高职院校教师专业职业技能培养的实践与探索探索高职双师素质教师队伍建设的途径

高职院校教师专业职业技能培养的实践与探索探索高职双师素质教师队伍建设的途径

高等职业教育的目标是培养具有必要理论和能力的高素质实践人才，并具有较高的实践能力。他们能够很好地实践生产、建设、管理和服务的领域。学生的专业岗位动手能力要在学校学习期间获得,必须通过教师的教学活动来实现。因此,高职院校教师既要具备普通高校教师的基本素质,又应具有相应的专业职业资格和能力,这直接关系到高职院校人才培养目标是否能够实现,关系到人才培养的质量。尽管地处西部欠发达地区,教学基础设施投入不多,办学条件比较艰难,但是近年来,昆明冶金高等专科学校仍紧紧抓住“双师素质”为主要内容的师资队伍建设,在培养“双师素质”教师的有效形式上进行了有益的探索。培养在职教师。我国开展高职教育的大多数高职院校的教师是从学校毕业后直接进入高职院校任教的,大多没有受过职业师资的专业训练,也未经过国家统一组织的考核标准严格的专业技能资格认定,尽管他们掌握了较系统的专业理论知识,但在专业技术能力和工程实践经验方面存在较大缺陷。因此,加强在职教师专业职业技能的培养是“双师素质”教师队伍建设最重要的方面。加强在职教师实践锻炼,这是培养教师实践动手能力的最直接的方式。第一个途径是教师直接到现场实习提高,学校可组织教师在实践教学中完成。教师在学校挂钩的企业实习锻炼(有的校企合作车间建在学校,为教师的实习提供了最方便的途径),开展校企合作的技术攻关活动,学校指派下厂实习锻炼,组织学生专业的实习实训和预就业的岗位培训等等;也可以由学校组织或教师自行联系在企业兼职的活动中完成。教师参加企业的生产、建设、管理、服务一线的工作,并担任相应的职务,参加行业协会工作等等。昆明冶专要求新教师必须到企业和社会实践锻炼一年,并对此实行一票否决,对教师参加实践锻炼有很大促进作用。第二个途径是教师参加职业技能岗位培训,并取得相关资格证书,培训取证要求教师具有参与相关专业的经历,毫无疑问,在这一工作中教师的职业技能将得到锻炼和提高。第三个途径是通过校内已有的“双师素质”教师的传帮带。通过多年努力,不少高职院校通过自身建设和引进已拥有一批实践动手能力强的专业骨干,他们拥有丰富的职业技能,充分发挥他们的才能,开展岗位技能的传帮带,就可以使一大批在职教师的技能得到加强,这对于工科类专业教师职业技能的提高尤为重要。由于“双师素质”教师队伍建设的需要,几年来,我国已建立了天津、上海、河南、北京、宁波、广东共15所院校组成的六大培训基地,招收在职教师进行学历、非学历培训。这些基地拥有相关的实训环境和条件,教师可以得到职业技能的专门培训,无疑这也是“双师素质”教师队伍建设的一个重要途径。调入校外教师。通过在职教师的培养建设“双师素质”师资队伍是一种有效形式,但应该承认,在职教师的短期培训和长期在现场实践所获得的专业职业技能肯定有不小的差距,显然仅靠在职培养,“双师素质”教师队伍是存在缺陷的,根据专业建设和教学需要,从企业和社会引进一批专业优秀人才,把现场的知识技能带到学校,可以有效地增强“双师素质”教师队伍的整体素质。这是高职院校“双师素质”教师队伍建设不可缺少的重要方面。招收职教师资。随着职业教育的蓬勃发展,国家非常重视职教师资的培养,组建了一批专门定位培养职教师资的院校,由于这类学校重视学生动手能力的培养,因而招收这类学校的毕业生相对容易培养“双师素质”教师,收到事半功倍的效果。聘请兼职教师。高职教育必须紧贴生产、建设、管理、服务一线的需要,因而,专业课教师应掌握现场所需的知识和技能,从而才能实现人才培养目标,但由于时间和精力的限制以及科学技术日新月异的发展,在职的“双师素质”教师也会出现学校和现场的脱节。