五部分职教教师培训工作2一、统筹规划，精心组织

把“教师队伍素质提升工程”纳入重要议程，将教师培训工作放在优先实施地位，以训带研，以训促研。2014年1月20日，市职业学校2014年上半年教师专业发展培训工作会议在嘉兴教育学院召开。一2二、整合资源，优化组合

聘请国内、省内一流的专家、教授来作高端引领性的培训。2014年4月25日，中国职教德育泰斗蒋乃平给全市职业学校德育教师专业发展（90学时）培训班学员上课。利用特级教师、名师、学科带头人、教学能手、优秀班主任等引领学员。

二2二、整合资源，优化组合

安排行业、企业的专家和能工巧匠对专业教师进行技能培训。2014年7月1日，天津宝盈电脑机械有限公司的工程师为全市职业学校服装专业教师专业发展（90学时）培训学员培训富怡全自动模板缝制系统的使用。

教研员亲自担纲授课。二2三、丰富形式，提高效益

根据职业学校师资的培训需求和职业教育的教育教学特点，不断拓展、创新培训思路，完善中职教师培训格局。

2014年10月9日，嘉兴市第四期中职语文名师课堂教学巡回展示暨教师专业发展研训活动在嘉善中专举行。三2四、加强管理，强化服务

在实施教师专业发展培训工作中，职业教育研究处十分注重培训班的管理和服务。

2014年10月27日，嘉兴市中等职业学校市场营销（电子商务）教师专业发展实践培训活动在嘉兴技师学院进行。

四2四、加强管理，强化服务在实施教师专业发展培训工作中，职业教育研究处十分注重培训班的管理和服务。

2014年7月3日，2014年嘉兴市旅游服务类专业教师（90学时）培训班赴宁波培训茶艺表演。四2五、训研结合，绩效明显

注重研训一体的策划和管理，通过将各专业（学科）教学研究与培训活动相结合，及时更新教师教育观念和教学方法，提高教师实施新课程的执教能力，提高专业课教师的专业技能水平。2014年9月15日至10月23日，市中职机械（数控）专业教师专业发展（90学时）培训班剪影。五第六部分强管理重过程，提升校本培训质量

一、建立管理制度

2012年由嘉兴教育局颁发了《嘉兴市教师专业发展校本培训管理办法》的文件，文件对校本培训的培训目标、组织管理、培训内容、培训方式、学时登记范围和计分方式、培训管理等六个方面作了详细的规定，使得培训