因此,聘请校外具有丰富实践经验又能完成教学任务的“双师素质”教师非常重要。这样做既可以充实高职院校“双师素质”教师队伍的数量,又可以提高高职院校“双师素质”教师队伍的质量。根据专业需要,建立一支相对稳定的充满活力的兼职教师队伍,以弥补专职教师队伍的数量和能力不足,不但是必要的,而且是可行的。创造条件和环境。高职院校“双师素质”教师队伍建设的重要意义对高职教师不容置疑,而且不少高职院校也采取了措施,但时至今日,多数高职院校的效果并不理想。究其原因,还是这些院校并没有创造出应有的条件和具有相应的外部氛围。“双师素质”教师队伍建设的内因是高职院校本身。高职院校师资队伍建设的成效主要取决于高职院校对“双师素质”教师重要性的认识程度以及相应采取的措施是否有效。要搞好“双师素质”教书队伍建设,高职院校一定要从用人机制、激励机制等各方面营造相应的环境和氛围,引导教师自觉地把自己锻炼和培养为“双师素质”教师。同时,也只有营造有利于“双师素质”教师工作和成长的环境和氛围,才能留住学校已有的“双师素质”教师。否则,“双师素质”教师拥有的技能,很容易在社会上寻找到高薪诱人的岗位,从而造成教师的流失。经过多年的努力,我们学校专任教师已从100多人增加到600多人,副教授以上高职人员从40多人增加到270多人,具有硕士学位的教师从10多人增加到160多人,专业基础课和专业课中“双师素质”教师比例达到72%,学生人数从2000余人扩大到近万人,高职专业数量从10个发展到近60个,毕业生就业率连续四年超过90%,2005年达到95%。当然,要加快“双师素质”教师队伍的培养,既需要学校自身的重视和努力,又离不开政府政策的支持和引导。高职院校“双师素质”教师队伍建设常常遇到的两个突出问题是:高职院校受企事业单位性质不同限制,人事部门不允许或控制学校从企业引进具有“双师素质”的高技能人才;二是高职院校职称申报评聘采用普通高校的标准和条件,使“双师素质”教师注重自己实践动手能力培养的价值得不到体现。这些问题不解决,必将长期制约着“双师素质”教师队伍的建设。国务院关于大力发展职业教育的决定指出:“支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强‘双师型’教师队伍建设,职业院校中实践性较强的专业教师,可按照相应专业技术职务试行条例的规定,申请第二个专业技术资格,可按照相应专业技术职务试行条例的规定,申请第二个专业技术资格,也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。”地方政府和有关部门也在积极给予落实。这无疑为高职院校的师资队伍建设,创造了良好的外部环境。在此基础上,我们提出两点建议:一是支持高职院校引进具有“双师素质”教师的高技能人才。政府有关主管部门应该根据高职院校“双师素质”教师队伍建设的需要,允许和支持学校根据专业建设和学校发展需要从社会各方面(特别是企业)引进教师。这部分教师是学校“双师素质”教师队伍中不可缺少而且是最具有实践动手能力的部分。因为他们的实践动手能力已经过长期的积累,也具有丰富的实践经验,只有这些教师的调入,高职院校才能真正建立起一支高素质的“双师素质”教师队伍。这方面许多发达国家和地区已经有很好的经验值得借鉴,如德国双元制教育职教的师资大多是来自行业协会的专家,政府规定普通高校的毕业生必须到企业工作若干年才能到职教学校任教等等。二是建立符合高职院校师资队伍建设需要的职称评聘体系。高职院校和普通高校师资队伍建设的目标是有显著区别的,前者既要求教师具有必要的基础理论知识又要有较强的实践能力。而后者主要注重教学、科研、学术研究能力,不同能力需求的引导,教师就会有不同的发展结果,显然用